为生存而学习-国际学生评价项目PISA简介课件

为生存而学习

——国际学生评价项目（PISA）简介提纲一、PISA概况二、PISA发展的背景三、PISA的关键能力框架

四、PISA评价结构和测试工具设计五、PISA对评价改革的启示一、PISA概况PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）国际学生评价项目OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）经济合作与发展组织，成员国30个，有德国、法国、英国、意大利、奥地利、丹麦、芬兰、挪威、瑞典、冰岛、比利时、荷兰、西班牙、葡萄牙、爱尔兰、卢森堡、瑞士、希腊、捷克、匈牙利、波兰、斯洛伐克、土耳其、澳大利亚、新西兰、美国、加拿大、墨西哥、日本、韩国测试组织：PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）各年重点：2000年、阅读能力，2003年、数学能力，2006年、科学能力；2009年开始第二个循环在2003年起增加了问题解决能力的测试测验方式：以纸笔测验+背景和态度调查表参加成员：2000年、43个，2003年、41个，2006年、58个（30个OECD成员国+28个非OECD成员国或地区）抽样数量：每个国家或地区4500名到10000名学生

二、PISA发展的背景（一）开展PISA的原因1OECD的职能——政策咨询2迎接知识社会的到来，制定国家长远的发展规划的需要（二）DeSeCo项目原有国际测试的缺陷——关注公共课程掌握情况，难以进行进行等效和可靠的测量知识社会的需要什么素养：《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,简称DeSeCo）》DeSeCo界定，

PISA测量，两者互动PISA的终极目的是为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据

三、PISA的关键能力框架（一）基本观点1基于终身学习的动态模型来设计评价指标；中小学教育并不能提供人生发展所必需的全部能力能力在人的一生中不断发展和改变，随着年龄的增长个人可能获取或失去部分能力由于技术进步和社会结构与经济结构的转变，个人的要求在整个一生中是会不断变化的能力的发展不会在青少年时期结束，而是会在成人阶段继续完善（二）关键能力DeSeCo将成功地适应迅速变化世界所必须的、中小学能给予初步培养的知识和技能称作关键能力要依据社会发展现状特点和共同价值观来确定关键能力世界发展的显著特征：一是日新月异的技术进步，二是多样化和区域化的社会，三是全球化带动了相互依赖新格局共同价值观：民主和可持续发展至关重要，因此应该充分发挥一个人的潜力，但同样要尊重他人，为构建平等和谐的社会做出贡献关键能力定义：个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用八个领域的能力母语交流能力外语交流能力数学能力和科学技术能力数字化能力学会学习的能力人际交往和履行公民职责能力创业能力文化表达能力八个领域能力共同特点一是能在推动经济发展和社会进步中能带来实实在在的利益二是可以应用到多种生活领域，不仅是劳动力市场，也包括人际交往关系、政治参与等方面三是应该适用于所有人（四）关键能力的作用第一，关键能力框架把知识社会中个人成功、社会和谐及就业问题所需的能力进行了全面梳理，为学习型社会和终身教育体系的建设提供了前后一贯的思考框架第三，关键能力框架为学校教育评价及成人能力评价提供了一个指导框架。尤其重要的是关键能力框架所强调的：“各种关键能力最初在学校中培养，随后在一生中不断发展”的观念，一方面为不同阶段的学校指出了效能边界，同时也将终身学习的理念深深地嵌入了各个阶段学校教育的实践中（五）关键能力与PISAPISA是研究如何通过恰当的标准来评价学习者在义务教育结束时是否具备了上述的关键能力关键能力分为两大类：一是课程范围内的能力；二是跨学科能力PISA评价的重点并不在于检验学生是否很好地掌握了某一具体的学校课程，而主要是评价学生上述学科所涉及的关键能力（课程内的和跨学科的）四、PISA评价结构和测试工具设计独特的“素养”(Literacy)

