《珍珠鸟》教学设计

Word-15-《珍珠鸟》教学设计《珍珠鸟》教学设计篇一

▲教学内容：

苏教版四班级下册第八单元第20课。课文按照作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的形状特征以及在“我”的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了信赖就能制造出美妙境界的道理。

▲教学任务：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

2、学会本课10个生字，理解生字新词。

3、了解雏鸟的形状特征、活动范围，理解“信赖就能制造出美妙境界”的深刻含义。

4、品读语言文字，感触人与动物之间的那种和谐、信赖的境界，激活同学爱鸟护鸟、制造更多美妙境界的愿望。

其次课时

一、导入新课，齐读课题。

1、【昨天，我们尾随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步熟悉了珍珠鸟，今日，我们将继续走进课文，走近——】

齐读课题：珍珠鸟

2、齐读课文1-3自然段。

【打开课本，一齐专心朗读1-3自然段，再次感触雏鸟那特殊的叫声和可爱的形状吧！注重节奏要舒缓些。】

3、回顾珍珠鸟的胆识及雏鸟的形状。

【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗？】

4、指名描述印象中的珍珠鸟。

●体型很小，叫声尖细悦耳。

●胆子很小，成天躲在吊兰的垂蔓里面。

●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，（雏鸟没有）好肥，囫囵身子好似一个蓬松的球儿。

▲过渡：

【利用上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的形状，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天居然胆大包天了，瞧——】

▲板书：雏鸟

二、屏显画面“美妙境界”，体味珍珠鸟的胆大。

1、点击，屏显画面“美妙境界”。

2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得惊奇吗？为什么？】

3、指名回答

●惊奇——它原本很胆小的！

●不惊奇——由于它发觉很爱它，它相信。

4、导入第4自然段：

【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天临近我，亲近我的呢？课文的第4自然段作了具体描述。】。

▲板书：“我”

三、品读第4自然段，体味人、鸟渐近渐亲的过程。

1、布置同学自读课文第4自然段。

【自己专心读读课文第4自然段，边读边体味小家伙是怎样一点一点放大胆子，临近我，相信我的。】

2、屏显课文第4自然段文字。

3、指名沟通，整体感触第4自然段，相机点击“起先，慢慢地，后来”3个词。

【小家伙是怎样逐步临近我的呢？谁先来说说？】

●起先，它只在笼子四面活动，随后在屋里飞来飞去。

●慢慢地，它胆子大了，居然落到了我的小桌上。

●后来，它彻低放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

4、布置同学再读课文第4自然段，体味小家伙的可爱

【细细品读这段话，你也一定会像那样喜爱 上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜爱 它呢？边读边体味，再画下来。】。

5、指名沟通，相机浮现相应的段落，聆听并引领。

【小家伙的哪些活动使你喜爱 它呢？能够读读你体味较深的语句，也能够谈谈你的体味。】

●只在笼子四面活动——机警，当心；

●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，淘气，可爱；

●“先是…然后…再…”——机智，可爱；

●“干脆…”——毫无戒备之心；

●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱；喜爱 我，相信我。

6、沟通体味“我”对雏鸟的友好。

【其实，小家伙之所以可以放心大胆地亲近我，那是由于我时时刻刻都在当心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里能够看出来呢？】

●小家伙飞来飞去——我不愤怒，不赶走它；

●小家伙喝我的茶——我还是不愤怒，不发怒，不恐吓它也不打它。

●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不愤怒，反而去摩挲它的绒毛。

7、齐读第4自然段。

【伴着音乐的节奏，让我们完整地感触一下和小家伙越来越亲热的过程。注重读出小家伙的可爱，读出我对它的爱慕。】

▲过渡：

【就这样，在“我”无声的体贴和细心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好伴侣！】

四、引读第5自然段，想象体味人鸟相处的情趣。

1、老师引读。

【白天——

傍晚——】

2、指名想象小家伙的调皮。【你能想象出白天的小家伙有多调皮吗？】

3、指名想象父母的召唤：

【你能听懂父母的那一声声召唤，似乎在对小家伙说些什么吗？】（不安、责怪、批判等）

4、指名想象小家伙的告知父母白天的见闻和感触。（结合课文第4自然段文字，老师相机角色引领。）

【假如小家伙会说话，你能想象它会告知父母一些什么呢？】

●告知父母白天在仆人家如何调皮，仆人对它的友好、疼爱，它对仆人的爱慕……

5、小结，过渡：

【由于，在小家伙看来，我确实是疼它的，爱它的！】

▲板书：←爱慕

【所以有一天，人鸟相依相偎，亲热无间，共同制造出这样一种美妙的境界——】

五、赏读第6自然段，升华感情。

1、屏显第6自然段图文。

【让我们再次走进这美妙的境界！】

【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍！】

2、指名配乐朗读。

3、沟通体味的惊异之情，理解“竟然”、“居然”。

【如此美妙的境界，事先有没有料到？为什么这么说？】

4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗？。】

●（小鸟依人，美妙的境界，和睦，人与鸟，梦，信赖……）

5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美妙的画面永留我们记忆的心间！】

▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声召唤——】

六、齐读第7自然段，拓展延长。

1、齐读：信赖，不就能制造出美妙的境界吗？

2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】

3、指名读、齐读反问句。

4、指名回答，理解“信赖”的前提。

【这里指谁信赖谁？假如要想小家伙也信赖你，你应当怎样？】

5、▲板书：→信赖

6、小结激情，体味文中更多的“美妙境界”。

【确实，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的敬重。由于“我”爱慕这只雏鸟，从不损害它，所以它才如此信赖我，所以才浮现了如此美妙的境界。】

