广东理工职业学院教育教学改革项目申请书

广东理工职业学院教育教学改革项目申,请书.项目名称：高职英语专业青年教师合作教学实践与研究申请人：刘强（签章）申请单位：外语系（盖章）手机号码：电子邮箱：单位网址：广东理工职业学院教务处制2014年7月

3.会议费800参加国内学术会议会务费4.差旅费1000参加国内学术会议的往返火车票5.仪器设备费500移动硬盘、录音笔、光盘、教具6.专家咨询费（含评审、鉴定）700企业专家项目指导、评估7.其他800特支费：研究成果公开发表的版面费合计4500六、学院和单位、部门意见1.单位、部门推荐意见（公章）领导签字2.学院评审意见（公章）申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东理工职业学院教育教学改革项目，认可所填写的《广东理工职业学院教育教学改革项目申请书》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东理工职业学院或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。.遵守广东理工职业学院教育教学改革项目有关管理规定以及广东开放大学财务规章制度。.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。.同意广东理工职业学院或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请•评审书》内容及相关成果。项目主持人（签章）：.

一、简表1项目研究与实践期为2-3年，开始时间为2014年9月。项目简况项目名称高职英语专业青年教师合作教学实践与研究项目申请人身份□校级领导口中层正副职J青年教师口一线教学管理人员□其他人员起止年月12014年9月—2016.9项目申请人姓名刘强性别女出生年月1983.12专业技术职务/行政职务讲师/最终学位/授予国家硕士/中国所在单位外语系电话主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2009.9-2010.7大学英语综合英语文秘英语大学一年级大学二年级540外语系2010.9-2011.7综合英语大学英语中国旅游人文历史大学一年级大学二年级540外语系2011.9-2012.7综合英语秘书实务全国导游基础知识大学一年级大学二年级324外语系2012.9-今综合英语英语语法与写作大学一年级大学二年级504外语系与项目有立项时间项目名称立项单位

关的研究与实践基础项目组总人数职称学位高级中级初级博士后博士硕士参加单位数51451主要成员（不含申请者，除A类项目外，不能超过6人）姓名性别出生年月职称工作单位分工签名牛刘伟男1983.12讲师外语系实施教学实践、开展调研王诚谦男1983.8讲师外语系文献整理、参与调研彭丹逵男1963.9副教授外语系教学实践督导谢淑英女1982.4讲师外语系搜理和分助整献据析协集文数郭思泳女1983.6中级人力资源管理师中山永安新城皇冠假日酒店人力资源部教学实践成效第三方评估二、立项依据：(项目的意义、研究综述和现状分析，限3000字以内).项目意义随着高职教学改革的深入发展，工作过程系统化理论等一系列先进教学理念逐步融入了课堂教学，模块化教学、学生自主学习、互助学习等方法已被广泛使用。在高职英语课堂，特别是专业英语课堂，学生的参与度有所提高，但由于教师间普遍缺乏交流、共享，导致教师“各自为政”，人为地把专业体系所包含的知识和技能划分成孤立的某几门课程，导致学生整体学习效果不显著。国内面向高校英语教学的多项研究也发现，目前英语教师间普遍缺乏沟通、交流，往往想当然按照自己的套路进行教学，而每位教师在教学实践中擅长的领域各有不同，对授课内容的把握、课堂教学的组织管理、教学技术的运用等方面专长不一，因此在单独讲授一门课程时往往顾此失彼。研究表明，合作教学使教师间的相互借鉴、优势互补成为可能，无论对于学生的学习还是教师的发展都有明显的促进作用。因此，实施高职专业英语合作教学实践与研究，就是要找到高职英语教师间合作、交流的新模式，使教师间互通有无，促成优秀专业教学团队的形成和完善，构建专业共同体，促进教师自身的专业发展和学生综合学习效果的提高。.研究综述合作教学(cooperativeteaching,orco-teaching)早在上个世纪70年代源于美国。