中国近现代史之高考复习策略课件

中国近现代史之高考复习策略[高考复习策略]一、

历年高考历史试题的特点是什么？

这里所说的高考历史试题是广义的，既包括历史单科试题（广东卷、上海卷）又包括文科综合能力测试中的历史题，（如全国卷、天津卷、春招卷等）还包括文理科综合能力测试卷中的历史题。纵观上列各套试卷中的历史题，我觉得有以下几个特点：一、重视对主干历史基础知识的考查。二、涉及现代化进程的题目很多。（包括世界现代化进程和中国现代化进程）、涉及人类相互联系、相互交往的题目较多。具体说来，客观试题突出对考生基础知识的考查，主观试题突出对考生思维能力的考查。在能力层次分布上相对合理，反映再认再现基本历史事实的较少，考查归纳、比较、概括、分析等较高历史阐释能力的较多。二是试题的能力性。试题似曾相识，做起来却非容易，在这里，悟性如何，分析综合概括比较能力如何，就要起作用了。读死书不行，光记结论不行，要多思考，不仅要知道是什么，还要知道为什么，并要学会用自己的理性思维、学会用自己的语言回答。三是试题的开放性。试题可能给考生以较为充分思考的空间，可以辩证地回答，甚至可能对同一个问题有不同的答案，或者有不同程度的答案。现在在中小学中大力推行的“研究性学习”一定会要求这样的试题。四是试题的社会性。试题总是和社会现实保持密切的或者是若即若离的关系，所以高三学生如果冷漠现实，不读书报，不理新闻，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，在当今是难以取得高考优秀成绩的。现实生活丰富多彩，人类社会在发展过程中不断出现和提出的种种问题，我们在历史学习中要有所关注和联系。比如，高悬的达摩克利斯之剑——人口问题、打开的潘多拉魔盒——环境问题、令人忧虑的现状——资源问题、国际舞台上的动态因子——民族问题。伸向文明的黑手——恐怖主义问题（法西斯就是当年最大的恐怖势力、希特勒就是当年最大的恐怖分子）、现代文明的毒瘤——腐败问题、人类的永恒主题——和平与发展问题（当前世界的一切问题都可以归结为这两个问题）、第一生产力——科技问题……诸如此类的问题，都是当代人类社会的重大问题，与我们每个人都休戚相关，与我们的历史学科知识都存在着直接或间接的联系，所以它们往往在高考试卷里以这种或那种形式表现出来，这对高三同学来讲应该毫无疑义地予以足够的重视。3．今年的复习策略是什么？

基于以上的分析，同学们的历史学科复习提出以下几方面的建议：历史复习要抓好四个环节：即夯实基础，三步走；区分对待，重能力；适度发散，瞄热点；规范训练，学方法。夯实基础，三步走。

