不倒翁教学反思

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篇一：不倒翁教学反思

在教学的时候，首先复习上节课的内容。复习的目的是扶助学生掌管上节课的内容。通过提问，掌管学生的掌管的处境，随时调整自己的授课。教学时先引导学生在玩中察觉、提出问题“不倒翁为什么不倒？”让学生从外部对不倒翁举行查看并提出自己的揣摩和假设，“动手之前先动脑”先开展思维化的活动。在此根基上再让学生拆开不倒翁，研究不倒翁内部布局，大片面学生能在教师引导下参与到学习中去。

本节课开头是以谜语开头。学生已经知道课题，貌似现在看来，这个谜语是多余的。

然后对于不倒翁，学生能够较为轻易的提出问题。这个问题是否让学生举行推测，是否有必要，现在可以考虑。

在上课的过程中，学生携带的不倒翁，有一片面是可以拆开的，一片面是不成以或者是不轻易拆的。这在上课的过程中就为学生探究出了一个障碍。怎样能够扶助学生更好的探究本节课，并且感受到解暗箱的妙处呢？我其中一个方法是要求学生打定能够拆的不倒翁，提前更长的时间举行打定。还有就是学生在上课的过程中将自己的玩具完全举行拆解。这个过程有可能是破坏性的拆解。有可能不是很安好。

怎样去处理呢。是一个问题。需要斟酌。

篇二：不倒翁教学反思

爱玩是小学生的天性，本课就是针对学生的年龄及兴趣特点，让学生尽情地玩不倒翁，以此为契机，让学生在玩中察觉问题、提出问题，然后解决问题，结果得出结论。

科学课最重要的学习手段是查看，只有作好查看指导，科学科才可以告成。

在导入片面时，当学生查看到不倒翁除了形状以外，在没有可探究的价值，我引导学生，除了查看形状，还可以查看研究物体的哪一片面？个别学生就连忙想到还可以研究内部特征。通过本课的学习，学生意识到还可以通过对物体内部的研究熟悉物体，熟悉到“解暗箱”也是熟悉物体本质特征的一种有效的科学探究方法。

在本科的学习中，学生掌管了不倒翁不倒的机要就是上轻下重，底部是半球状的。学生还察觉了生活中不轻易倒的物体有篮球架、地球仪等，找到了这些物体的共同特征那就是重心偏低，摆放稳定。本次学习达成学习目标。

当然，这堂课上还有大量不尽如人意的地方，如：有些学生在活动中只觉着好玩，不精心斟酌；结果的作品表示环节效率较低，应让学生从赏识作品的角度，进一步理解稳定“上轻下重，重心低的物体不轻易倒”这一原理。今后还要用心备课，巩固组织活动、调控课堂的才能，使课堂教学不断完善。

篇三：不倒翁教学反思

“不倒翁”是孩子们分外热爱的一种玩具，但它里面蕴含着力的方面的科学道理，怎样让孩子自己察觉这些科学现象，并理解加以应用呢？

本课的教学中，我采用了如下措施：

一、根据学生年龄特点巧设问题情景，引导学生在玩的过程中察觉问题。

好动爱玩是低年级孩子的特点，根据事物的进展规律，我们只有崇敬这种进展规律，才能真正促进进展。因此，在活动安置上、教法与学法设计上采取了猜谜导入、玩中斟酌、大胆推测、动手实践等方式，寻求学生感兴趣的切入点，让学生热爱探究，主动学习。即从孩子的特点启程，仅仅围绕孩子的特点设计、开展、推进，学生能在玩不倒翁的过程中察觉、提出问题；初步体验“解暗箱”探究活动的过程；能够运用“开启不倒翁”的方法研究不倒翁的机要；初步体验到“解暗箱”是研究事物的一种方法；教学环节的设计基于学生的已有认知根基之上，能让学生彼此享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。

二、崇敬学生认知布局，引导学生合理探究。

三年级的学生由于对于问题的研究还没有形成一个系统的熟悉，熟悉事物的层面上需要老师的正确、有效的引导。本节课在探究不倒翁不倒的机要一环节，就考虑到学生这一认知水平，采取了探究问题的根本程序，即引导学生由察觉问题、提出问题、大胆揣摩、研究问题、验证结论、结果得出结论。学生有了初步的研究问题的方式，为今后的探究供给了方法。

三、探究为主，促进进展

教学过程中，我给学生供给了充分的科学探究机遇，学生们在探究中像科学家那样举行科学探究，体验到了探究的乐趣，增长了科学探究的才能。在实践过程中很自然地提高了学生多方面的才能，如查看才能、动手实践才能、合作才能、表达才能、创新才能等。在这些才能进展的根基上，学生的学识、情感、态度、价值观也相应得到确定的进展。努力培养学生的探究意识，不断提高学生的创新才能。也是我不断追求的课堂目标。

通过教学，我感觉到教师务必在课前为学生打定丰富实用的教学资源，只有这样才能在课堂教学中让学生充分参与实践，得以进展。例如，在教学探究不倒翁不倒的理由时，为学生供给的不倒翁好多是不轻易拆卸的，学生操作起来有很大的难度，影响了学生探究的兴趣，假设供给