构建现代职教体系大背景下中等职业教育科学发展思考

构建现代职教体系大背景下中等职业教育科学发展思考系统构建现代职教体系对我国职业教育结构优化的新要求

促进中高等职业教育协调发展是构建现代职教体系的着力点

二中高等职业教育衔接贯通是构建现代职教体系的改革探索新方向

三构建现代职教体系应当处理好的几个关系

四一五构建现代职教体系视域下中等职业教育科学发展的路径思考

总体纲要（一）职业教育层次结构的特点（二）我国职业教育层次结构的问题分析（三）如何优化我国职业教育层次结构一、系统构建现代职教体系对我国

职业教育结构优化的新要求（一）职业教育层次结构的特点1、职业教育层次结构的整体性2、职业教育层次结构的目的性3、职业教育层次结构的相关性4、职业教育层次结构的动态性5、职业教育层次结构的稳定性一、系统构建现代职教体系对我国

职业教育结构优化的新要求1、职业教育层次结构的整体性职业教育层次结构是由初等职业教育、中等职业教育、专科职业教育、技术本科教育和研究生职业教育这五个层次要素组成的一个有机整体，至于职业教育层次的数量取决于社会经济发展的需要和职业教育自身发展的规律，但不管层次数量多少，都要构成一个完整的体系。

1、职业教育层次结构的整体性职业教育各个层次要素及其发展行为只有协调于职业教育层次系统整体的行为之中，才能发挥整体功能的作用。因此，任何一个层次的职业教育不在职业教育层次结构整个体系中统筹运行，或者说忽视任何一个职业教育层次，单一层次或整体的职业教育功能都会减退，换句话说，发展职业教育，必须树立大职教观，系统考虑职业教育层次的结构布局。当前我国正处在对职业教育层次结构进行调整时期，应该依据每个职业教育层次在社会经济中具有不同的地位和作用来调整，发挥各层次不可替代的特色和优势。

2、职业教育层次结构的目的性职业技术教育系统的目的就是培养生产、建设、管理、服务一线的德、智、体、美、劳全面发展的工程型、技术型和技能应用型人才。各个层次的应用型人才是由不同层次的职业教育培养的，准确理解职业技术教育系统各层次的目的性是办好职业技术教育的关键，是确定职业教育教学内容、教学组织形式、教学评价体系等问题的重要依据。职业教育系统各层次目标的确定依据是经济结构、产业结构对不同层次应用型人才的需求。

2、职业教育层次结构的目的性按照职业教育培养目标规格和要求程度的不同，纵向上形成初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育，其中高等职业教育分为专科层次的高等职业教育、本科层次的高等职业教育和研究生层次的高等职业教育。各个层次的职业教育培养目标指向或针对某一相应层次的经济结构和产业结构所需技能或技术的等级。各个层次的职业院校都应根据自己所处的层次位置，找准办学定位、明晰人才培养目标、规格。3、职业教育层次结构的相关性职业教育各层次及构成各层次的要素之间是相互联系、相互制约的关系。职业教育层次结构诸要素的规定性决定着量的规定性，各组成要素都要在量上形成适当比例，即职业教育低、中、高层次量的比例要合理。一般来说，应该呈金字塔型，低一层向高一层输送生源，一旦层次结构比例失调或层次缺失，就会出现上一层次生源不足，学校倒闭的现象。只有职业教育系统内各组成要素之间的总体比例及内部各要素的比例基本协调，以及职业教育结构同社会、经济、技术同未来发展需求基本适应，才能形成良性循环的职业教育层次结构。4、职业教育层次结构的动态性职业教育层次结构是职业教育结构的重要组成部分，其所对应的是经济社会发展所需人才的技能水平，特别是与区域经济的发展水平、用人单位的需求联系非常密切，所以,职业教育层次结构不是固定不变的，是随着社会经济发展大环境进行调整的。职业教育具有高度的开放性，每时每刻都在与社会其他子系统进行物质、能量和信息的交换，都处于运动状态。因此，一旦社会、政治、经济等环境因素发生变化，尤其是随着国家经济政策和经济结构的改变，职业教育层次结构也要进行相应调整跟进，以使得层次结构更加合理，促进国家经济的发展。5、职业教育层次结构的稳定性就职业教育结构本身而言,其结构的稳定性也是相对的，永远不变的结构是不存在的。职业教育层次结构建立后，必定有一个相对稳定的时期，否则，职业教育就很难发展和提高。尽管构成职业教育的基本要素会受到社会发展的影响和制约，但外部因素只是起推动和促进作用，真正要发生质的变化还是要其内部发展的总量积累到一定程度。职业教育层次结构不可能经常发生变化，其内在结构在相当长时间内的发展具有相对稳定性，只有外部需求要求某一层次发展的量要超过一定强度时，才会发生结构的变化和更新。职业教育层次结构的消涨具有一定的滞后性。只有把握职业教育结构量变和质变的规律，才能推动职业教育的适应性发展。（二）我国职业教育层次结构的问题分析1、职业教育层次结构不完整2、职业教育层次结构比例不协调

