幼儿园：全园教师培训：一日环节巧应对 入园焦虑巧化解

全体教师培训2°2L9.2|一日环节巧应对入园焦虑巧化解胶州市教工幼儿园成玉萍针对新生入园焦虑问题，我园充分尊重幼儿身心发展需要和特点，以“少聚集、多分散，少固定、多变化”为原则，科学组织一日活动。采取适当调整小班作息时间，放缓一日活动节奏，弹性组织、分散组织活动等策略，关注到每位幼儿，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中形成安全感和信赖感，逐步适应幼儿园的集体生活。（一）集体教育活动一一分散组织，逐步推进.循序渐进，慢慢适应为让幼儿有逐步适应的过程，集体教育活动在数量上逐周递增，第一周没有集体教育活动，第二周开始教育活动每周增加一节。内容上根据幼儿兴趣及认知的行动性特点，以生活自理能力培养、安全感的建立为主线，活动形式由初期的实地参观、自由体验逐步过渡到集体教育活动。如《饭菜香香》次主题，我们将活动场地由教室转移到生活馆，请厨房阿姨和孩子们一起制作蛋糕、饼干、煎鸡蛋、做水果蔬菜沙拉等。在这个过程中幼儿多种感官参与了解各种食材的特点，体验揉面、打蛋、搅拌等生活技能，提高了幼儿自我服务的能力，养成不挑食的好习惯，而且有效避免幼儿因“呆板”的聚集在教室进行集体教育活动产生焦虑感，感受幼儿园活动的趣味性。.分组活动，避免“一刀切”幼儿的适应能力不同，入园焦虑程度不同，因此集体教育活动的组织不能整齐划一。为了更好地关注每位幼儿，我们根据幼儿每天的情绪状态，灵活、随机将幼儿分成两到三组。情绪稳定的幼儿可由一位教师组织，有计划地开展适宜的趣味性、游戏性强的集体教育活动；有轻微焦虑，小声哭泣的幼儿，教师带领他们进行户外游戏、区域游戏，或根据幼儿的兴趣参观幼儿园各区域、科室，观摩中大班哥哥姐姐活动，或到饲养区喂小动物，了解幼儿园环境，减少陌生感;个别大哭大闹、影响其他幼儿活动的幼儿，教师可陪伴他到一个明亮、安静的区域，让他尽情的哭一会，发泄自己的情绪，教师要积极想办法寻找其兴趣点，适当满足其合理要求。通过分组，让不同情况的幼儿都能在有效的师幼互动和有益的参与中获得愉快的体验，甚至获得新的经验技能。(-)生活活动一一关注差异，关爱包容对于小班新入园幼儿来说，愉悦的生活活动是缓解入园焦虑的重点，因此，我们在生活活动中以关爱包容的态度，灵活分散地组织生活活动。L盥洗环节一一正视差异，及时鼓励常见问题：水龙头水流大，溅湿衣服，不知道挽袖子，肥皂抹很多，但冲不干净原因分析：大多数幼儿在家盥洗都有成人辅助，所以洗手、如厕的技能普遍不足；幼儿园的洗手池、便池等设施跟家庭中的完全不一样，新入园幼儿在园盥洗不习惯；策略：L教师加强现场指导，只要盥洗室有幼儿，就一定有老师在现场，及时关注幼儿的行为表现，手把手地引导幼儿按正确的方法洗手、如厕，同时还要保持厕所地面干爽，避免幼儿滑倒，发生危险，不要让盥洗室成为安全死角。2.老师多以儿歌、游戏化形式提前进行适宜的引导，使幼儿始终保持积极的情绪，例如：充分利用儿歌了解洗手的方法：“两个好朋友，手碰手，你背背我，我背背你，来了一只小螃蟹、小螃蟹，举起两只大钳子、大钳子，我跟螃蟹点点头、点点头，螃蟹跟我握握手、握握手”；再如：“轻轻打开水龙头，先把小手打打湿，再用泡泡搓搓手，手心搓，手背搓，手指缝里搓一搓，冲一冲，擦一擦，我的小手真干净.