《幼儿园活动中低结构材料应用研究（论文）》

低结构材料在幼儿园中的应用研究摘要：低结构材料在幼儿园小班教学中有着提升幼儿好奇水平、探索水平、游戏水平、创造水平的作用。在幼儿园小班教学的应用中应注意低结构材料投放主体的多元化，低结构材料类型的多样化，同时要注意分批投放低结构材料，并因材施教，这样才能更好地发挥其在教学中的作用。关键词：低结构材料；幼儿；小班；教学一、概念的界定要明确“低结构材料”在幼儿园小班教学中的作用，首先应该明确在幼儿园小班教学中的“低结构材料”是指什么？高结构材料与低结构材料是相对而言的，这里的“低结构材料”主要指没有明确目标、无规定玩法、成本低、使用方法多样、大小不统一、颜色不同的结构材料，如纸箱、吸管、纸杯等。其次，要明确低结构材料在幼儿园小班教学中的作用还应该弄明白“创造活动”的内涵。国外学者Dufour认为创造活动主要指儿童在日常活动中能对材料好奇，在探索中形成自己的目标并长时间沉浸在活动中，使用新的或特别的操作方法或创作出富有想法的作品。刘仲林认为创造活动是对已知要素进行组合和选择的过程，是发现美并实现美的过程。金丽,刘仲林.创造观：中国哲学会通建设的新观点[J].江淮论坛,2013,01:15.胡文芳在《幼儿园创造教育》一书中指出，创造活动分为四个水平：1、好奇——这是什么。儿童是很敏感的，他们对新鲜事物很感兴趣，想知道更多，他们开始关注；2、探索——它有什么用处，我们经常会发现儿童积极地研究一些物体、一些事情或者一些知识，他们经常使用所有的感官来收集信息，观察别人也能成为他们研究的一部分；3、游戏——我怎么使用它。最初儿童沉浸在自发的活动中，通常没有明确的目标，如果儿童关注的是一个不能预测结果的事物，那他们能自由地探究各种细节，但如果他们关注的是最后的产物，那他们就会错失探究细节的机会，这是练习和巩固前一阶段学到的技能和知识；4、创造——我能创造发明什么东西。儿童发现所探究的材料和问题有新的或特别的操作方法和解决办法，他们就尝试和建立新的关系。胡文芳.幼儿园创造教育研究[D].武昌:华中师范大学,2005.由于低结构材料极其简易、简单，因此幼儿在使用低结构材料时是没有门槛、非常容易的，甚至是能创造性的使用低结构材料，并从中体会到快感的。无形中，幼儿对于低结构材料的使用这一行为将幼儿和幼儿的好奇水平、探索水平、游戏水平、创造水平联系在了一起。二、低结构材料在幼儿园小班教学中的作用低结构材料在幼儿园小班教学中的作用可以通过几个实验来进行分析：（一）关于低结构材料与幼儿好奇水平的实验投入低结构材料前后幼儿好奇水平的对比1.表现一群幼儿园的孩子在上美术课，第一节课老师为他们上美术课只准备了画笔和纸，要求他们用画笔在纸上面画画，发现只有1/3的孩子能够按照老师的要求上交绘画作品。第二次课，美术老师除了准备画笔和纸，还准备了吸管、纸杯、树叶等低结构材料的教学工具，不限制孩子们只能用画笔画画，结构有2/3以上的孩子按照老师要求上交了绘画作品。分析美术老师布置的任务要求第一次课有1/3的孩子如期交作业，有几种可能，第一是孩子对此不感兴趣，没有完成绘画作业的动力，第二种可能是用画笔绘画限制了孩子的想象力，孩子不知道怎么画画，第三种是画笔和纸都是旧材料，孩子见过的材料，所以孩子上课没听课，不会画。结论低结构材料是一种新的教学材料，孩子没有见过、玩过更有利吸引孩子，低结构材料没有固定的教学目的或者使用方法，更加的可以放开孩子的创造力与想象力，既能够吸引孩子，又能够放开孩子的天性，这样孩子上课才会认真听，才知道并有动力完成教师布置的任务。（二）关于低结构材料与幼儿探索水平的实验表现一群幼儿园的孩子在上美术课，第一节课老师为他们上美术课只准备了画笔和纸，要求他们用画笔在纸上面太阳，发现几乎所有的孩子能够按照老师教授的方式完成绘画作品。第二次课，美术老师除了准备画笔和纸，还准备了吸管、纸杯、树叶等低结构材料的教学工具，结果发现部分孩子除了按照老师教授的方法完成了绘画作品之外，还使用低结构材料来作为画画的工具，令自己的作品更加生动活泼了。分析按照老师教授的方法和已经成型的工具画画，孩子所做的是按照既定的思维、方法来使用工具作画，是一种重复性的工作，但是孩子使用低结构材料来辅助作画则是一种探索性的尝试，低结构材料容易因为陌生而激发孩子们的探索意识。