直到本世纪初，仍有许多国内外的学者和教育家仍然十分关注合作式教学，对该教学法从理论的角度进行了深入的研究和项目的实践。在弗莱德和库克(Friend&Cook)看来，“合作式教学能创造活跃的、高能量的课堂教学环境，从而促进学生与教师学习效果的提升”(Friend&Cook,2003)o摩洛克和阿古拉(Morocco&Aguilar)对此的明确观点是，“合作式教学是专业教学合作中具有发展前景的好形式"(Morocco&Aguilar,2002)o与传统教学模式相比，合作教学在教学目标上注重追求情意、认知和技能目标的均衡；在教学过程中强调多边互动；在教学评价时，强调标准参照型评价；在运作机制上强调合作、竞争与个体化行为的兼容并存，并以合作行为为其根本特色(杨宝忠，1996)o我国对于合作教学的研究最早开始于上世纪末和本世纪初，从最初的理论研究发展到了现今在各个领域的实践探索。专注于理论研究开发的学者(杨宝忠，1996；王坦，2000；王坦，2002；张伟，2003；郑刚强，2012)对合作教学的理论基础、适用范围、意义等进行了研究和论述。对教学效果的研究，主要涉及学生和教师对合作教学的看法以及合作教学对学生能力的培养(李林，2008；张丽娟，2011；黄飞，2011,2012；)；在教师专业发展方面，涉及在合作教学实践中，通识课教师如何与专业课教师配合，中国教师与外国教师间如何配合，才能提高合作双方的语言能力、人文素养或学科水平以及教学能力(吴霞辉，2008；牟宜武，2009；于兰，2012)o这些合作教学实践和理论研究结果表明，合作教学不仅有利于培养学生的能力，也有利于合作教师的发展。虽然我国在合作教学方面的研究取得了一定的成绩，但涉及面较窄，也比较零散。但与国外同类研究相比，国内有关合作教学的研究尚处于起步阶段,针对高职英2表格不够，可自行拓展加页：但不得附其他无关材料。下同。语专业教师间开展合作教学的实证研究仍十分鲜见。高职英语专业课程是否适用合作教学模式？具体应该如何开展？合作教学对学生英语能力的提升和教师专业发展是否具有促进作用？这些问题在前人的研究中没有得到解答。.现状分析校企合作、工学结合是当前高职办学的思路和理念。学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，企业与行业专家深层次参与办学过程，是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素。校企合作模式的成功运用，启发了高职专业教师：专业教师可以克服重重困难与企业专家进行合作，也同样可以与每天一同工作的同事开展合作教学。我校外语系自建系以来在高职英语教学方面进行了许多有益的探索，已成功地从传统的以“教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变，并将工作系统化理论等先进高职教育思想引入教学实践中，取得了一定的成效，但教师之间的合作教学模式尚未引入。本课题教学团队中青年教师占多数，他们具有高度的热情，能积极投身于教学改革与实践中，并热切希望通过合作教学模式加大同事间的沟通、交流与合作，找到增强学生学习兴趣、提升教学效果与质量的方法，并促进自身教学技术的进步和专业发展的提高。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题1改革内容选取外语系专业通识课程《综合英语》为合作教学切入点，在同一个年级选择应用英语专业两个班开展教师合作教学对比实验，一个班为实验班，另一个为对照班。根据Friend&Cook（2003）的理论，合作研究包含下几种教学模式：一个教，另一个观察；2）一个教，另一个巡视；3）站点教学；4）平行教学；5）交替教学；6）小组教学。本研究拟由两位青年教师结成合作教学对子。在选取合作教师人选时，充分考虑了两位教师的教育资历、工作经历、教学理念等背景因素，力争形成结构合理、具有相同志趣、工作默契的教学实践团队。研究拟通过问卷调查了解两个班学生学习英语的动机、需求等因素，并根据问卷结果结合实际情况确定教材，其后针对教材和学生特点开展教学。项目实施环节主要包括合作备课、合作授课和合作评价三方面。首先在合作备课环节，合作教师根据教学内容结合自身所长来分配任务，如擅长口语教学的教师主要负责听、说部分的材料准备，擅长写作教学的教师主要负责读、写部分的材料准备。最后，合作教师将各自准备的内容综合起来，并进行完善。