教育学第二章

第二章教育的产生与发展

教育学的产生与发展教育的产生与发展主要内容一、教育的产生与发展

教育的构成要素2教育的发展4教育的概念31教育的起源33世界教育改革与发展的趋势5moremoremoremoremore（一）教育的概念

教育的日常用法教育词源教育定义1、作为一种制度的“教育”例如，“百年大计，教育为本”；又例如，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”2、作为一种方法的“教育”例如，“你是如何教育好孩子的？”又例如，“在当前这样一个社会，应该教育孩子自立、自强和自尊。”3、作为一种过程或结果的“教育”例如，“看完电影，我受到了深刻的教育”；又例如，“读完了《钢铁是怎样炼成的》这部小说，我受到了很大的教育。”Educare(引出)拉丁文“西文”教育的字源-英语：education;法语:éducation;德语:cere”是由前缀“e”与词根“ducere”合成的。前缀e有“出”的意思，而词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中的“洞穴”隐喻应用“洞穴中的囚徒”隐喻进一步将其阐释为“促使心灵的转向”，一种在人的精神领域发生的巨大变革。中文“教育”的字源-教育古代典籍中的“教”教育：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。”教导：“教以顺于接物，推贤进士为务。”告诉：“于是老少相教语，莫违侯令。”教练：“以不教民战，是谓弃之。”政教：“前世不同教，何古之法？”通“效”：“尧教于隶属而民不听，至于南面而王天下，令则行，禁则止。”

古代典籍中的“育”生育。《易·渐》：“妇孕不育，失其道也。”抚养。《诗·小雅·蓼莪》：“拊我畜我，长我育我。

培养；教育。汉匡衡《祷高祖孝文孝武庙文》：“思育休烈，以章祖宗之盛功。”生长；成长。《礼记·中庸》：“致中和天地位焉，万物育焉。”古代典籍中的“教育”

《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”许慎的《说文解字》将“教”和“育”释义为：“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。”名人名家论教育苏格拉底:教育是“使人得到改进”。柏拉图:恨你所当恨，爱你所当爱”的训练，才配得上称为教育。

亚里士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”夸美纽斯：教育是“把一切事物教给一切人的全部艺术”。同时他认为教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备”。“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”卢梭：教育就是要让儿童的天性获得率性的发展斯宾塞：教育是为人的完满生活作准备。涂尔干（EmileDurkheim,1858-1917）：教育就是系统地将年轻一代社会化杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神赫尔巴特：教育就是要培养具有“完美德性”的人。鲁道夫·洛赫纳：教育是一种有意识的人类活动。裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。[前苏联]加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。巴班斯基：“教育是老一代向年轻一代传递社会历史经验的过程，其目的在于培养他们参加生活和从事为保证社会进一步发展所必需的劳动。”日本学者村井实：“教育”是“使儿童（或每个人）变善良的各种活动”。英国著名哲学家和数学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海教育是使人获得运用知识的艺术。法国最重要的存在主义哲学家之一卡尔·雅斯贝尔斯：教育是人与人之间的一种交流活动.英国哲学家丹尼尔·约翰·奥康纳：教育是指在学校和大学等机构进行的训练.爱因斯坦：什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动”，“是人与人的精神契合,它们“将新的一代带入人类优秀文化精神之中,让他们在完整的精神中生活、工作和交往”。

——雅斯贝尔斯《什么是教育》“没有自由的教育不是充分的技术教育,没有技术的教育也不是充分的自由教育。教育应该同时使学生熟悉一些事和做好一些事。”——怀海特《教育的目的》蔡元培（1868-1940）

：“教育是帮助被教育的人，使他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”陶行知（1891-1946）

：生活即教育。教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养行动能力、思考能力和创造力的人。“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”且看界定者的进一步阐释:这里的“影响”,“包含着‘正’和‘反’两种可能存在的影响。……远不是所有教育活动都对人身心发展产生实际的积极影响。我们可以把教育区别为好的与坏的、积极的与消极的、进步的与落后的、革命的与反动的,但只要是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,都得承认是教育。”——叶澜《教育概论》综上所述国外教育的含义有以下几种:教育教学工作;培养、教养;训练、教导；教育程度、教育水平；正规学校教育；受到的教育；通过教育所获得知识、学识、学问、才能、才智等；教育学、教授法；通过学习使人发展的过程；教育研究的领域；抚养、养育。（一）教育的概念广义:教育是泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。狭义:教育是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。这是从社会角度来定义的，强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。忽视了个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的作用。评价特朗里：教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程。这是从个体角度来定义的，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。忽视了社会因素和社会要求在教育活动中的巨大作用。评价启示：对教育的定义必须兼顾社会与个体的要求。教育”的定义