3、职业教育层次结构衔接性差

4、职业教育各层次定位不明确

5、职业教育专业结构失衡

一、系统构建现代职教体系对我国

职业教育结构优化的新要求1、职业教育层次结构不完整我国现行的职业教育层次包括少量的初等职业教育，占据中等教育半壁江山的中等职业教育和占据高等教育半壁江山的专科（高职）层次职业教育三个层次。这种层次结构，在经济不很发达的条件下，生产现场需要大量操作工人和普通技术管理人员，将高等职业教育仅定位于专科层次未尝不可。但是，随着我国社会主义市场经济和科学技术的飞速发展，以资金技术密集型的新型工业逐步取代劳动力密集型的传统产业，对具有高技能和高素质的高级技术人才的需求量越来越大。这些人才从培养模式来看，具有典型的职业教育特点；从人才层次上看，既需要专科，又需要本科，还需要研究生。因此，职业教育主体仅限于中等职业教育和专科层次职业教育两个层次已不能适应我国现阶段社会、经济和科学技术发展的，是不完整的。2、职业教育层次结构比例不协调各层次职业教育的任务是最大限度地满足经济发展所需要的相应规格的人才，按照各层次人才需求的比例来培养各种不同层次的技术应用型人才和技能型人才，促进经济结构、产业结构、技术结构与职业教育层次结构的协调发展。目前，我国职业教育虽已确立初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育三大层次，其中高等职业教育分为专科层次、本科层次和研究生层次的高等职业教育。

2、职业教育层次结构比例不协调但高等职业教育大多停留在专科（高职）层次，本科层次职业教育出现断层现象，专业学位研究生教育数量少，不符合我国经济发展的需求。2009年我国职业教育类型的中职、高职、专业学位的在校生比例分别为67％、32％、1％，高层次专门人才培养仅占1%。可见，高层次研究应用型人才严重短缺。导致这一现象的原因是我国职业教育层次比例不协调，职业教育各层次间没有相互贯通，本科层次职业教育的发展至今没有得到重视。3、职业教育层次结构衔接性差目前，我国中等职业教育的生源主要是初中毕业生，高等职业教育几乎是普通高中毕业生，很少是优秀的对口中职生或在职技术人才继续深造，从而导致需要继续深造的职业技术人才不能接受更高层次的职业技术教育与培训，并直接造成了中职和高职生源逐年萎缩。

3、职业教育层次结构衔接性差近年来，由于国家政策的扶持，中等职业教育生源表面上几乎与普通高中教育生源持平，但这种状况难以持久，其主要原因是中职教育对大部分学生来说是“终结性教育”或称“断头教育”。高职高专层次新生报到流失情况非常严重，出现招生难的现象，其中的原因错综复杂，但毋庸讳言，最重要的一个原因就是高职高专与本科之间衔接不畅，继续学习深造的空间也是微乎其微，绝大多数学生进入高职高专学校后，唯一出路就是毕业后走向社会就业。有的学校采取“专升本”的方式使一部分高职生继续升入普通本科院校学习，但由于两者是不同的教育类型，由职业教育步入学术教育。

