《珍珠鸟》个人教学设计（优秀4篇）

Word-16-《珍珠鸟》个人教学设计（优秀4篇）《珍珠鸟》教学设计篇一

▲教学内容：

苏教版四班级下册第八单元第20课。课文按照作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的形状特征以及在“我”的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了信赖就能制造出美妙境界的道理。

▲教学任务：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字新词。

3、了解雏鸟的形状特征、活动范围，理解“信赖就能制造出美妙境界”的深刻含义。

4、品读语言文字，感触人与动物之间的那种和谐、信赖的境界，激活同学爱鸟护鸟、制造更多美妙境界的愿望。

其次课时

一、导入新课，齐读课题。

1、【昨天，我们尾随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步熟悉了珍珠鸟，今日，我们将继续走进课文，走近——】

齐读课题：珍珠鸟

2、齐读课文1-3自然段。

【打开课本，一齐专心朗读1-3自然段，再次感触雏鸟那特殊的叫声和可爱的形状吧！注重节奏要舒缓些。】

3、回顾珍珠鸟的胆识及雏鸟的形状。

【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗？】

4、指名描述印象中的珍珠鸟。

●体型很小，叫声尖细悦耳。

●胆子很小，成天躲在吊兰的垂蔓里面。

●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，（雏鸟没有）好肥，囫囵身子好似一个蓬松的球儿。

▲过渡：

【利用上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的形状，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天居然胆大包天了，瞧——】

▲板书：雏鸟

二、屏显画面“美妙境界”，体味珍珠鸟的胆大。

1、点击，屏显画面“美妙境界”。

2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得惊奇吗？为什么？】

3、指名回答

●惊奇——它原本很胆小的！

●不惊奇——由于它发觉很爱它，它相信。

4、导入第4自然段：

【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天临近我，亲近我的呢？课文的第4自然段作了具体描述。】。

▲板书：“我”

三、品读第4自然段，体味人、鸟渐近渐亲的过程。

1、布置同学自读课文第4自然段。

【自己专心读读课文第4自然段，边读边体味小家伙是怎样一点一点放大胆子，临近我，相信我的。】

2、屏显课文第4自然段文字。

3、指名沟通，整体感触第4自然段，相机点击“起先，慢慢地，后来”3个词。

【小家伙是怎样逐步临近我的呢？谁先来说说？】

●起先，它只在笼子四面活动，随后在屋里飞来飞去。

●慢慢地，它胆子大了，居然落到了我的小桌上。

●后来，它彻低放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

4、布置同学再读课文第4自然段，体味小家伙的可爱

【细细品读这段话，你也一定会像那样喜爱 上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜爱 它呢？边读边体味，再画下来。】。

5、指名沟通，相机浮现相应的段落，聆听并引领。

【小家伙的哪些活动使你喜爱 它呢？能够读读你体味较深的语句，也能够谈谈你的体味。】

●只在笼子四面活动——机警，当心；

●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，淘气，可爱；

●“先是…然后…再…”——机智，可爱；

●“干脆…”——毫无戒备之心；

●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱；喜爱 我，相信我。

6、沟通体味“我”对雏鸟的友好。

【其实，小家伙之所以可以放心大胆地亲近我，那是由于我时时刻刻都在当心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里能够看出来呢？】