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（1）实践特性（2）个体社会化与社会个性化的耦合过程（3）强调教育活动的“动力性”——促进、加速作用（4）强调教育行为发生的社会背景

当代中国教育的现状学前教育义务教育

高中阶段教育

民办教育职业技术教育高等教育

教师

教育经费

全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有2／3来自美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培养了19位。上述事实足以让国人惊呼：“诺贝尔奖得主是可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一个教育管理者、研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什么问题?我们今天所做的离真正的教育还有多大距离?要反思这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是真正的教育。教育案例2：爱因斯坦在中国

爱因斯坦最先来到人世，他降生在一位国家科学院院士的家中，父母都是饱读诗书的中国学者，小爱因斯坦从小很喜欢幻想，除了爱学自己喜欢的，其他学习成绩却很差。中学没有毕业，已经10次补考，被学校退学3次，父母带他到北京大学人民医院检查，医生经过会诊认为他有妄想症，智商只有常人的60%，于是爱因斯坦被送进一家弱智群体学校，父母想到自己的孩子如此弱智，感到不可理解；作为中科院院士，他的父亲便怀疑他老婆，两口子吵架101次，后来离婚。小爱因斯坦被判给他母亲，母亲想让他学习一点其他的东西，培养一些特长，便教他音乐，谁知爱因斯坦对音乐兴趣不大，只喜欢随便拉两下小提琴，却不肯去考级。对绘画也没有兴趣，成天胡思乱想，考虑过去未来、质量能量的关系，认为时间和空间是有联系的。一个小孩子，有这种思想，当然最后会被送进精神病医院。对于这个罕见的病例，医院成立了专门研究小组，并申请了国家“863”计划的专项基金，由著名海归学者领军，他们认为对“爱因斯坦综合症”这种罕见的精神病的研究大大提升了人类对自然的认识！

教育案例2：爱迪生在中国爱迪生随即诞生了，他天资聪明，数理化从小学到高中都是第一名，可是对外语不喜欢，便没有考上大学，父母没钱送他出国，只好招工进入一家灯泡厂做了一名工人，爱迪生对灯泡特别感兴趣，但是公司没实力为他提供一间实验室研究新产品，认为他一个大学都没上过的人，还想做研发，实在搞笑。只是派他做了一名卖灯泡的业务员，好在他最后快乐的找了一个老婆，并生了一个儿子！过着幸福的平常人的生活！

达尔文接着来到这个历史悠久的古国，小时一直比较顺利，高中时对地理和生物特别感兴趣，但在中国高中，2年级时分文理科，地理分在文科班，生物分在理科班，他过于固执，最后考入一所旅游学校，期望成为一名导游，周游列国，但是，旅游专业毕业的，没有高学历，被人认为是混文凭，经努力探索，终于发现人是由古猿演化而来的！周围无不认为他是在危言耸听，他却不听从老同志劝告，坚持己见，上面来人了，他还蒙在鼓里，组织上说制造"猴子"谣言是犯罪的。

因为和政府不能保持一致，政治立场可疑，被定位为造谣，有"扰乱社会治安"企图！被送进劳教所接受劳动人民的再教育！出来后送到矿山，成为一名光荣的矿工！

教育案例2：达尔文在中国教育案例2：孟德尔在中国

孟德尔自小是一位农民，上不起大学，留在家种地，种了一大片豌豆，他从豌豆的长势种发现一种叫“基因”的可遗传物质，从此激发培养一种优良豌豆的兴趣，他的豌豆产量比其他人高出好几倍。但是他自己没有上过大学，没有文凭，没有导师推荐，交不起版面费，写的文章也没有人看，没有单位敢出版，只好把自己的种豌豆的经验写下来，到处请专家鉴定，被中科院农业专家权威学者认为是一种伪科学。

