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本文格式为Word版，下载可任意编辑——七年级语文上册《羚羊木雕》,教学反思

从新课标出台以来，教导界一向在倡导一种“以学生为主体，教师为主导”的生本课堂，可是由于各种各样的理由，各个地方各个老师在实施上都遇到不少麻烦，也不知如何才算是真正的生本课堂。所以在很大程度上还保持着原来的以教师主讲，学生主听主记的教学模式。

我也一向在斟酌如何变更这种“教师累死，学生苦死”的课堂局面。想着想着很自然就想到了魏书生，在他的课堂上，老师是那么的轻松，学生是那么的积极，甚至老师经常不在，学生也能自觉学习，而且效果照样好，这让我分外崇敬他，于是我就开头琢磨如何让学生大胆活跃起来，主动议论解决难题，再让懂的同学去教不懂得同学。

想法出来后，我就开头在班上试行，首先是设立了一个课前三分钟演讲栏目，叫“今日推举”，每位学生按学号先后，每节语文课前举行推举演讲，可以是一本好书，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一学号的同学举行点评打分。这样，每位同学都有上讲台演讲的机遇，我也多给点激励，学生的胆子和表达才能可以得到一些提高。其次个做法就是在讲课的时候留一两个环节让学生上讲台来充当老师，学会为不懂的学生答疑解惑，同时也磨练自己的胆子，提到语言表达才能。学生们一听都很兴奋，但一开头没几个同学敢上讲台，或者是上了讲台却不知道该怎么开口讲话，要么就直接把答案讲诉出来，却说不出个所以然。这样课堂往往出不了效果。面对这种处境，我想，解决的手段就只有一个，那就是提前确定“小老师”人选，再加以培训指导才上岗。

在一次科组会上，我把我正在试行教学想法说了一下，好多老师都很赞同，认为长时间坚持下去，学生才能会得到很大提高。后来再经过我们初一备课组老师的商定，抉择把这种教学模式称为“学生授课”模式，并作为精品课程举行开发。

这次，我上的这篇《羚羊木雕》就是这种模式的初步探索。整堂课几乎都由学生掌控。但在课前，首先是由我自己出好预习单，制定好了学习目标和上课的内容，让同学们按照预习单上的提示提前预习课文。再确定好两位“小老师”，课后对他们举行培训指导，让他们写好自己上课的程序和步骤，激励他们充分调动学生的积极性，最好还有聪慧的碰撞。

从课堂效果来看，这两位“小老师”表现都分外卓越，大胆大方，思维明显，课堂调配才能也较强。学生们也都分外合作，课堂气氛分外活跃。但是也存在好多缺乏：譬如对问题的研讨不够深入，学生老师的引导不够，对学生的回复缺乏必要的点评等等。

不过整体来看，初次尝试达能到这种效果已经是对比合意的。对于这种模式，我认为还有很大的发挥空间。现在是老师先出好预习单和教学内容，其实，等以后学生逐渐适应这种模式后，完全可以让学生分组议论来尝试制定学习目标和学习内容，也即让学生自主备课上课，我想长期训练下去，是可以实现的。这样的话，就可以充分调动学生学习的积极性和主动性了。

当然，这也不是说课堂就完完全全交给学生，老师不管了。老师理应加强对学生的指导，在他

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