，让幼儿在说一说、做一做的过程中学会正确的洗手方法，避免简单说教。还可以在娃娃家游戏中，通过角色扮演、移情等方式，引导幼儿了解洗手的重要性。.进餐环节一一合理分散，灵活组织进餐位置巧安排：教师关注每一名幼儿，及时观察，了解他们的进餐习惯和进餐情况，有意识地将偏食、吃的慢的幼儿分散开，让他们和进餐习惯好的幼儿或者陪餐园长坐在一起，用身边的榜样带动他们。进餐时间宜分散：先请情绪良好的幼儿进餐；哭闹严重、不肯吃饭的幼儿，需要老师细心安抚好后再进餐，或者由老师陪伴其进餐,让他感受到老师的关爱，及被包容的心理环境。灵活指导：在进餐过程中，针对卫生习惯弱的幼儿，我们将故事融入生活，如《大公鸡和漏嘴巴》《挑食的小鸟》，或将幼儿的进餐表现现编成故事，引导幼儿养成良好的习惯；针对饭量小的幼儿，少盛多添，逐渐加量，避免幼儿产生畏难情绪；针对幼儿挑食、不喜欢吃青菜的习惯，我们和幼儿一起收集各种蔬菜种子（油菜、小白菜等较易收获的蔬菜），种在幼儿园种植园里，激发幼儿吃青菜的欲望。对于不会自己吃饭的幼儿，积极和家长沟通，家园协力培养其自己进餐的能力。散步有趣，分组行动：很多老师因担心幼儿散步“乱”会产生危险，因此将散步活动变成了机械的一个拉着一个走，完全忽略了散步的真正目的和意义（实际上任何时候都不要让幼儿一个拉着前面的衣服走，这样走幼儿很别扭，而且不安全，不信老师们可以这样走走试试）。散步时我们经常采用的策略是：1,分组散步（每组15人以内），让每位幼儿都在教师视线范围内，保证幼儿安全。2.我们不要求散步全程必须一个跟着一个走，有的路段可以一个跟着一个走，有些路段幼儿可以自由散步。例如：走在院子里，我们可以利用花坛边、沙池沿、地上的花纹格子等，引导幼儿在游戏性的情境中，自觉、愉快地一个跟着一个走。走到种植园、养殖园等，我们引导幼儿在这个区域内自由观察动植物、近距离与动植物互动、学学小动物的动作等。趣味散步不仅有助幼儿消化，而且幼儿在观察、互动中能够获得一些新的经验，愉悦了幼儿心情，为接下来安静入睡做好身体和心理上的准备。.午睡环节一一接纳包容，合理分工，化解午睡难题接纳包容：午睡环节是幼儿表现差异最大的一个环节，很多孩子在家没有午睡的习惯，或者需要喝奶、在亲人的陪伴下方能入睡，教师要以包容的态度接纳幼儿的焦虑情绪和午睡习惯，包容孩子的“午睡困难”。一是，在不打扰其他幼儿午睡的情况下，让入睡难的幼儿安静的看书、玩一些声音相对较小的玩具、材料，比如橡皮泥、毛绒玩具、拼图等；也可以让幼儿带一个自己喜欢的玩具玩，以此为媒介消除陌生感，如：小朋友带来一个玩具小熊，我们可以跟孩子聊一聊“小熊真可爱，你瞧，他的眼睛跟我的一不一样”“我有一件小衣服，咱们一起给他穿上吧”“我看着小熊怎么打盹了，咱们给小熊盖上被子搂着它睡觉吧”……慢慢引导其在玩具的陪伴下入睡。二是，需要抱着睡、拍着睡的幼儿，教师尽量满足。有的老师可能认为如果一开始抱着、搂着，会让幼儿形成依赖心理，不利于后期良好午睡习惯的养成。但是，孩子初入园有这种需求，正是在新环境中缺乏安全感的表现，如果不予理睬，会让幼儿产生害怕、焦虑等情绪。