概念——学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情景中解决和解释问题的能力

PISA评价的关键词：内容过程应用

核心：五种过程检索信息形成广义整体理解解释原因反思和评价文本内容反思和评价文本形式2．阅读素养的评价结构提供一系列的阅读文本，并对每个文本设置一定的阅读任务，根据学生完成阅读任务的情况来对其阅读素养进行评价命题框架：阅读任务文本类型题型阅读情景（二）数学素养的界定与测评1．数学素养的界定数学能力是一种个人能力，学生确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效运用数学三个维度：数学思想、数学过程、应用情景数学思想：突出四个主要观念（量、空间和形状、变化和关系、不确定性），定义内容

数学过程：典型数学能力和能力群八种典型数学能力：思考和推理，论证，交流，建模，问题提出和解决，表述，运用符号、形式、技术语言与运算，使用帮助和数学工具三种能力群：再现群、联系群、反思群

应用情景（现实问题数学化处理的方法和形式）：个人的、教育的、职业的、公共的和科学的五种情境2．数学素养的评价结构情境语境知识主要观念问题解决问题形式能力群组过程能力PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现情景：测试题情境最好是真实情境，平均分配各种情景主要观念：尽可能平均分配四种主要观念数学过程：复现群组：联系群组：反思群组=1:2:1；不单独评价某种能力

题型：开放式建构性回答、封闭式建构性回答、多项选择题量规：试题回答理论（ItemResponseTheory，IRT）；5个水平层级（三）科学素养的界定与测评1．科学素养的界定科学素养是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民知识：科学的知识、关于科学的知识

能力：识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力

态度：对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿2．科学素养的评价结构回答的态度对你的做法的影响来自：要求你：情境能力知识生活中的科技情境*识别科学问题*解释科学现象*使用科学证据你所知道的知识是：*关于自然世界（科学的知识）*关于科学本身（关于科学的知识）你怎样回答科学问题（兴趣、支持科学探究、科学责任）？情景：私人、社会、全球，平均分布能力：三种能力平均覆盖，必须是针对能力知识：科学的知识（物理系统、生命系统、地球空间系统），三个条件；关于科学的知识（科学探究、科学解释、社会中的科技）；60：40态度：调查问卷、情境测试题（对科学的兴趣、对科学探究的支持、对资源和环境的责任感）量规：试题回答理论（ItemResponseTheory，IRT）；5个水平层级；评价学生能否应用知识

（四）问题解决技能的界定与测评1．问题解决技能的界定问题解决能力是指个人通过认知过程来面对和解决现实、跨学科情境下无明显解决方法的问题的能力目标定向的有需要填补的空间原有的经验和当前的问题成分需要重组、转换、联合问题的类型逻辑问题算法问题故事情节问题规则运算问题决策问题排除故障问题诊断—解决问题运用策略问题案例分析问题设计问题两难推理问题PISA的问题解决特点第一，跨学科，对跨学科问题解决能力评价重点是学生解决问题过程和解决方法的正确性第二，现实情景，情境可能是在无学科领域，也可能是在多学科的交叉领域第三，复杂性，评价强调复杂任务、动态过程及推理任务，强调知识的综合运用三种问题类型：决策制定、系统分析设计、疑难排除

五个方面能力：理解给定的信息、识别关键特征及其相互关系、建构或运用外部表征、解决问题、评价判断和交流问题解决方法2．问题解决技能的评价结构“真实生活”问题类型决策制定系统分析和设计疑难排除情境个人生活学校生活工作和休闲当地社区学校学科社会科学贸易数学科学文学项目解决问题解决过程理解叙述组织解决交流潜在能力分析推理类比推理定量推理命题框架：问题类型现实生活情境相关学科问题解决过程推理技能问题类型：决策制定、系统分析和设计、疑难排除现实生活情境：个人生活、学校生活、工作和休闲、当地社区和学校相关学科：数学、科学、文学、社会科学、技术、商贸等各类学科

问题解决过程：五个方面能力推理技能（潜在能力）：分析推理、类比推理、定量推理、批判性思考能力

试题类型：较短封闭式测试题、较短开放式测试题、较长开放式测试题、多项选择测试题量规：试题回答理论（ItemResponseTheory，IRT）；5个水平层级小结第一，关注学生是否准备好去应对未来的挑战（测什么