3、职业教育层次结构衔接性差这使他们以前所学的专业技术知识和技能全部荒废，要重新学习以学科体系为主要内容的知识，给他们的学习带来了很大困难。这种衔接不利于技术型人力资源的开发，并加剧了高层次技术型人才的供需失调，限制了职业教育结构功能的发挥。我们的职业教育系统就像一所缺乏走廊的建筑，都是相互割裂的房子，而且只有一个门进，一个门出，这是一个很可怕的现象。由此可见，现行职业教育层次结构不能相互衔接和缺乏必要的“通道”，限制了我国职业教育的发展和高级技术人才的培养。

4、职业教育各层次定位不明确依据职业教育层次结构的目的性，从理论上来分析，职业教育是培养应用型人才的教育，培养目标根据经济社会发展对应用型人才的需要来确定，因此，中等职业教育、专科（高职）层次职业教育、技术本科教育和专业学位研究生教育培养目标并没有本质的区别，而是要从层次上区分，即对学生职业能力及职业素质在程度上的区别。当前职业教育体系建设的一个非常突出问题就是各层次职业教育定位不清、特色不明，相互挤占。

4、职业教育各层次定位不明确中等职业学校成为雇主廉价劳动力的来源场所，学生成为机器的附庸；高职高专教育办成了本科压缩型，培养目标不明确，课程设置无特色，培养的学生理论知识不如本科，动手能力不如中职，其培养目标甚至向中职靠拢，结果使得毕业生就业时高不成、低不就；专业学位教育采用学术型人才培养模式，脱离了培养目标，造成毕业生就业定位偏离，失去了专业学位教育的意义。5、职业教育专业结构失衡专业结构失衡是我国职业教育一直存在的问题。计划经济时代的专业结构失衡源于体制的僵化，而市场经济时代的专业结构失衡则主要源于职业院校办学的盲目性和先天不足（如一些中等师范升格为高职，其专业结构一时难以优化）。由于缺少和产业界的有效沟通，许多职业院校对招生就业的功利和片面理解使得其专业及课程体系设置过分集中于热门领域尤其是新兴信息技术等第三产业领域，专业比例失衡导致人力资源市场第三产业人才过剩、第二产业人才稀缺。（三）如何优化我国职业教育层次结构1、构建金字塔型的职业教育层次结构

2、实现职业教育各层次的衔接贯通

3、明确各层次职业教育的定位

一、系统构建现代职教体系对我国

职业教育结构优化的新要求1、构建金字塔型的职业教育层次结构在西方国家，职业学院把职业人才的培养目标划分为三个层次，依次是：职业教育、技术教育、专业教育。它们培养的人才对应于我国的工人、技术员、工程师；相当于日本职业领域的工、士、师。从世界上很多国家职业教育的结构层次来看，初、中、高这三个层次呈金字塔形，例如美国的职业教育在小学和中学阶段，学科课程和职业课程是相互融合在一起的，职业教育和普通教育没有明显的区分；社区学院承担了专科层次的职业教育；专业学位教育由本科院校实施。

