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两三位数加法的笔算教学反思

两三位数加法的笔算是在孩子已经学习过两位数加一位数或整十数的口算以及两位数加两位数的笔算的根基上举行教学的，所以我认为孩子能够自己探索或在伙伴的扶助下探索理解两位数加法笔算的算理。

首先我率领孩子举行了一些口算练习和两位数加法的竖式练习。单纯的计算练习是对比枯燥的，所以我采用了小比赛的方式巩固了趣味性。在练习中，我请学生说一说两位数加法是如何计算的，由于上学期的练习，孩子能够自然说出个位和个位对齐、十位和十位对齐，从各位算起，先算……，个位满十向百位进一，再算……。这时我再提问孩子你觉得我们在列竖式计算时需要留神什么，孩子就能自然说出留神点。

接着我出例如题，请他们小组合作。合作要求为1号作为组长读题列算式并且领导整个小组合作，2号作为对比薄弱的同学，需要整个小组扶助她学会说列竖式计算的过程，我做过统计，假设2号要能够流利地说出过程，至少需要说两遍，这样小组内的其他成员为了扶助别人，也会跟着说，也起到了加深印象的作用。3号可以将小组内议论的检验的方式举行汇报。4号说一说需要留神的地方。

孩子们第一次举行合作。议论的对比强烈。有些小组有些地方遇到了困难我也实时的举行指导。有的小组议论的对比强烈我也会实时参与议论。在孩子汇报的过程中，孩子们分工明确，集合了整个小组的聪慧，根本上能够讲的对比完整，我只需略作补充就可以了。

这堂课是我第一次真正意义上放手让孩子自主探索的一次尝试，由于相信孩子对于算理的迁移才能。而孩子们也为我大胆的想法交出一份让人根本合意的答卷。但也有几个问题让我斟酌在以后的小组合作活动课中该如何提升。第一，孩子议论的时间问题。每个小组虽然水平大致一致，但已经会有一些差距。我想照管到每一个小组，那就势必要滥用一些更加优秀的小组的时间。这时已经议论好的小组就可能会展现几率问题。在时间的把控中我还需要再调整。二，分工是否还需调整。假设想让每个孩子都能够得到解释算理的机遇，那是不是每一次的小组合作发言依次都需要变更？是让薄弱的同学来讲解，还是让更加优秀的孩子来讲解，这也需要一些斟酌。三，计算课毕竟适不适合采用小组合作的方式。其实我认为计算课假设让孩子自主探究也可以做到，甚至时间会更短，还可以做更多的练习。但我想小组合作

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