高中语文苏教版第三专题笔落惊风雨(文本研习)琵琶行并序 琵琶行

琵琶行并序教学目标知识与能力了解作家及其作品，把握“行”这种诗歌体裁。掌握本诗描摹音乐的艺术技巧。过程与方法通过朗读，品味诗歌的意境，把握诗歌主旨。情感、态度与价值观学习作者关注现实，理解诗人深沉的感情。教学重点掌握本诗描摹音乐的艺术技巧。教学难点学习作者关注现实，理解诗人深沉的感情。教学程序设计教学过程过程设计导入音乐是生动的，包含深情的，如果我们用文字来表现它的话，会是怎样的一种情境呢？今天就让我们走进白居易的世界，感受文字带来的别样的音乐的魅力。学习目标1、了解作家及其作品，把握“行”这种诗歌体裁。2、能够准确把握字词并流利、有感情地朗读课文。3、把握诗歌的整体结构。作者及背景1、白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。

2、元和十年（815年），平卢节度使派人刺杀宰相李元衡，白居易认为此为“国辱”，便首先上书请求捕贼，被权贵们指责越职责事，又因作诗之事而遭诬陷，于是被贬为江州司马。这次打击给白居易心灵创伤极深，到江州的生活更使他体验了社会的残酷和世态炎凉。诗人有满腔的怨恨无处倾诉，遇到琵琶女后将之视为知己，在为琵琶女洒下一掬同情之泪的同时也为自己的壮志难酬泪湿青衫。解题《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。自学指导一1、自由朗读课文，将读不准的字音划出。2、听录音朗读，并体会诗中所饱含的情感。3、再次有感情地自由朗读课文。明确：予（yú）倡（chāng）女贾（gǔ）人荻（dí）铮（zhēng）悯然（mǐn）转徙（xǐ）浔阳（xún）捻（niǎn）抹（mǒ)挑(tiǎo)舫（fǎng）教坊（fāng)红绡（xiāo）谪居（zhé）还独倾（huán）呕哑（ōuyā）嘲哳(zhāozhā)霓裳（nícháng）钿头银篦（diànbì）四．自学指导二：1、结合课文注释理解序文的内容，并找出其中的文言知识点。2、思考：这段序文有什么作用？明确：1、词类活用闻舟中夜弹琵琶者名词作状语在夜里古今异义明年秋古：第二年今：今年的下一年因为长句古：因此作今：表原因的连词文言句式尝学琵琶于穆曹二善才状语后置转徙于江湖间状语后置使快弹数曲省略句送客湓浦口省略句2、在正文前面的一段小序，交代时间、地点、人物和故事概况。说明写作的原因，并为全诗定下了凄切悲伤的感情基调。五．合作释疑：理清本文结构江头送客闻琵琶江上聆听琵琶曲歌女倾诉身世苦同病相怜伤迁谪重闻琵琶青衫湿选出下列红字注音有误的一组是[]

Ａ、湓（pén）浦口水浆迸（bèng）呕哑（ōuyā）悯（mǐn）然

Ｂ、贾（jiǎ）人轻拢慢捻（niǎn）嘲哳（zhāozhā）荻（dí）花

Ｃ、恬（tián）然声声思（sì）钿（diàn）头银篦（bì）铁骑（jì）

Ｄ、六幺（yāo）虾蟆（hámā）陵转徒（xǐ）铮铮（zhēngzhēng）2、下列备组词语中，没有错别字的一组是（）A．缠头杀手锏不合时宜不胫而走B．撕打入场券幽愁暗恨不能自已C．拨弦亲合力不假思索不肖子孙D．霓裳座右铭不修边幅杜鹃滴血课堂小结作者借序言向读者简介了事情发生的时间、地点、写作缘由，奠定了文章凄切悲伤的基调。板书设计江头送客闻琵琶江上聆听琵琶曲歌女倾诉身世苦同病相怜伤迁谪重闻琵琶青衫湿第二课时教学目标知识与能力了解作家及其作品，把握“行”这种诗歌体裁。掌握本诗描摹音乐的艺术技巧。过程与方法通过朗读，品味诗歌的意境，把握诗歌主旨。情感、态度与价值观学习作者关注现实，理解诗人深沉的感情。教学重点掌握本诗描摹音乐的艺术技巧。教学难点学习作者关注现实，理解诗人深沉的感情。教学过程过程设计导入回顾上节课所学内容。学习目标1、掌握诗人用多种手法描写声音的高超技法。2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。三．提问：全诗总共写了琵琶女几次弹奏？明确：第一次暗写：琵琶女未出场，先闻其声第二次明写：应邀演奏《霓裳》《绿腰》第三次明写：感“我”之言，再次弹奏四、自学指导（一）齐读第一段1、找出表现琵琶乐精彩的句子。同时思考，作者是如何渲染离别的气氛的？明确：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”侧面烘托音乐的美,琴技的高超。离别气氛，景——境——情，渲染悲凉气氛，奠定全诗基调。“惨”，渲染离愁、悲伤。诗歌往往少不了风物的描写，本诗歌前后有五处风物描写。这些描写有什么作用呢？明确：篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

齐读第二段琵琶曲的四个乐章（教师引导理解）

第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入

第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入

第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

最后一乐章是

“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！在这一段描写中，作者用了哪些手法来表现琵琶女的精彩演绎？明确：比喻，叠词，叙议结合。（详见ppt）（三）齐读第五段，感受诗人的“重闻琵琶青衫湿”，琵琶女的“却坐促弦弦转急”。点拨拓展：古人描写音乐美的词语和句子在齐闻韶，三月不知肉味。—《论语·述而》余音绕梁，三日不绝。—《列子·汤问》此曲只应天上有，人间哪得几回闻？—唐·杜甫《赠花卿》五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一处不畅快。—清·刘鹗《明湖居听书》为什么诗人会同一个从未谋面的歌妓产生共鸣呢？请划出文中相关的句子并进行概括。明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。1、琵琶女当年艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；（色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜）

而今年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。（飘零憔悴、饱受冷落）京倡

商妇怨诗人当年诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；（京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）而今谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。（谪居九江，凄凉落魄）京官

谪官

恨六.合作释疑“男儿有泪不轻弹”白居易的“泪”只为琵琶女而洒吗？明确：1.分别的感伤---送别友人，前途渺茫，思之感伤2.赏曲的感伤—琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣3.听诉的感伤---琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯4.自我的感伤---诗人早年才华横溢,誉满天下,今朝沦落,孤独幽怨5.风物的感伤—盆浦江口,风清月寒,枫叶飘零,荻花飘飞,睹物伤怀音乐如人生，音乐寓人生，本诗不仅写出了琵琶女技艺的高超，更写出了人物之情感的波澜。正因我们的琵琶女不只是为音乐而奏音乐，我们的诗人也不只是为音乐而写音乐，而是融入了自己的千般感慨、万种情思，所以