1、构建金字塔型的职业教育层次结构参照西方国家对职业教育的理解，我国的“中职”应该是培养操作工人的职业人才教育，“高职”应该是培养技术员的职业人才教育，而对“师”级人才的培养应该是技术本科和专业学位研究生教育的责任，但这个层次的教育在我国明显出现断层或不足。我国的职业教育要向普通教育看齐，做到发挥中等职业学校的基础作用和高等职业学校的引领作用，增设本科层次职业教育，探索专业学位研究生教育，形成金字塔型的职业教育层次结构，才能系统地提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争的能力。2、实现职业教育各层次的衔接贯通构建一个比较完善的职业教育内部各层次纵向衔接及与其他类型教育横向贯通的平台，满足人们的学习意愿，使职业教育成为终生教育，增强职业教育的吸引力。2011年联合国教科文组织推出新版《国际教育标准分类》，勾画出整个教育系统网络化、互通化的趋势，值得我国借鉴。职业教育每一个层次都应通过培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等“十个衔接”，形成与其他层次及其他类型教育衔接贯通的应用型人才培养体系。3、明确各层次职业教育的定位在职业教育层次结构优化过程中，各层次应有明确的定位，使不同层次的职业教育机构培养出来的人才能找到适合自身及社会发展需要的岗位。中等职业教育的培养目标是专业型与技能型相结合的初级实用操作型技能人才。专科层次职业教育的培养目标是为国民经济的生产、管理、服务领域第一线服务的应用型技术性人才。本科层次职业教育的培养目标是为国民经济的生产、管理、服务领域第一线服务的管理型、工程型和应用型高级专门人才。二、促进中高等职业教育协调发展是构建现代职教体系的着力点（一）中高等职业教育协调发展的根本目的是让学生更好发展（二）完善职业资格证书制度，构建动态开放的职业标准体系（三）统筹专业建设，为系统培养技术技能人才奠定基础（一）中高等职业教育协调发展的根本目的是让学生更好发展职业教育既要适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，为经济社会培养高素质劳动者和技术技能人才，更要体现终身教育的理念，满足人民群众接受高质量职业教育的需求。在科技快速发展的时代，推进中高等职业教育协调发展必须关注学生未来发展需要的知识和技能，为学生的终身发展服务。（一）中高等职业教育协调发展的根本目的是让学生更好发展职业教育既要适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，为经济社会培养高素质劳动者和技术技能人才，更要体现终身教育的理念，满足人民群众接受高质量职业教育的需求。在科技快速发展的时代，推进中高等职业教育协调发展必须关注学生未来发展需要的知识和技能，为学生的终身发展服务。我国职业教育经过近10多年来的大发展，中等职业学校全日制在校生超过2200万人，高等职业学校全日制在校生达到960万人，职业教育以其庞大的规模、对接产业企业要求的发展模式、不断提高的就业率、独特的社会价值和不可替代的服务领域而赢得社会的更多关注。

（一）中高等职业教育协调发展的根本目的是让学生更好发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将建设现代职业教育体系作为2020年职业教育发展的重要战略目标，要求职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展。这是新时期发展现代职业教育的科学发展观和新型质量观，将适应经济社会发展要求作为职业教育的逻辑起点，将服务学生终身发展作为职业教育的本质要求。（一）中高等职业教育协调发展的根本目的是让学生更好发展伴随着信息技术渗透、科技进步和经济发展方式的转变，生产力水平进一步提高，无论是现代农业、先进制造业还是现代服务行业，对技术技能人才特别是高技能人才的要求不断提高，对职业教育人才的系统化培养提出了新要求。特别是第三次工业革命的到来，产业结构、产品结构、生产结构的变化加快，社会就业呈现不稳定状态，培训期望不断提高，一次教育定终身的现象已经成为历史。为适应不断变更的职业岗位的要求，人们首先必须善于学习，掌握认知的手段和方法，既要重视学会“学习的方法”，又要具备自我更新知识结构、补充学术养料和拓展知识视野的能力，实现自身的可持续发展。

（一）中高等职业教育协调发展的根本目的是让学生更好发展现代职业教育不仅要培养学生现实的生产岗位技能，还应着眼于未来岗位技术技能变化对他们的要求，为其终身发展打下基础。推动中等和高等职业教育的规模、质量、结构的协调发展不仅应着眼于经济发展的现实需求，还应考虑经济发展的全局、当前和未来走向，更应着眼于学生可持续发展的需求，为进入职业教育系统的学生提供获得进一步发展和提升的多种机会，让学生适应经济社会不断变化的要求。职业资格证书制度是将职业教育与劳动就业联系起来的桥梁和纽带。发达国家职业教育的一个重要经验，就是在劳动就业和培训方面形成有效的国家职业资格证书制度框架。有必要在人力资源和社会保障部门、教育部门、行业、企业和学校的通力合作下，建立完善的动态、开放的职业标准体系，为中等和高等职业教育人才培养提供重要的制度保障。