结论通过对比投放低结构材料前后孩子们在课堂上的表现，投放前孩子是用既定的方法、思维来处理和看待事情，投放后孩子做出了新的尝试，这说明低结构材料的投放有利于激发孩子们的探索意识。（三）关于低结构材料与幼儿游戏水平的实验1.表现一群幼儿园的孩子在上美术课，第一节课老师为他们上美术课只准备了画笔和纸，要求他们用画笔在纸上面太阳，发现几乎所有的孩子能够按照老师教授的方式完成绘画作品。第二次课，美术老师除了准备画笔和纸，还准备了吸管、纸杯、树叶等低结构材料的教学工具，结果发现部分孩子除了按照老师教授的方法完成了绘画作品之外，还使用低结构材料来作为画画的工具，令自己的作品更加生动活泼了。2.分析按照老师教授的方法和已经成型的工具画画，孩子所做的是按照既定的思维、方法来使用工具作画，是一种机械性的工作，几乎所有的孩子都是为了使画画模仿的更像，更逼真，所有的孩子的画画作品几乎都是一模一样，而使用低结构材料作为辅助工具画出的画，大部分孩子都是释放想象力做出的画，更加的丰富多彩，而不是千遍一律。3.结论在教学中投放低结构材料有利于释放孩子们的天性、想象力，更易于挖掘孩子们的潜力，从而使得孩子们的“游戏”水平提高，做出更丰富多彩、更高水平的游戏作品。（四）关于低结构材料与幼儿创造水平的实验1.表现一群幼儿园的孩子在上美术课，第一节课老师为他们上美术课只准备了画笔和纸，要求他们用画笔在纸上画尽可能多种形态的太阳，发现几乎所有的孩子都是按照圆形来画的太阳。第二次课，美术老师除了准备画笔和纸，还准备了吸管、纸杯、树叶等低结构材料的教学工具，结果发现部分孩子画出的太阳的形态，有圆柱形的，有圆形的，有长方形的，还有多种形状组合的。2.分析如果只有笔和纸，传统的教学工具，孩子大部分会按照既定的方式来学习和做事，如果投入孩子没有很少接触的低结构材料，孩子们会用他们做出各种没有做过的事情，这就是一种创新。3.结论幼儿园的孩子处在童心未泯的状态，没有被既定的观念所驯化，通过在教学中投放低结构的材料，幼儿园孩子们的天性会被释放出来，用低结构材料做出各种尝试，这无形之中形成一种创新力，是有利于提高孩子创新水平的举措。。通过以上实验，可以发现低结构材料在幼儿园小班教学中能够达到提升幼儿的好奇水平、探索水平、游戏水平、创造水平的作用。低结构材料在幼儿园小班教学应用中的注意事项第一，为了充分的发挥低结构材料的作用，低结构材料在幼儿园小班教学的应用中应该做到投放主体的多元化。低结构材料投放主体的多元化是指投放低结构材料的主体除了老师之外，也可以是儿童。一种是单纯的老师投放低结构材料，老师肯定是站在成人的角度思考，从成人对幼儿行为的理解方面来投放有益于幼儿发展的低结构材料，另一种则是幼儿自发的收集自己喜欢的低结构材料，再和同伴讨论哪种低结构材料更好，怎样放置这些材料，最后由幼儿们自己投放这些材料。相较于单一的投放主体，多元化的低结构投放主体显然更有利于幼儿们综合能力的提升。第二个要注意的是应该投放多种不同类型的低结构材料。常见的人工制作的低结构材料有吸管、玻璃珠、颜料、白纸等等，教师可以指导幼儿用这些简易的低结构材料作画、折叠纸质玩具，也可以引导幼儿收集一些纯天然的低结构材料，如树叶、树枝等，引导幼儿发挥想象力，用这些天然的材料拼成独特的作品。不同类型的低结构材料将引发幼儿对不同材料性质、功用的思考，激发他们的探究能力与创造力，促进幼儿多种能力的提高。低结构材料在幼儿园小班教学应用中应该做到因材施教。每个幼儿的情况是不一样的，应该根据不同的幼儿情况投放不同的低结构材料。小班的幼儿多是偏向于直观感性，教师对此可以投放形象鲜明、直观有趣的低结构材料，如折叠扇、扭扭棒、塑料飞盘等；对于稍大一些的幼儿，他们的手部已经能够进行一些细微、完整的动作，教师可以向他们提供不同颜色的毛线，引导他们创作毛线画等；幼儿的好奇心是特别强的，教师可以根据天气、季节的变化，适时的带领幼儿们去外面游玩，收集大自然的落叶、花瓣、好看的石子等，令幼儿们用此来做拼图，这既顺应了幼儿好奇的天性，也培养了幼儿感受大自然的能力。采取分批的形式投放低结构材料。首次投放了低结构材料后，幼儿们肯定会对这些材料有一个行为或者心理上的反应，教师们应该细