统编版语文八年级下册第3单元 12《诗经二首》第2课时

第2课时统编版·语文·八年级下册12《诗经》二首初读课文02积累拓展04

教材课后习题05CONTENTS

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学情回顾01精读课文03课堂小结03上一节课，我们学习了一篇产生于两千多年以前的古老的民间恋歌——《关雎》，诗中所表达的感情直朴、真率，千年后读起来，还是那么清新动人。今天我们学习另一个抒情的名篇——《蒹葭》。学情回顾蒹

葭《蒹葭》:芦苇。篇名同样取自该诗第一句。文题解读必备知识蒹葭（

）溯洄（）

晞（

）

湄（）跻（

）坻（）

涘（）沚（）jiānjiāxīméisùhuíjīchísìzhǐ必记字词蒹葭苍苍（古义：茂盛的样子；今义：(头发)灰白）道阻且右（古义：向右迂曲；今义：方位词，跟“左”相对）一词多义认真阅读诗歌及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于探究研读时解决。1.圈出自己不懂的字词。2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。自主学习初读课文蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。芦苇茂盛的样子露水那人，指所爱的人初读课文诗意速通译文：芦苇长得很茂盛，清晨的露水凝结成霜。我所说的所爱的人，就在水的另一边。在水的另一边，指对岸开头四句交代了主人公所思慕的对象和其所在的地点，写出了主人公的思慕之切和惆怅之情。“所谓伊人”似乎暗含“意中人”难以明言之意。句解溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。逆流而上去追寻艰险顺流而下译文：逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，好像就在水的中央。追求“伊人”的道路艰险而漫长，但主人公仍不放弃，从侧面表现了主人公的痴情、执着和内心的焦急与忧愁。句解溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。表现了追求者内心的交集追求伊人之难，伊人行踪不定蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。茂盛的样子干译文：芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我所说的所爱的人，就在河的岸边。岸边，水与草相接的地方“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。句解溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。（路）高而陡译文：逆流而上去追寻她，道路险阻高陡难登攀。顺流而下去追寻她，仿佛在水中的高地上。水中小洲或高地句解“溯洄从之，道阻且跻”道路又险又陡，表现了主人公追寻之路的艰难，衬托了主人公思念之深切与焦急。“溯游从之，宛在水中坻”伊人飘忽不定，主人公眼前出现了幻象，表现了主人公因水相隔无法与所爱的人相见的痛苦与无奈。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。茂盛鲜明的样子译文：芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。我所说的所爱的人，就在水的那一边。没有完，这里指还没有干水边句解“蒹葭采采，白露未已”把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，伊人行踪不定，既增加了追寻的难度，也表现出追寻者的执着。溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。译文：逆流而上去追寻她，道路艰险又向右迂曲。顺流而下去追寻她，仿佛在水中的小块陆地上。向右迂曲水中的小块陆地句解所谓伊人，在水之涘。“溯洄从之，道阻且右”无论路途如何艰险，主人公始终不放弃对所爱的人的追寻。“所谓伊人，在水涘”“长”“跻”“右”“央”“坻”“沚”“的变换，表现了主人公追寻“伊人”困难重重，突出了他想见“伊人”的急切心情。分析讨论精读课文1.《蒹葭》开头两句的景物描写有什么作用?开头两句以秋景起兴，交代了时令，展现了一幅萧瑟、冷寂(或凄清、凄凉)的秋景图，为全诗渲染了萧索凄迷的气氛，烘托了人物所思不见的怅惘心情。2.《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式（双声叠韵、比兴、重章叠句）上有什么异同？相同点：（1）《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”部分，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，抒发了对心中理想对象的执着追求和强烈思念。（2）都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱。（3）在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化。（4）都使用了双声叠韵词，富于声韵美。不同点:（1）《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。

（2）《关雎》叙事线索明朗，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。以深秋的芦苇起兴，通过描述访求“伊人”而难得的实际情景和想象之景，表现了主人公对意中人强烈的思念之情。课文主旨课堂小结板书设计课堂小结蒹葭时间推移道路艰难飘忽不定，伊人难求地点变换白露为霜白露未晞白露未已苦苦追寻道阻且长道阻且跻道阻且右上下求索宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚若即若离积累拓展《诗经》中的经典植物意象1.荇菜荇菜是一种水生植物，《诗经》中通常用这种水生植物的形象来表现女子和其多变的心情。从形态来分析，荇菜在水中有柔嫩摇曳之姿，颇有几分袅袅而行的女子的形态。从心态来分析，植物的姿态随风而变，正契合了女子心绪的易变和捉摸不定。这就使荇菜成为一种带有暗示性的意象。2.飞蓬飞蓬，多年生草本植物。《诗经》中这种枯后根断、随风飘飞、漂泊无依的意象，在后世诗文中被广泛运用，常常用作天涯游子的象征。如唐代王维《使至塞上》中的“征蓬出汉塞，归雁入胡天”、李白《送友人》中的“此地一为别，孤蓬万里征”等。一、《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。选择本课中的一首诗，做具体分析。教材课后习题以《蒹葭》为例，第一章“苍、霜、方、长、央”押韵，第二章“萋、晞、跻、坻”押韵，第三章“已、涘、沚”押韵，如此形成各章内部韵律协调而各章之间韵律参差的效果，增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复之美。这种改动也造成了语义的往复推进。如“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”——夜间的露水凝成霜花，霜花因气温升高而融化为露水，露水在阳光照射下蒸发。在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干涸的过程，表现了时间的推移。而主人公又在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，显示了情感的逐层加深，突出了主题。二、《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读这两首诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。《蒹葭》中“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，“营造了一种若隐若现、如梦似幻、迷离凄婉的意境。用它起兴，引出对“伊人”的寻求，顺理成章，具有“起情”的作用。三、《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，表现了其思念之绵长，也暗示了“伊人”的身影无处不在，踪迹飘忽，难以寻觅。四、《诗经》中的诗多是四字一句，两字一顿，各章还常常重复咏唱。朗读并背诵这两首诗，感受其节奏和韵律。提示：在深入理解这两首诗的基础上，有感情、有节奏地朗读背诵。五、下面是对《关雎》第一章的一种翻译，你喜欢吗？为什么？另选一章，试着翻译成白话诗。