好在，当时袁隆平正好为杂交水稻的问题而苦恼，常常亲临一线，无意中走到孟德尔豌豆地，发现他的豌豆很特别，便向这个老实巴交的农民请教，并和他同吃同住，孟德尔便把自己的看法说了，对袁隆平有很大的启发。

袁隆平曾在联合国大会发言时说：我是一个农民。农民是我的老师，我的一切灵感来源于农民！

孟德尔的豌豆虽好，却卖不出去，白条子受不了，农民负担太重，实验田动辄被强制征收，乡镇要吸引外资，搞配套工程，建高尔夫球场。不要说科学研究，肚子都成问题，随着改革开放，无奈！随同乡一起南下打工，成为一名打工仔！现在东莞一家村办企业打工，至今未婚！教育案例2：牛顿在中国

牛顿说来运气最好。

他成绩很好，由于脾气古怪，高中老师在档案中给了较多负面评语，结果高考调档时被某著名大学老师认为思想品德不好，政治不可靠，档案被退回，只考上一所大学：无锡某职业技术学院物理专业，写了一大堆关于经典力学的论文并提出了新的学说，但是由于导师不愿看到自己的弟子远远超过自己，自己在他面前，就像白痴，没有向杂志推荐，被退稿；而且导师很少指导他，忙着发文章、评职称、弄经费、申报成果，牛顿写的文章全无章法，不符合排版要求，只是依稀像个样子！曾自费参加在广西北海的学术交流，当时有国家的几位院士在座，牛顿想这是一个好机会，便向几位院士请教。问题一出，他说的问题几位院士前所未闻！牛顿性格的确不好，有一些着急便说道：难道科学院是养猪场不成！牛顿立即被轰出会场！从此天下再没有一家杂志社敢发牛顿的文章！牛顿一生只在无锡职业技术学院的发表过一片当时被万人耻笑的万有引力的短讯！后半生，一直在当了物理老师，总算干了老本行。比前几位强。当代教育宏观问题诊断

教育不公平问题仍普遍存在；教育投入不足仍困扰教育发展；教育资源分配仍很不均衡；教育结构失衡；教育泡沫，教育腐败，教育浪费等现象严重；德育低效；教育目的异化；教育改革的西化倾向与人本倾向；教育科研的功利浮躁；教育体制上的求同去异、扼长补短等等当代教育微观问题诊断

择校；差生；厌学；官瘾；早恋；不当惩罚；学生身心素质被割裂，学习负担重，体质下降；学生创造性缺失；厌恶劳动；家校联系薄弱；等等。大学中小学和幼儿教育中的问题幼儿教育：小学化严重中小学教育：拔苗助长普遍，人的割裂严重大学教育：大学精神缺失沦落，大师不再涌现，近亲繁殖严重。思想、人才、成果不多。面对中国教育的问题，试描述你理想中的教育是什么？理想教育的特质1、达成社会与人的平衡2、使每个人获得最适合他自己的发展3、关注每个人的可持续发展（二）教育的构成要素学生教师教育影响构成要素1、教育内容2、教育方法3、教育手段4、教育环境(三)教育的起源神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说利多尔诺和沛西·能美国心理学家孟禄

一教育的起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说

1、神话起源说这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。它反映了古代人们对自然和社会认识的肤浅，以及对上苍的崇尚和敬畏的心理。

法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，

人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。2、生物起源说

教育是一种生物现象，把教育活动归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺

美国的桑代克英国教育家沛西·能2、生物起源说生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。他们的解释是以达尔文生物进化论为指导的。但其根本性的错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分人类教育行为与动物类教育行为之间的差别。首先，人类的教育是一种复杂的社会活动，它不同于动物界的那种基于亲子和生存本能的自发行为。其次，动物界没有人类这样的高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所以活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。

美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。孟禄3、心理起源说3、心理起源说

教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国教育家孟禄孟禄的错误在于他把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人是有意识的存在物这一本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性的行为。3、心理起源说3、心理起源说评价：其错误主要在于没有区分人类的类本能与动物的类本能，同样没有看到人的意识性与社会性。

教育的劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起