历史复习要分步到位，逐步缩小范围。可分三步进行。第一步，狠抓主干基础知识。要参照教学大纲和《考试说明》对主干知识进行梳理。第二步，重构知识体系，注重专题复习。将学科内相关的知识、相近又容易混淆的知识，整理成不同的系列或专题，逐一落实。第三步，结合热点，复习相关知识。综合考试所考查到的基础知识常以社会热点问题为背景，突出理论联系实际的原则。三步走的关键在于第二步，即强化专题复习，着力构建系统思维。专题复习是一种有效的复习方法，较之散乱复习效率要高。学科内综合是重点，在复习中要处理好学科知识中点、线、面的相互关系。实践证明，理解了的知识、形成了知识链的知识不容易被遗忘。区分对待，重能力。首先对学科内综合和学科间综合要区分对待，《考试说明》已明确强调综合试卷以学科内综合为主，所以我们一定要把握好复习的重点，不能本末倒置。不要把跨学科综合问题看得很神秘，从而形成一种心理负担。而要着重每一学科的学习和综合，这一步做好了，跨学科综合也就不难了。其次，对历史学科内不同的基础知识也要区别对待，近几年高考直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，更多的分值放在结合材料的分析、应用。因此，我们一定要对各类基础知识区别对待，各有侧重。对于基本事实和概念，侧重点主要是了解其含义，对于基本原理、观点和方法论，则应把侧重点放其推导的过程和运用上。另一方面，它又在全球范围内扩大了贫富差距，致使富国愈富、穷国愈穷。由于经济全球化是发达国家主导下的经济全球化，而发达国家在资金、技术、市场和经营管理方面占据绝对优势，因此是最大的受益者。所以，经济全球化对发展中国家来说，既是机遇，又是挑战。再如我们在充分肯定“科学技术是第一生产力”的同时，是否也要看到科学技术也是一柄“双刃剑”呢？它既能造福于人类，也可以给人类带来难以预料的问题甚至灾难，如白色污染、汽车尾气、臭氧层破坏、“克隆”技术、高科技犯罪等。这样分析问题，可以拓宽思维渠道，提高思维质量。今后的高考中出现开放性或半开放性思维能力要求较高的试题，也并不是没有可能的。此类高考问答题的答案，很少是直接移植于课本，而是命题者依据所问精心、灵活编制而成的。因此，高三学生必须学会独立思考，把课本知识作为独立思考的一种背景、借鉴或依托，有针对性地、灵活地构建自己的答题思路和答案。对热点问题，要关注它们和历史学科知识间的显性的、隐性的、直接的、间接的、历史的、现实的各种联系。根据我的初步思考，现在提出以下热点问题供大家参考：l、江泽民在“十六大”报告提出党领导人民建设中国特色社会主义必须坚持的十条基本经验和与时俱进以及“三个代表”重要思想；2、党的建设问题（中共一大、二大、八七会议、遵义会议、七大、七届二中全会、三反五反、《过于正确处理人民内部矛盾的问题》、两次整风运动、十一届三中全会、《建国以来党的若干历史问题的决议》、十三大、坚持四项基本原则、反对资产阶级自由化思潮、十五大、十六大）；党对马克思主义的发展问题（中国特色的两步走的革命方针——新民主主义革命到社会主义革命；中国特色的民主革命道路——“工农武装割据”理论和实践；中国特色的社会主义革命道路——社会主义革命与社会主义建设并行，变革生产关系与发展生产力并行，具体体现为三大改造和一五计划；中国特色的社会主义建设道路——社会主义初级阶段、党的基本路线、三步走的战略、社会主义市场经济、与民主党派的关系、爱国统一战线、一国两制等）；对我党在革命和建设时期所犯错误的正确认识和评价（党史上几次错误时期的表现，纠错的历程、产生错误的原因、给我们今天的教训和启示，特别是对“左”倾错误的认识问题）3、人口、环境、资源的协调发展即人与自然关系问题；4、祖国统一问题（台湾问题：19世纪六、七十年代的边疆危机、中法战争、甲午中日战争、抗日战争胜利后的回归、解放战争时期的二、二八起义、蒋介石逃往台湾、美国第七舰队封锁台湾海峡、1979年的《告台湾同胞书》、一国两制的构想、1982年的爱国统一战线、今天的台独势力、两岸的“三通”问题等）；12、现代化历程问题（经济现代化——工业化即机器生产代替手工操作；政治现代化——民主化即法制代替人治；思想现代化——平等化即自由民主代替等级制度、三纲五常）13、上海申博成功原因及影响问题；14、崇尚科学和反对迷信问题（包括三次思想启蒙运动即维新派与顽固派的论战、新文化运动、真理标准问题讨论和十一届三中全会后的纠正“左”倾错误、反对个人崇拜；以及今天的反对法论功邪教问题等）15、国企改革、农村发展和市场经济问题（注意一：任何改革的实质都是变革生产关系，从戊戌变法到清末“新政”到三大改造到十一届三中全会后的改革，无一例外都是试图变革生产关系，但是目的不同；注意二：实质不等于目的；注意三：农村发展联系新旧民主革命时期特别是我党在不同时期党的土地路线，建国后农村生产关系的变革，有关所有制性质变化问题和所有权性质变化问题，有关生产关系变化和产业结构变化的问题；规范训练，学方法。大综合试卷“题小（少）分高”，稍有不慎，便会损失惨重。因此．教师必须指导学生加强解题的规范化训练。完善解题技巧，提高解题能力。要注意答题的逻辑性、条理性，力求要点全面。另外，要熟练掌握演绎法、列举和归纳法以及地理读图方法等，以便更好地将基础知识整理、重组和串联起来，形成系列。最后，由于今年我省开始实行网上阅卷，考生务必十分注意答题时字迹工整，卷面整洁。解答选择题和非选择题的具体方法：⑴选择题的类型及解答步骤和注意事项选择题的基本类型：历史概念类选择题：此类选择题主要考查对历史概念的准确理解和把握。在题干中提出一个基本概念，选项多是对这一概念的阐释或解释，正确选项多是立足于对历史概念内在规律和本质的把握。

