《认识水,性质及特征》教学反思

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通过本课，我们认为引导学生亲身体验科学探究活动的关键因素是教师。由于教师是引导学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者，教师的科学素养、探究的才能以及营造的探究环境直接抉择着学生探究活动的告成与否，教师的地位和作用是不成取代的。衡量一节科学课优秀与否，有一个很重要的查看、评价标志：就是孩子们的参与状态。我们可以看到，每一个孩子都能够参与到这节课的活动中来。用标准的话来说，就是面向全体，全员参与。人人都能积极主动地参与，可见教学活动的吸引力。除了活动本身是好玩的之外，更重要的就是把教学内容活动本身建立在学生已有的认知根基上。

一、《熟悉水的性质及特征》第一课时：

1、反思整个教学过程，充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的空气。学生们在学习中，表现出了猛烈参与欲，学得积极主动，动手机遇多。整个教学过程表达出学生是学习的仆人，也是实施新课标的一次告成体验。

2、儿童天性好动，他们的认知活动多以兴趣和奇怪为载体。我们在教学中迎合了学生的学习特点，就会使学生视学习为乐趣。皮亚杰说得好：全体智力方面的工作都凭借于兴趣。实践证明，学习兴趣越浓，留神力就越集中，查看就越留心，思维就越积极，回响就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量就越高。因此，我们在教学中，尽量创造生动活泼、轻松高兴的课堂环境和气氛，通过每个学生亲身对学具的操作体验，让学生在玩中学、在乐中学，享受到告成的喜悦，提高了学习效果，察觉了其中的科学规律。

3、用足用好教材，并创造性地使用教材，变静态为动态，变局部为整体，真正发挥教材的导向功能。使学生在查看活动中，积累科学活动阅历；在探讨水的特点及性质的过程中，进展空间观念；在判断、鉴别活动中，进展科学斟酌。

4、“试一试、想一想”的探究和探讨放手让学生活动。开放的活动让学生体验查看—想象—操作—推理—验证的过程，小组测验议论的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培养了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到科学探究和合作学习的无穷乐趣。

二、《怎样加快溶解》其次课时：

食盐也好，冰糖也好，怎样加快它们的溶解呢？四年级的孩子们都已经有了确定的感性阅历。正如课堂上所反映出来的：搅拌、加热、弄碎。这些方法都是孩子们自己提出来的。在这种处境下，假设把活动目标最终定位在让孩子们知道这三种方法能够加快溶解，那就大错特错了。

对于孩子们来说，真正的问题是实际处境真的是这样的吗？搅拌、加热、切碎真的能加快溶解吗？用怎样的方法来确定、来研究这些方法是加快溶解的方法？所以，对四年级的孩子来说，这节课让他们面临的是在已有的认知根基上，如何向前推进的问题。

我们看到，在短短的一节课里，孩子们卓有成效地向前进展。这是一种怎样的进展呢？从认知角度来说，是由混沌、模糊向明显进展；由只知其一、其二向知其三进展；由道听途说向尝试体验进展。与此同时，在整个过程中，还有更具价值的其它的科学素养的进展。如孩子们体验了举行比较测验。在测验过程中如何操纵变量？把一项探究活动的方法迁移到另一项探究活动中去，以及对生活中实际遇到的问题怎样举行研究等有意义的活动。（在这节课中，孩子们获得的这几方面的进展，我们只说获得了有意义的体验。而不是操纵变量，举行比较测验的方法。）

我们的学生想研究、会研究，我们也相信我们的学生能研究。我们所赋予学生们的只是科学方法的指导。

在下次上课时，需要提升的地方就是时间和节奏的把握。在做每