其次，合作授课环节拟采用第1）、2）、4）、5）这四种教学模式。做到在同一课堂、同一时间为学生提供学习帮助，交叉观摩实验课，对合作教学、课堂活动、师生互动、能力展示及其他课堂情况做真实记录。最后，分层次进行合作评价，如：讲课教师与观摩教师可在授课环节一起对学生表现作评价；教师团队可共同批阅学生作业；教师团队共同命题，检验学生学习成效等。为保证合作教学项目顺利进行，邀请一位高级职称教师做督导，监督指导青年教师合作教学的进行。同时，聘请一位企业专家参与到项目实践中，通过观摩、听课、讲座等形式融入到教学活动中，以便对合作教学的实施成效进行第三方评估。改革目标1）通过合作教学，探索出适合高职英语专业学生需求的教学模式，增强学生学习兴趣，提高学习动力；2）加强师生沟通，营造和谐、积极的学习氛围；3）促进教师间的合作交流，为高职英语教师专业发展探索新的思路和方向。拟解决的关键问题1）参与合作教学实践的教师如何发挥所长构建有利于学生的语言和文化氛围；2）采用何种模式进行有效的合作教学；3）如何调动学生的参与积极性；4）如何对教学效果进行客观、有效的评价。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析1实施方案1）筹备：成立合作教学小组，两位成员均为我系青年教师，毕业于国家重点大学外国语言学与应用语言学专业，拥有硕士学位，并且同年进校工作，在指导学生参加各项省级赛事中有过多次合作，配合默契；确定实验班与对照班，明确合作教学理念与方向；2）调研：通过问卷、访谈等形式收集研究数据，了解学生的需求、学习动机及学习效果；3）分析与设计：结合收集到的数据开展学情分析，结合合作教师的特点设计课程内容、授课方法、考核评价模式等；4）实施：开展合作教学，通过笔录、录音、录像记录合作教学过程和结果；5）总结：全面搜集资料，开展合作教学过程及效果总结、反思。.2实施方法本项目为理论研究和实践探索相结合的应用研究，所采取的研究方法主要有：1）文献资料法：查阅文献资料，了解合作教学及外语教师发展常用研究手段,通过对文献的鉴别整理形成课题研究的正确方法和途径；2）访谈法：个别和小组访谈相结合，了解学生的成长变化和对授课模式、教师的评价；开展教师访谈，了解参与合作教师的心路历程、感受体会和对学生、对教学实验的评价；3）问卷调查法：设计调查问卷，系统了解学生对实验项目的感受及个人学习动机的变化和需求满足度；4）个案法：选择一位参与合作的教师作为观察目标，通过平日观察、访谈、教师的教学日志等了解并理解其行为、思想的变化及成长。具体实施计划2014.10-2014.11成立合作教学小组,根据成员特点进行分工，确定教学方式与内容；2014.11-2014.12前期调研：确定实验班和对照班，设计问卷、开展调查,开展学生学情前测；第一阶项目开展：按周次开展合作教学，进行记录；第一阶段总结，进行学生学情中期测验和教师访谈，形成阶段性研究报告或论文；第二阶段项目开展；第二阶段总结，开展学生学情后期测验、访谈和教师访谈；’7）2016.03-2016.07统计、对比两阶段研究数据，撰写研究论文和结题报告,申请成果鉴定和课题结项。可行性分析1）日新月异的高职教学大环境需要我们打破传统的教学模式，走出一条适合自身发展的创新之路。2）青年教师具有参与的热情和积极性，乐于开展教学模式改革，并希望通过参与此类项目提升教学水平、增强同行间的沟通交流。.项目预期的成果和效果1）通过实施合作教学改革，探索出适合高职英语专业教学需求的教学模式，为大学英语、专业英语（旅游英语、酒店英语、商务英语等）等课程的教学模式改革提供经验参考；2）提高学生对于英语专业学习的积极性和参与度，通过有效教学提升学生语言水平与应用能力，真正能做到“学以致用”；3）为高职英语教师专业发展提供参考。本项目预期研究成果将主要以论文和研究报告形式呈现。.本项目的特色与创新之处国内目前针对高职英语专业学生和教师开展合作教学的实证研究仍十分鲜见,因此本项目的研究视角新颖，研究成果将为该领域的研究发展做出贡献。四、教学改革基础.项目组成员所承担的与本项目有关的教学改革、科研项目和已取得的教学改革工作成绩项目组成员均为双师素质教师，近年来一直关注并实践高职英语专业课程的教学改革，积累了一定的经验，尤其是高级职称教师具有多年教学经验，并在专业团队建设方面很有建树。项目负责人现全面主持应用英语专业的各项建设工作，并长期承担英语专业教学工作，能够独立承担项目任务，与项目组成员有效