例：鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，这里的“半殖民地”是指……例：鸦片战争前中国经济呈现出“自给自足”的特点，这里的“足”的意思是……结论分析类选择题：这类题型的特点是，题干所展示的内容多是中学历史课本中未出现的结论或观点，而备选项则是课本所涉及的内容，其功能主要是考查史论结合的能力和对史实的理解能力。例：中国现代化历程开始的标志是……【分析】本题主要考查学生对“现代化历程”这一结论的理解。例：中共领导中国人民推翻了三座大山，建立了中华人民共和国，这标志着……【分析】本题主要考查学生对“新民主主义革命胜利”这一结论的理解。例：20世纪中国经历了三次历史性巨变，其中第二次是……【分析】本题主要考查学生对“三次历史性巨变”这一结论的理解。（本题主要考查学生对“新民主主义革命胜利”这一结论的理解。语出自江泽民十五大报告）组合式选择题:此类题目是将同类项按一定关系进行组合，通常在题干中列出三组或三组以上的历史知识，并冠以数字序号，然后分解组成备选项。也可以构成否定形式，可据题意从选项中选出符合题干要求的应该否定的一个组合选项。和单选题不同的是：“沾边就算”逆向选择题：此类选择题通常要求选出与史实不符的选项。其特点是题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”“无”“没有”“不正确’等词语，所以要特别注意逆向思维。

因果类选择题：因果类选择题是一种考查历史因果关系的选择题。在这类选择题中，有的是考查历史事件发生的原因，有的是考查历史事件的结果，其中以考查原因的题目较多。要做好考查原因类选择题，首先必须正确区分各种原因。原因大致可分为以下几种：根本原因和具体原因：根本原因是指导致历史事件发生的必然因素。具体原因是指影响历史事件发生的偶然因素。要确定根本原因，就要看与历史事件（或人物）相关的社会。国家。团体。阶级。个人等所在环境内部的根本矛盾，这不以该事件（或人物）的具体时间。地点、人物的变化而变化。所以根本原因是相对稳定的，具体原因是多变的。一般来说一个历史事件、历史现象的根本原因可以从经济因素入手，即根本原因找经济。没有经济找阶级，没有阶级找政治。如：戊戌变法、辛亥革命最后都以失败而告终，其根本原因是……民族资产阶级的软弱性（中国资本主义经济发展不充分）主要原因：是指决定历史事件发生的原因，它往往不只有一个，其中又有主次之分，这个主要的主要原因往往被称为主要原因的主要方面。主要原因一般是内因，有些时候主要原因和根本原因趋于一致，在答题时要引起注意。例1：促使尼克松访华的主要原因是……A美国的战略利益B中国地位提高例2：促使尼克松访华的根本原因是……依然是：美国的战略利益内因与外因：内因或主观原因，一般是指与某事件（或人物）所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面的因素；而外因或客观原因则是指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面因素。

