破译言语密码

解读言语密码

促进“积极语用”绍兴市树人小学屠素凤

基于理解的阅读教学基于“语用”的阅读教学形式（怎样写）字、词、句、段、篇等文本内容（写了什么）思想感情语言内容理解语用这是一个怎样的晚上？你从中感受到什么？观众的情绪有哪些变化？透过这些变化你读懂了什么?你从哪些词句中感受到艺术大师表演的精彩？第一段能删去吗？（环境烘托）观众的表现可以用直线表示还是曲线表示？（侧面描写、一波三折）作者用什么方法巧妙地用文字捕捉住了声音的精彩？（展开联想、通感）《义务教育课程标准》重新定位语文课程语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一方面在磨练情思，进于丰妙；他方面又在练习表出情思和方法，不至于把握不住之苦。这两方面，前者为泉源，为根本，所以从事开浚和栽培，最为切要。－－叶圣陶《小学国文教授的诸问题》语言文字的学习，就理解方面说，得到一种知识；就运用方面讲，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是，理解是必要的，但理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而知终点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力－－叶圣陶《略读学习国文》“非语用”现象

农民

农产品工人机械、零件语用主体思想智慧运用农具运用工具运用语言桌上有一本书。桌上放着一本书。桌上静静地躺着一本书。小白兔有一对长耳朵。小白兔长着一对长耳朵。小白兔竖着一对长耳朵。如果我们误解“语用”，把“语用”异化为为“用”而“用”，使“语用”与“语用主体”分离，那么这样的“语用”就滑向消极。一语文教学请“消极语用”走开《陶罐和铁罐》“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐()说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”轻蔑火冒三丈恼怒生气傲慢怒发冲冠

留白语文教学不需要“消极语用”!二语文教学也不需要“机械语用”。机械呆板单调封闭僵化“语言文字”有“运”而无“用”，因为它不能表现事物的性质、情状和生命，也不能表现言语主体的精神思想和生命智慧。《威尼斯的小艇》

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛水沟里的水蛇。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。小艇独木舟新月联想熟悉的事物香蕉？ABB式ABCC式委婉含蓄近义词表达丰富灵活有变化“把”字句？因果句？强调需要强调的观点改写句子练习：那只大虫被武松使尽气力按定。(改成把字句)“把”字句：武松使尽气力把那只大虫按定。我们再看孩子们日记中的下列句话:①大扫除了，我们拖地的拖地，擦窗的擦窗，抬水的抬水，教室被打扫得干干净净。②大扫除了，有的拖地，有的擦窗，有的抬水。才一会儿功夫，我们把教室打扫得干干净净。

①大扫除了，我们拖地的拖地，擦窗的擦窗，抬水的抬水，把教室打扫得干干净净。②大扫除了，有的拖地，有的擦窗，有的抬水。才一会儿功夫，教室被打扫得干干净净。

那只大虫被武松使尽气力按定。(改成把字句)武松使尽气力把那只大虫按定。想一想，选择合适的一句，送到括号里。(武松使尽气力把那只大虫按定。)，哪里肯放半点儿松!(那只大虫被武松使尽气力按定)，哪里还能动弹得了半分。对话的四种表现形式提示语在前XX说：“”提示语在中“”XX说，“”提示语在后“”XX说。没有提示语“”“”

四下选学课文《小珊迪》“我”来到小珊迪家，会和珊迪说些什么？请展开联想，把他们之间的一段对话写下来。要运用3种写对话的方法。①一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”②“一个火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。③小男孩想了一会，说：“我可以一便士卖给你们两盒!”④“请您现在就买吧!先生，我饿极了!”男孩乞求道，“我给您去换零钱。”贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》师：这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式。提示语在前：提示语在中间；提示语在后边；省略了提示语。为什么写人物语言要有四种，有变化啊!文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人物语言××说后面都要加冒号和引号。真是这样吗?现在给你三个“说”，(指黑板)XX说“”“”XX说“”“”XX说我请小朋友在“XX说”后面加上标点。三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。师：很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用。说什么来着，请看后边。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找这种形式的句子(第一种)。生：读（句子）师：第二种形式的句子呢？生：读师：第三种形式的句子呢？生：读。师：我们再一起读一读第二种形式的句子。生：读（“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子。这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”）师：用第一种形式读这句话;师：用第三种形式读这句话。师：课文用第二种有道理吗？“语言”“不能机械地用，我们在语用能力培养的过程中，就既要关注语言形式的存在，也要思考特定的语言形式存在的适切和唯一。语言形式一旦存在，它表现的是活力、个性和生命，而不是机械组合的一堆符号。三语文教学培养能“积极语用”运用：根据事物的特性加以利用。(现代汉语词典)运用语言文字：根据语言文字的特性规律加以利用。“用”对运用主体有“利”，“利”在于能适切地表达运用主体的思想、情感、认识、情绪、精神和生命表现等。积极语用(潘涌教授)：适合当下的语境，有活力有个性的言语表达或者言语表现。