（二）完善职业资格证书制度，构建动态开放的职业标准体系职业标准是在职业分类的基础上，根据职业活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，是实施职业资格鉴定、技术技能人才培养、从业人员考核评价的重要依据。职业教育专业教学的能力标准既要反映工作现场的能力标准，也要相对分离，有利于劳动力的职业能力养成。职业标准体系应以国家职业标准为基础，指向范围既包括为企业的现实工作岗位需要提供资格鉴定，也为教育教学过程的开发提供基础。其次还应包括基于教学过程的对职业活动进行描述的工作标准，其主要作用是为职业教育特别是新生劳动力的能力养成提供教学规范。

（二）完善职业资格证书制度，构建动态开放的职业标准体系在各类职业标准建立之后，还要随着生产技术的发展和职业岗位的变化及时调整更新，及时反映行业企业的实际需要，形成动态、开放的体系。随着信息技术的进步，传统工艺不断被新的生产工艺所替代，生产、服务一线岗位活动的内容发生着广泛而深刻的变化。如最近几年交通运输、现代物流、金融服务、信息服务和商贸服务等生产性服务业岗位的技术含量越来越高，传统的消费性服务业也面临更加专业化的分工，许多职业的技术标准已经难以反映企业岗位的实际需求，需要及时修订、不断完善。（二）完善职业资格证书制度，构建动态开放的职业标准体系（三）统筹专业建设，为系统培养技术技能人才奠定基础1、统筹修订中职和高职教育专业目录，做好中高职专业的宽口径衔接。2、规范地方中等和高等职业学校的专业设置，推动中高等职业教育专业结构布局的协调。3、统筹中等与高等职业教育专业教学标准的制定工作并定期检查评估，有利于整体提升专业教学质量。二、促进中高等职业教育协调发展是构建现代职教体系的着力点规范中等和高等职业教育专业设置，既是加强职业教育内涵建设的重要内容，也是做好中高职专业衔接的基础环节。中高职教育专业目录需要系统思考，整体规划，实现相互间的沟通和协调。高职专业目录修订既要考虑中职学校专业设置的延续性，也要参考职业分类和职业标准，使新修订的专业目录更加适应经济社会发展实际，符合技术技能人才的培养规律和特点，更好地服务经济社会发展和学生发展。

1、统筹修订中职和高职教育专业目录，做好中高职专业的宽口径衔接。逐步推进行业组织开展分类型分层次的人力资源需求预测，并将预测结果与企业参与职业教育、提供培训岗位相结合，是提高行业人力资源需求预测准确性的有效机制；完善中高职教育专业动态调整、预警和退出机制，指导中等和高等职业学校及时调整和优化专业结构，发展有社会需求和行业支撑的优势专业，是提高办学质量和效益的重要保证；加强职业教育科研的引导力，定期对区域不同层次的工作岗位或岗位群进行职业分析，确定哪些专业适合中职学校开设，哪些专业需要高职层面开设，哪些专业需要中高职衔接培养，是提高区域中高职教育专业设置协调度的具体策略。2、规范地方中等和高等职业学校的专业设置，推动中高等职业教育专业结构布局的协调。加快落实中职学校专业教学标准的制定工作，推进中高职教育教学的一体化系统指导，实现中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，是技术技能人才系统培养的重要基础。因此，必须下功夫抓好中职学校专业教学标准制定工作开展职业教育专业教学标准的理论研究和实践探索，需要聚集政府、行业企业、职业教育专家以及一线教师共同参与，用好国家示范中职和高职院校重点专业建设成果、共享型职业教育专业教学资源库建设成果，对专业教学标准框架、开发模式、课程标准和教学方法等进行系统化研究，形成具有中国特色的职业教育专业教学标准框架，引导中职和高职专业教学更好地满足经济发展方式转型和产业结构调整的要求。3、统筹中等与高等职业教育专业教学标准的制定工作并定期检查评估，有利于整体提升专业教学质量。三、中高等职业教育衔接贯通是构建现代职教体系的改革探索新方向（一）高职院校对口招收中职毕业生，有利于系统培养技术技能人才。