历史背景应包含原因和条件两个方面的内容，即必要性和可能性。每个历史事件的发生都必然要包含必要性和可能性两方面的内容。（如何区分必要性和可能性，如辛亥革命的爆发，没有原因即必要性这一事件就不应该发生，没有条件即可能性这一事件就不能够发生）“导火线”：一般指直接导致历史事件发生的因素。“借口”是指历史人物（或国家。政府、阶级、集团、个人等）准备做某一事苦于“师出无名”而寻找的托词。这样的托词与历史事件的发生在理论上不一定有密切的因果关系，而实际上却被人为地牵扯在一起，故成为“不是原因的原因”。

“目的”是指人们对要去做的事的作用意义的主观推测和主观愿望，它有鲜明的主观色彩，应属于主观原因。目的按其高低、远近，可分为根本目的和直接目的。

程度型选择题：亦称最佳选择题，旨在考查对历史知识理解的准确程度和辩证思维能力。其特点是题干与选项隐含着论点和论据的关系，选项与题于之间不是一般选择题的正误关系，而是程度关系。其题干中，多有“主要”、“重大”、“重要”、“最主要”“最重大”“最重要”等表示程度的副词和形容词。解题时应先根据题干要求，确定好题目的逻辑思维关系，即论点和论据的关系。在正确理论的指导下，确定住最佳标准，进行判断。在此基础上，运用优选法，逐个比较、分析备选项，找出最佳答案。解答此类题目应注意避免以偏概全，或者只见树木，不见森林。例：当前中美关系发展的最大障碍是……意识形态问题、台湾问题、人权问题、贸易问题。比较型选择题：比较型选择题往往通过对历史事件、历史人物和历史概念等内容的比较来考查考生的基本学科能力。在比较型选择题中，往往题于把具有可比性的历史事件或现象的标准列出，在备选项中列出一个或几个相同点及不同点，其表述一般都是教材中没有叙述过的新的结论，要求考生求同辩异，通过比较选出正确答案。它主要是考查考生分析、比较历史事件或历史现象异同的能力。例：鸦片战争后初期新思潮的内容和早期资产阶级维新派代表人物的思想相同点是A．学习外国的科学技术B．学习外国的军事技术C．学习外国的政治制度D．学习外国思想成就例：比较《田朝田亩制度》和《资政新篇》关于社会经济的主张

材料型选择题：材料型选择题是近年来高考历史试题能力考查较为全面而灵活的一种选择题，它通过提供新材料，营造新情境，提出新问题，使选择题同时具备了材料解析题的功能，从而强化了它的历史思维能力程度的测试功能。从这一点来看，材料型选择题基本上摆脱了教材的束缚，将历史思维能力的考查提高到了一个崭新的层次。材料型选择题主要考查考生在理解的基础上。从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息、归纳信息、辨识信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力。它要求考生经过独立思考来处理历史材料，准确理解或表述历史概念、分析历史事件的原因、目的和结果。归纳历史事件和历史现象，灵活运用所学知识来解决历史问题。例：四川广安邓小平故居有一幅楹联：“扶大厦之将倾，……安邦助国，万民额手寿巨擎；挽狂澜于既倒，……兴工扶农，千载接踵颂广安。”此联创作当不早于……1949、1956、1966、1978专题型选择题：随着文科综合测试题命题技巧的日益成熟，情境式或专题型历史选择题成为新的考查模式。该题型进一步摆脱了教材文字的束缚，设计灵活，且分值较大。专题型选择题的出现，使我们的专题复习显得更为必要。在审题时要关注专题型选择题前面的总括，这里会有一些重要的提示，对我们顺利答题很有帮助。选择题的解答步骤是：第一，细读题干，领会题意，抓住题干中的关键词语。第二，解法恰当，思路清晰。各类选择题尽管迥然不同，但都有大体的规律可循，只有抓住关键词语，找准解题依据，再采用有效的解选择题的方法，就能形成正确的、清晰的解题思路。第三，选出答案。通过正确思维过程的分析、综合、比较、判断，从备选各项中选出答案，添入括号内。第四，全面分析，检查漏解，首先要完整地把题干和答案连在一起读两遍，分析整句话是否符合历史实事，以判断答案是否正确。其次要检查所选项是否是唯一的。解答选择题时，必须注意：（l）时空限制；（2）找出题干中的关键词语（3）识别干扰项与正确选项的细微差别；（4）正确选项须满足题干所有条件；（5）变化角度，多向思维；（6）题干叙述中有无否定条件；（7）注意题干中的特殊要求。关于跨学科综合测试中的主观题：在高考综合能力测试中，跨学科综合题占有相当大的比例。从三年的检测结果看，考生在综合能力测试中失分较多的地方往往是跨学科综合题，尤其是跨学科综合性主观试题。因此如何解答好跨学科综合性主观试题，就成了提高高考综合能力测试成绩的关键之一。一、依据跨学科综合性主观试题特点，调整解题思路纵观三年来的跨学科综合性主观试题，它具有以下三个明显的特点：1．要求运用多种学科知识及能力来分析和解决问题。2．每一道题都有一个中心主题，但设问基本是拼盘式的组合。3．分值高，但答案文字要求简明扼要。