因此，要给孩子逐步适应的时间和机会，教师通过语言（如：老师喜欢你）、动作（抱一抱、搂一搂）安慰、爱抚他，使其情绪逐渐平稳下来。可能几天或是一周之后，老师只要摸摸头、拍一拍孩子就能入睡了。入园初期接纳、满足不同幼儿的需求既可以让幼儿减轻入园焦虑，又可以可以收获和谐的师幼关系，得到家长的认可，为后续的工作奠定基础。三是，教师轻柔的讲故事、唱摇篮曲会起到很好的“催眠”作用。舒缓的音乐、轻柔的故事，能让幼儿的全身心放松，尽快地进入睡眠状态。虽然现在有各种电子软件可以K时播放故事、音乐，但是都是机械化、统一性、缺乏情感的。而教师绘声绘色的讲故事、时高时低的唱歌，不仅能够根据孩子的情绪、注意力等适时的暂停或改编。更重要的是在这个过程中老师和孩子眼神、动作的家里，也有利于良好师幼关系的建立。四是，提前醒且情绪不佳的孩子，可以先起床，由一位老师引导着做一些安静的活动，如看会书、轻轻地聊聊天等，减少因躺在床上无事可干引发的不良情绪。合理分工：九月份堪称小班教师的“黑暗月”，尤其是进餐和午睡两个环节。中午所有老师都不敢离开班级，要安抚有焦虑情绪的孩子，甚至连饭都顾不上吃，这时就需要体现咱老师的分工合作能力了。老师们可以轮流吃饭，其余几位老师，一位负责巡视并随机安抚没入睡的幼儿，一位老师可以将有轻微焦虑情绪的幼儿放在身边安抚，另一位教师陪伴哭闹的幼儿。通过这样“化整为零”“相互补位”的方式，解决难点环节。（三）区域活动一一温馨有爱，适时变化幼儿入园初期，我们在区域活动中注重少固定、多变化，根据幼儿的兴趣及需要随时调整环境、材料及活动目标，主要体现在以下两个方面：L区域环境、材料多变化，吸引幼儿注意力游戏环境要有“流动”的特性。进行开学准备时，教师根据以往经验及幼儿年龄特点，会预先创设温馨、家庭氛围浓厚的环境，投放适宜的趣味性的材料。幼儿入园开展区域活动时，教师要善于观察幼儿。一方面，在观察了解孩子兴趣的基础上，把幼儿不感兴趣的区域、材料撤掉，为幼儿游戏适当留出空间，减少不必要的干扰，便于幼儿更好的进行游戏。如初入园的幼儿可能对组件过多又比较细小的福禄贝尔材料、美工区的自然材料不感兴趣，就可以暂时将这些材料撤掉；如果选择搭建区的幼儿较少，而对娃娃家很感兴趣，就把搭建区缩小，扩大娃娃家的范围，创设娃娃厨房、娃娃卧室、娃娃餐厅。另一方面，根据幼儿游戏的推进，及时地对原有的区域材料进行调整或增加，让材料随幼儿游戏“动起来”、活起来，以提供发展中的幼儿所需要的挑战性、创新性和多样性。以益智区为例，对于初入园的幼儿，不需要种类太多的材料，可以同种材料数量多一些。随着幼儿探索的深入对这几种材料的玩法熟悉或逐渐不感兴趣时，再慢慢地添加或是调换其他材料，持续激发幼儿的游戏兴趣。.区域活动目标少固定，激发幼儿游戏潜能游戏是由内部动机引起的，只有让幼儿有自由选择的权利和可能，才能最大限度的调动幼儿的潜力。老师投放区域材料时，会有预设的目标，所以在实际的区域活动中，一开始活动目标不需要做固定要求，我们应允许幼儿自由、自主地设定游戏目标，自由的变换、重复感兴趣的活动，游戏中不可预计的偶然性，能让幼儿体验着意想不到的快乐。