●小家伙飞来飞去——我不愤怒，不赶走它；

●小家伙喝我的茶——我还是不愤怒，不发怒，不恐吓它也不打它。

●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不愤怒，反而去摩挲它的绒毛。

7、齐读第4自然段。

【伴着音乐的节奏，让我们完整地感触一下和小家伙越来越亲热的过程。注重读出小家伙的可爱，读出我对它的爱慕。】

▲过渡：

【就这样，在“我”无声的体贴和细心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好伴侣！】

四、引读第5自然段，想象体味人鸟相处的情趣。

1、老师引读。

【白天——

傍晚——】

2、指名想象小家伙的调皮。【你能想象出白天的小家伙有多调皮吗？】

3、指名想象父母的召唤：

【你能听懂父母的那一声声召唤，似乎在对小家伙说些什么吗？】（不安、责怪、批判等）

4、指名想象小家伙的告知父母白天的见闻和感触。（结合课文第4自然段文字，老师相机角色引领。）

【假如小家伙会说话，你能想象它会告知父母一些什么呢？】

●告知父母白天在仆人家如何调皮，仆人对它的友好、疼爱，它对仆人的爱慕……

5、小结，过渡：

【由于，在小家伙看来，我确实是疼它的，爱它的！】

▲板书：←爱慕

【所以有一天，人鸟相依相偎，亲热无间，共同制造出这样一种美妙的境界——】

五、赏读第6自然段，升华感情。

1、屏显第6自然段图文。

【让我们再次走进这美妙的境界！】

【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍！】

2、指名配乐朗读。

3、沟通体味的惊异之情，理解“竟然”、“居然”。

【如此美妙的境界，事先有没有料到？为什么这么说？】

4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗？。】

●（小鸟依人，美妙的境界，和睦，人与鸟，梦，信赖……）

5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美妙的画面永留我们记忆的心间！】

▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声召唤——】

六、齐读第7自然段，拓展延长。

1、齐读：信赖，不就能制造出美妙的境界吗？

2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】

3、指名读、齐读反问句。

4、指名回答，理解“信赖”的前提。

【这里指谁信赖谁？假如要想小家伙也信赖你，你应当怎样？】

5、▲板书：→信赖

6、小结激情，体味文中更多的“美妙境界”。

【确实，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的敬重。由于“我”爱慕这只雏鸟，从不损害它，所以它才如此信赖我，所以才浮现了如此美妙的境界。】

【在课文中，信赖制造出的美妙境界，不仅仅惟独小家伙睡在的肩上。还有哪些你认为同样美妙的境界呢？】

（鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……）

【这些都是人和鸟相互相信，友好共处的境界】

7、延长拓展，画面演示，情感升华。（点击音乐《让世界弥漫爱》。）

【学生们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份体贴，一片呵护，一丝敬重，就同样会拥有信赖；那么，像文中这样美妙的境界，就会浮现在世界的每一个角落。】

【请看大屏幕——】（音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题）

8、推举美文阅读。

【学生们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相友爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”这句话，曾经深深地激动了教师。】

【今日，教师把这篇柔美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推举给大家。希翼你们，课后再次观赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌！】

《珍珠鸟》个人教学设计篇二

一、复习，回味“爱抚”

1、板题，读题

这节课我们继续学习《珍珠鸟》。利用上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。

2、如此娇小可爱、谨小慎微的珍珠鸟，冯骥才可喜爱 它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？

（四句含有“小家伙”的句子）

二、新授感触“信赖”

1、确实，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的爱慕之情，仅仅是表述爱慕之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

（关于散文的一些见解）

2、对比说的这一段话，你觉得课文还写出了的`哪一点感觉，哪一点情境，哪一点味道？请迅速默读课文，用文中的一句话往返答。

3、信赖，不就能制造出美妙的境界吗？

4、展示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在关键词语旁写写自己的主意。

小组学习

小组沟通：

▲“起先，……”

笼子四面一会儿……一会儿……一会儿……

说话练习

指导朗读

▲“慢慢地它的胆子大了，……”

居然一点点挨近喝茶

指导朗读

▲“后来，……”

干脆友好地啄

指导朗读

5、师引读：起先…随后…慢慢地…先是…后来…

6、珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这绝对是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。

练习设计——小家伙，每当（），可能在想（说）：（）

7、就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越近，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好伴侣。因此，（引读：白天，它…）

三、感触“美妙境界”