（二）中高职“3+2”贯通培养是促进中高职教育衔接、提高合作培养人才成效的一种重要模式。（三）建立学分转换机制，实现职前与职后教育的融通，促进技术技能人才的生涯发展。（四）探索高职本科教育，促进高职专科与高职本科教育的沟通，是中高职教育衔接的重要举措，也是我国现代职业教育体系建设的重要突破口。（一）高职院校对口招收中职毕业生，有利于系统培养技术技能人才。

除了专业知识以外，企业还看重专业技能，即动手能力和实践经验。高职院校在针对中职毕业生的招生选拔中，在进行专业知识考核的同时，还应注重专业技能的考核，注重考察学生的动手实践能力。另一方面，也要重视学生的软技能考核，把具有良好职业潜质的学生选拔出来。现代社会，企业外部经营环境变化加快，需要员工具备对新问题的处理和解决能力，具备沟通表达、合作进取、不断学习以及组织管理等软技能。要依据不同专业的培养目标，通过多种方式考察学生需具备的软技能。（二）中高职“3+2”贯通培养是促进中高职教育衔接、提高合作培养人才成效的一种重要模式。

1、要谨慎选择贯通培养的专业，实行限制专业类别的招生政策。

2、由上级主管部门统筹多方力量，统一开发一体化贯通培养的专业教学标准和课程体系。

3、组织开展中高职贯通专业教师培训。

4、建立贯通专业教师教研制度，进行定期的切磋沟通

（三）建立学分转换机制，实现职前与职后教育的融通，促进技术技能人才的生涯发展。采取多种措施畅通继续学习和培训通道，通过建立学分转换机制，探索符合我国国情、区情、校情的职业教育特色的学分转换制度，实现工学交替，促进每一个学生的终身发展。

（四）探索高职本科教育，促进高职专科与本科教育的沟通，是中高职教育衔接的重要举措，也是我国现代职业教育体系建设的突破口。在我国高职专科教育规模持续扩大、人民群众受教育需求日益旺盛的情况下，已有学者提出在现代职教体系的实现路径上，应鲜明地提出“职业本科”的概念。探索发展高职本科教育的基本原则可归结为“一个中心，两条基本路径”，一个中心就是我国区域协调发展战略要求高职教育应以服务区域发展为中心，积极有效地为“新四化”建设提供“下得去、留得住、干得好”的高端技术技能人才；两条基本路径是指部分普通本科高校转型和部分高职专科优秀专业升格为本科专业教育试点。下面我们列举几个省份在中高职贯通衔接上的具体做法：

（四）探索高职本科教育，促进高职专科与本科教育的沟通，是中高职教育衔接的重要举措，也是我国现代职业教育体系建设的突破口。1、江苏省从2012年起开展中高职教育贯通试点工作。2、海南省2014年起试点多学制模式，让中高职与本科贯通。3、上海市首推贯通培养模式，中职生可直升读本科。4、安徽科技学院与安徽科技贸易学校的初步探索。四、构建现代职教体系应当处理好的几个关系（一）职业教育与产业的关系