例如科学区磁力材料“沙中取宝”，老师前期预设的目标是幼儿在用磁铁在沙中寻找宝藏的过程中感受磁铁有磁力的特性，但游戏过程中发现，幼儿更喜欢拿着磁铁反复吸、到处吸，还用挖出来的“宝藏”玩角色游戏，或者玩起了沙子……这正是幼儿在自由操作、摆弄的过程中探索、了解材料特性的自我学习过程，也能满足初入园幼儿在游戏中享受快乐的情感体验。随着幼儿情绪的逐渐稳定及对材料的不断熟悉，他们会自主地尝试一些新玩法，这时教师再适宜的介入，引导幼儿深入地进行探索、创造性地游戏，更好地实现游戏的价值。.区域材料投放技巧，激发幼儿操作兴趣针对初入园幼儿，在投放材料的时候充分考虑幼儿年龄特点，以几个区域为例：角色区：材料的选取来源于生活，选择富有生活情趣，形象逼真的材料，可以是幼儿在家常见的东西，如：锅、碗、盆、奶瓶、娃娃、各种水果等，且同种材料的数量要充足。美工区：初入园幼儿精细动作发展还较弱，而且他们对鲜艳、明快的颜色感兴趣，所以美工区以玩色、粘贴活动为主，选择较大、见效快、便于幼儿操作的材料、工具，如大纸箱、大板纸、大排刷、印章、喷壶、自制滚刷等可以很好地激发幼儿操作的兴趣。益智区：少单一、小型的桌面材料，投放大型、立体、具有情趣性、能激发幼儿持续探究兴趣的材料。如钓鱼、套圈游戏、好玩的保龄球搭建区：1.搭建区的辅助材料宜大且轻，适合幼儿摆弄，如奶箱、奶粉桶。2.投放高结构的材料，如毛绒动物、玩具汽车等，可利用其创设富有情节的情境，增强搭建活动的趣味性，如引导幼儿为小兔子搭栅栏防止大灰狼袭击，鼓励幼儿为小汽车铺路……科学区：科学来源于生活，且小班幼儿的观察能力处于较低水平，因此针对小班幼儿关注事物表象的特点，结合生活现象投放科学现象凸显的材料。例如好玩的水车、泡泡龙、海绵宝宝传声筒……。总之，根据小班幼儿的年龄特点，在投放区域材料的时候要尽量投放形象生动、色彩鲜明、易于操作的材料，这样才能吸引孩子去尝试、探索。（四）户外活动一一分散自主，开放多元小班初入园幼儿更喜欢户外游戏带来的愉悦感和自由感，在组织户外活动时，我们从活动时间、活动形式两方面满足不同状态幼儿的游戏需要：.活动时间：时间短，次数多通过了解，幼儿在家户外活动时间不多，如果长时间进行户外活动，幼儿在体能、习惯方面都会产生不适应。因此，以时间短、次数多为原则，我们上午进行两次户外活动、下午一次户外活动，次数多时间又不过长，这样不仅有助于幼儿专注参与活动，还能减轻幼儿在教室中的焦虑感。.活动形式：以分散性自主游戏为主，集体游戏为辅。分散性自主游戏：即根据小班幼儿爱模仿的年龄特点，充分利用幼儿园的游戏环境和丰富多样的游戏材料，通过角色扮演、模仿小动物等方式，灵活组织一物多玩、小型多样的游戏活动。同时教师要以游戏者的身份参与其中，以拉近师幼距离。如沙水游戏，老师可以事先将准备好的“宝藏”埋在沙子里，和孩子们一起利用各种工具“寻宝”，或者一起为“小船”挖河道……再如，充分利用亿童玩具、报纸球、跳袋、钻爬网、乌龟壳等多种材料，每次活动时选择一到两种材料，创设趣设味性的游戏情境，教师以平行游戏、榜样示范的方式及时引导，和孩子一起体验材料的多种玩法;院子里的废旧轮胎，老师和幼儿一起先玩钻山洞、跳圈、过桥等游戏，再引导幼儿单人玩、双人玩、三人玩、合作玩，玩累了，可以师幼一起