晋代谢道蕴吟咏大雪：

未若柳絮因风起。撒盐空中差可拟。（谢朗）语言形式最好的表达就是适合当下语境的唯一表达—一一旦变换语境，就必然无法榫合。如是，才能体现出语用主体的表达力，既精致，准确、细腻而又散发出个性活力!这种适合语境的表达实质上就是言语主体，言语对象、言语内容、言语形式四要素的最恰切融合，所谓“文质彬彬”是也。-------潘涌教授“积极语用”得关注语境。文本整体下的语境。--------“我不怕鬼”具体教学情景中的语境-----“我有，你有，我们都有”

文化背影环境下的是语境-----“秋、月、柳”教材价值（功能）中的语境－－－－文本解读文本整体下的语境。《我不怕鬼》语言存在的密码文体、内容、语言、立意、题目生字的读音和字形、用词的准确性、修辞、词的规律、口语和书面语、特殊句式、朗读氵：汽浮溪江河海洋灌溉淹没雨：雹、雪、霜、露用词准确拟人的手法口语化我的变化我的活动我的脾气事物是会展变化的；事物都有两个方面对比樱桃好吃，树难栽薛法根

梨树杏树桃树樱桃树梨五杏四杏四桃三桃三樱二（樱桃好吃树难栽）哇哇喳喳咕咕乌鸦喜鹊杜鹃文章只允许留两段，你留哪两段？（指向构篇）（说明的典型性代表性）三段构段相同：谁和谁共栖？怎样共栖？（前两段中间用一词连接原来，整齐中又有变化。）拟人手法苏武牧羊北海边野草遍地，没有人烟，唯一和苏武作伴的，就是那支旌节。苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。苏武回来了，他含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。看着满头白发的苏武，人们感动极了。（老人、年轻人、小孩、他的妻子、他的儿子官员等）

策略：先概括后具体构段形式1、默读；2、给苏武牧羊画一幅画你准备怎样画？3、这些画面课文中都写到了。课文就是从几个方面，把苏武忍受的折磨写具体了。一幅一幅画面连起来就成了一组连环画。如果在这组连环画前面写一句话，应该是哪一句话－－再见了，亲人大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个坚强的孩子啊！那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强啊！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。1.课文前三个自然段在表达上有什么共同特点？祈使+叙事+反问2.为什么只写了三个人物的感人事例？典型人物、典型结构3.为什么不写一写朝鲜亲人对志愿军说的话？留白、节奏关注文体语境记叙文（记述＋叙述）说明文童话寓言诗歌议论（演讲稿）童话文体情节曲折起伏想象神奇瑰丽形象个性鲜明主题思想美好相聚分离寻找相见（永别）2、小鸟的形象3、神奇的想象4、美好的情感板块一：情节相聚板块一：情节相聚分离赴约寻找相见板块二（想象）策略：一边读一边感受，读到哪里很忧伤？读到哪里很温暖？小结：神奇的想象让童话让没有情感、思想的小鸟与大树拥有了那么深厚美好的友情，让我们的心也跟着一起温暖着、忧伤着。童话里有神奇的现象，读着这些奇奇怪怪的事，我们的想象会跟着飞起来，我们的情绪也会跟着飞起来。这是童话的第二大魅力。（板书神奇的现象）：板块三（形象）策略：一个美丽的童话里，一定有一个会有一个人物，让我们读后很难忘记的人物。这是童话的第三大魅力。那么在这个故事里，你最忘不了谁？小鸟的哪些行为打动了你，让你忘不了它？请再认真读读童话找一找小鸟的行为？用波浪线划下来，想一想，小鸟的行为打动你的原因。想一个词送给小鸟，你想到了什么？（诚信、珍惜友情、执着等）板块四（主题）策略：每一篇童话都会有一些很美好的东西藏在文字里。你觉得在这个童话故事里藏着的什么东西是最美的？（小鸟和大树间的友情、小鸟的诚信、小鸟对朋友的爱）教学情境是语境贾志敏《两个名字》薛法根《祖父的园子》师：你好，我有一支铅笔。（贾老师和一位小朋友握手，并举起一支铅笔）生：您好，我也有一支铅笔。（小朋友高兴地站起来，也举起自己的笔）生：（齐答）哈哈，我们都有一支铅笔