1、引读：有一天，我伏案写作时…

2、读者、看者、感触者，慢慢地眼前赫然浮现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…

3、好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美妙的境界！你能给这幅画取一个美妙的名字吗？

4、让我们再次回味着美好一刻。

5、感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…

…我们也不由自主地发出…

…每个人都……信赖，一定能…

四、感触主题升华

1、那就请学生们说说鸟得到信赖的缘由是，句式训练：信赖，就给它（）信赖，就还它（）

2、这份肯源自什么？这份信赖。人对鸟的爱惜，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：

3、说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点味道。

五、作业

《珍珠鸟》个人教学设计篇三

教学任务

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体味的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重难点

利用理解课文，理解文中“信赖，往往制造出美妙的境界”这句话的含义。

教学预备

1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2、预备珍珠鸟一只。

教学时光一课时。

课时任务

1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。

2、读读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体味的思想感情。领会信赖是人与动物和睦相处的基础。

课时重难点

熟悉珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学过程：

一、导入新课。

1、哪些小伴侣家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2、教师给你们带来一只珍珠鸟。今日我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二、自读课文，整体感知课文内容。

1、朗读课文（表扬采纳默读方式的同学）

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四、按照导读沟通研究，理解课文内容。

1、展示导读要求。

仔细读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的爱慕之情？

2、以学习小组的形式研究讨论。

3、沟通研究。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体味沟通，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的爱慕之情？指导朗读。

a、当伴侣送我一对珍珠鸟时，是怎样照料它们的？

b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。迅速默读课文，找找看，课文几次浮现了“小家伙”，哪些字词体现了对这个小家伙的爱慕之情？

（第一次：对它观看认真，“好肥”。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体味“摸、啄”。

第四次：小鸟对十分信赖，把他的肩头当成最平安的地方。）

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么主意呢？是啊，此时的内心感触和我们是一样的：信赖，往往制造出美妙的境界。

5、你能举诞生活中“信赖制造美妙的境界”这样的例子来吗？

五、作业。

1、从以下题目中挑选一个写一段话。

（1）暖和舒服的巢

（2）可爱的小红嘴

（3）调皮的小家伙

（4）人鸟相依图

2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱 画画的学生能够挑一个喜爱 的自然段画下来。

板书设计

怕人

珍珠鸟亲近信赖，往往制造出美妙的境界

信赖

《珍珠鸟》个人教学设计篇四

教学任务

1、学习生字词，能正确运用“竟然、居然”；

2、朗读课文，能体味的“爱慕”之情；

3、变换人称复述，理解“体贴与信赖”的关系；

4、能抓住人与动物的关系描述画面。

教学过程

板块一：字词学习

预习了吗？有不熟悉的字吗？有不会读的词吗？

展示1：一卷干草愈发繁茂的绿蔓舒服而又暖和的巢尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___

展示2：拔开碰撞扭动倍伴调皮

展示3：雏儿小家伙可爱的小家伙

对小鸟的情感往往藏在这些词语里，专心读才干体味获得。

板块二：朗读课文

1、专心朗读课文，体味藏在文中的情感。

2、哪一段话最能体现对小鸟的感情？请你读一读。

读后追问：什么样的感情？

板块三：复述体悟

1、课文每一段都流露出对小鸟的“爱慕”之情。写这篇文章的目的，就是想告知我们：我爱慕珍珠鸟，我十分爱慕珍珠鸟，我真的十分十分爱慕珍珠鸟？再专心想一想，最想告知我们什么？

2、展示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声召唤：信赖，不就能制造出美妙的境界吗？

最想告知我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能制造出美妙的境界吗？

（1）哪一个境界最最美妙？

展示：（插图）有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！

（2）说说你的理由？

要点：珍珠鸟本来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、松软。

插问：在谁的怀里你睡得很香？在生疏人的怀里，你会睡得着吗？平安感、相信感。

（3）什么制造了这样美妙的境界？

要点：信赖，小鸟对人