二、认真审题，全面掌握答题要求认真审题是考试答题的共同要求，但对于跨学科主观性综合试题来说，认真审题则更为重要。因为：第一，它的分值很高，如果审题失误，失分将极为严重。2000年高考江苏等省文科综合能力测试第37题赋分为30分，不少考生由于审题不细，误将“中东地区”看成了别的地区，结果全题一分未得，就是一个令人深思的教训。第二，它包含的小题多，有的小题还包含了两三问，其中任何一处审题失误，都会造成失分，甚至连锁失分，因而必须处处小心，切忌粗枝大叶。第三，跨学科综合性主观试题往往要运用一定的材料（地图。诗词、图画、表格、引文等）作为切入点，如不认真审读这些材料，就不可能全部掌握其中的有效信息，从而造成答题的失误。例如2002年春季高考文科综合测试第40题，含元、明两代北京城区图、一幅大气污染示意图和四个小问题。其中第三个小问题是：近30年来，北京大气质量较差。请分析在图示条件下，大气污染较严重的原因。要全面、准确地回答这一问题，首先就得仔仔细细地阅读“图示”，不仅要看到工厂烟囱和生活区烟囱冒出的浓烟，还要看清图边地面气温与空中气温的高低；不仅要看出城市建设中建筑工地的扬尘，还要看出汽车在行驶中排放出来的尾气。阅读中只有全面掌握了图示中所提供的以上有效信息，并运用相关知识对它们进行分析，才可能作出完整的回答。而任何一点疏忽，都有可能造成失分。审题的主要目的，首先是确定题问要求的内容，其次是明确题问的限制条件，领会命题者的考查意图。从确定解题思路来看，明确题问的限制条件具有更为重要的意义，因为这些限制条件，给考生提示了正确的思维方向，使考生能准确把握住题问的指向。在认真审题的基础上，依据题目要求，对教材和学过的知识，进行发散性思维，从材料的组织、观点的运用等方面进行综合、立体的思考，组织好史实，确定住观点。但是，问答题的特性，并不要求全部罗列史实。因此，必须根据题目的指向，对史实作认真的筛选，确定好要点。切忌不分主次的堆砌、移植史料。因为在150分钟内要答涉及6科内容的300分的试题，可以说时间就是分数，如果不认真审题，言简意赅，还向平日考试那样抱着宁多勿少的原则，长篇累牍，废话连篇，那损失的绝不仅仅是时间和体力，更重要的是影响对其它题目的必要思考，势必使得能得到的分数丢失了。所以要做到：看题作答，看问作答，看分作答。

四、沉着冷静，妥善处理疑难问题在全国