（二）学校与企业的关系（三）中等和高等职业教育的关系（四）学校职业教育与职业培训的关系（五）职业教育与其他教育的关系

（六）职业教育与人的全面发展的关系（一）职业教育与产业的关系产教结合有宏观、中观、微观三个层次上的含义：宏观上，一个国家、一个地区发展战略、发展规划上的产教结合，即教育事业的发展与经济社会发展统一规划、协调配合，形成经济和教育之间的良性循环；中观上，办学体制上的产教结合，即教育部门、教育单位（学校）同产业部门、行业、企业有机结合、合作办学，学校按行业、企业的需求办学，行业、企业参与办学的全过程；微观上，教学体制上的产教结合，即把教育教学过程同生产（含经营、服务）过程融为一体、互相渗透，教学过程要按照企业工作过程进行。（二）学校与企业的关系企业资源是职业教育的专用性教育资源，校企合作是职业教育的本质，离开了企业教育资源就难以培养出符合企业岗位需求的技术技能人才。依托企业开展职业教育既可以培养出掌握先进技术的人才，又可以实现人才培养成本的最小化和培养效果的最佳化。企业培训也加强了与职业学校的合作，提高受训者的理论知识水平。学校教育与企业培训制度开始朝着“一体化”的方向进行改革。

（三）中等和高等职业教育的关系中等职业教育与高等职业教育是同一类型而不同层次的教育，既有共同的职业基础，也有不同的岗位面向；既有同一职业共性的知识和技能，也有体现不同岗位差异的知识和技能，二者必须系统设计，才能有效衔接。加强中等和高等职业教育的有效衔接与沟通，是促进技术技能人才专业成长，提高职业教育社会地位的客观要求。（四）学校职业教育与职业培训的关系学历证书与职业资格证书是职业教育结果的两种重要表现形式。学历证书是基于学校职业教育的主要教育成果，职业资格证书是基于工作场所职业教育的主要教育成果，但学历证书教育必须满足获得职业资格证书的要求，否则基于学校的职业教育就会远离职业世界。学历证书是职业教育与普通教育等值与沟通的重要体现，职业资格证书是教育领域与职业世界沟通的重要载体，没有职业资格证书的职业学历教育就偏离了职业世界。（四）学校职业教育与职业培训的关系职业培训是职业教育领域继续教育的重要形式，要形成多个层次的职业与教育培训，以满足不同层次技术技能人才的继续教育需求。学校职业教育都要开展与学历层级相对应的职业培训，一方面，为人们在学历教育和资格证书之间提供选择，使职业教育成为面向人人的教育；另一方面，可以提高职业教育资源利用率，促进学校学历证书教育改进教学，培养适销对路的人才。

（五）职业教育与其他教育的关系人的智力结构是多元的，不同类型的智力相互促进、相互制约，多方位开发效果最佳；人的职业生涯发展是阶段性的，不同阶段的需求不一样，建立职业教育与其他教育的沟通机制，可以促进人的智力多元化发展，优化人力资源智力结构，满足人的职业生涯发展需要。发展职业教育必须构建起与其他教育的沟通机制，满足人的全面发展和社会对人才多样化的需求。

（六）职业教育与人的全面发展的关系人的素质包括走向社会所需的文化素质和走向职业世界的职业素质，二者相辅相成，不可偏废，共同推动人的全面发展。人的智力结构是多元的，不同人的智力结构是不同的，教育就是给不同智力结构的人提供适合的教育，没有职业教育，促进人的全面发展是不可能的。职业教育多元化的办学主体、多样化的办学类型、多领域的教育内容，与其他教育相比，覆盖的人群最广，提供的教育类型最多，能够促进人的全面发展。五、构建现代职教体系视域下中等职业教育科学发展的路径思考（一）积极推进中高职贯通培养模式改革。（二）积极探索中高职专业课程的科学衔接（三）努力开辟校企合作新路径（四）深入推进产教融合办学模式（五）大力推进国际合作办学（六）不断优化专业结构（七）切实加强专业和专业群建设（八）着力推进县域职教改革

（一）积极推进中高职贯通培养模式改革中高职贯通培养模式改革是构建现代职教体系的重