【在课文中，信赖制造出的美妙境界，不仅仅惟独小家伙睡在的肩上。还有哪些你认为同样美妙的境界呢？】

（鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……）

【这些都是人和鸟相互相信，友好共处的境界】

7、延长拓展，画面演示，情感升华。（点击音乐《让世界弥漫爱》。）

【学生们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份体贴，一片呵护，一丝敬重，就同样会拥有信赖；那么，像文中这样美妙的境界，就会浮现在世界的每一个角落。】

【请看大屏幕——】（音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题）

8、推举美文阅读。

【学生们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相友爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”这句话，曾经深深地激动了教师。】

【今日，教师把这篇柔美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推举给大家。希翼你们，课后再次观赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌！】

《珍珠鸟》教学设计篇二

【教学任务】

１、知道珍珠鸟很怕人，了解因为“我”为它们制造了一个安逸舒服的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

２、领会课文是怎么详细表述“信赖，往往能制造出美妙的境界”的意思。

３、协助同学将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感触我们“日渐亲近的情意”。

４、有感情地朗读课文。

【课前预备】

１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

２、预备将自己与小动物间的生活故事讲给学生们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小同伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们叙述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

１、请大家打开书，用自己喜爱 的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来出示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情意？

三、细读

１、同学讲解自己决定怎样配插图。老师整合同学的“配图办法”。

２、学习第一个画面内容：

⑴我们先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感触。

（同学自由朗读３～５段。）

⑵当同学品尝到“我为珍珠鸟创设了一个平安、拘束的生活环境”时，引领同学想象：假如你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感触？

⑶老师小结：

是体贴、理解与敬重，使他们与我认识起来。

２、学习其次个画面内容：

⑴这幅图呈现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引领同学按照课文６～９段内容，用不同的画面呈现“人与鸟的关系”。

⑵按照同学描画的不同”插图”，引领同学回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

⑶当同学用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引领同学想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们观赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷老师小结：

小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

３、学习第三个画面内容：

⑴“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意谁还能用其他图画出示？引领同学按照１０～１１段内容描画插图。

⑵在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。同学对读这两段。

⑶指名朗读，并让同学谈自己的感触。

⑷老师小结：

小家伙感触到这份情意，更相信我；我也感触到这份相信，得到无限享受。再指名读这句话。

４、学习第四幅画面：

⑴有了这份相信，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们悄悄的观赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

（加配乐。）

⑵谁来把你的感触共享给大家？指名朗读。

四、总结

１、这是信赖制造的美妙的境界，能谈谈你对流泻下的这一时感触的理解吗？

２、观赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感触？写在书上。

３、同学朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》教学设计篇三

教学任务：

1、引领同学思量人与动物的关系，激活同学体贴动物，善待生命的情感；

2、培养同学自立阅读和合作、探索的学习方式；

3、品尝文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往制造出美妙的境界。

教学重点：

人与动物之间弥漫爱和信赖的抱负境界。

教学难点：

培养同学自学课文的本事，提升对课文的感知、感悟本事。

教学预备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

教学时光：一课时

教学过程：

一、情境导入，激活爱好。

（播放课件）学生们，请先看几幅鸟儿的图片。（同学观赏课件）

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好伴侣，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了无数的情趣。今日这节课，让我们共学生习一篇人与鸟和谐相处的赞歌——闻名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、明确阅读要求。

1、同学打开语文课本，开头默读“阅读提醒”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（展示大屏幕）

A、用比较快的速度默读课文。

B、画出珍珠鸟在照料与呵护下发生变化的语句。

C、说说你对“信赖，往往制造出美妙的境界”这句话的理解。

三、同学按照阅读提醒中的“三个阅读要求”开头自学课文。

四、同学小组合作探索，老师巡察辅导。

1、珍珠鸟在照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往制造出美妙的境界”这句话。

五、全班研究沟通：

1、珍珠鸟在照料与呵护下发生变哪些化？让同学读所划的语句，老师大屏幕展示：

有十处，研究，老师结合鸟的变化随机点拨：

（1）、一开头躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体味到了什么？（细心的为珍珠鸟营造舒服、自由的如丛林般的生活环境。）〗

（2）、慢慢地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

一点点认识了。〖师导：看看又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体味到什么（按耐住自己的奇怪   心，绝不打搅鸟儿）。〗

（3）、小家伙只在笼子四面活动

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

（5）、慢慢地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去损害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依然写东西”）这里体味到对鸟儿充分的理解和宽容。〗

（7）、跑到稿纸上，围着笔尖蹦来蹦

（8）、啄"我"抖动地笔尖。〖师导：是这样做的？如果你就是，会对小鸟说些什么？〗

（9）、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：如果你就是那只小鸟，会说些什么？〗

（10）、扒在我的肩头睡着了

2、学生们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体味到了什么？

（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

（B、喜爱 小鸟，敬重小鸟，不打搅小鸟的生活方式……）

（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

老师小结：为它们一家三口营造了舒服、自由的生活环境，敬重小鸟，不打搅小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时也获得了爱的回报。却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

3、老师语言过渡：学生们，鸟和人虽然不能举行语言的沟通，但是小珍珠鸟却利用自己的一举一动与举行着情感的沟通，表示对的友好和相信。在他们相处的过程当中，最让你激动的是哪一处？

（珍珠鸟扒在肩头睡着了。）

（1）、让同学读第１４自然段。

（2）、创设情境：如果你就是这只可爱的小鸟，扒在的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

（1、正在给我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里与捉迷藏，真高兴。）

（3、我们一起到公园里戏耍。）

……

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