吕琢现代学生观

解析现代学生观主讲：吕琢单位：北师大高等教育学博士研究生院电话箱:吕琢108@

课前思考：

“一个好的班主任，也是一个好教师；一个不好的班主任，可能就成为不了一个好教师。”

为什么？

做好班主任的前提是什么？

——爱学生什么是爱学生？

——智慧的爱

——树立科学的学生观本次讲座的目的：找出行动的思想来源理清行动的思维方式

讲座的主要内容：一、案例分析二、学生观转变原因的探究（一）时代的发展对学生提出新的要求（二）我国教育自身存在的局限性（三）知识观转变对学生观的影响（四）学生观对教学成效的重大影响三、现代学生观的诠释（一）人本主义学生观（二）建构主义学生观（三）多元智能理论的学生观

审视当前教育改革中的关键词

探究；发现；尊重；对话；合作；个性化；情感化；人本；自主；多元；校本；创设情境；教师是学习的参与者、伙伴；······

思考：这些行为背后的理论？一、案例分析

案例1：一样的开学，两种迎新启示：教育要以人为本

案例2：学生迟到现象严重怎么办？

启示：教师要引导学生变

——“要我做”为“我要做”案例3：中美老师教学生画苹果的不同教学方法分析：促进学生发展的最好的方法不是灌输而是学生自我建构。案例4：

“老师，这个问题不是我这类学生能回答的了的。”

分析：教育过程中尊重学生主体性，鼓励学生自主发展案例6：

——“都给我自觉点！”；“不要给我惹是

生非的！”；

——“我相信大家会做到的，我们一起努力······”

分析：教育应将学生作为学习的主人

案例7：

香港小学生期末考试可以自选不同难度的题型案例8：在美国大学中的有趣的汉语课分析：教育要赋予学生自由，学生获得自由的学习可以防止因他人常常替自己选择所造成的自我能力和自信心的削弱，避免自我经验中的内在快乐、冲动、情感产生混乱。学生们只有得到自由才能学会负责任。教师越俎代庖，或贪图管理的方便而弱化学生的选择，在本质上是剥夺学生的权利。结论

各种不同的教学片段和教学事件背后的学生观不同。总体而言：在我们的教育教学中，学生观正在悄然发生转变。

教学变革：新课程改革对学生观的回应

新课程改革目标审视

——“转变重知识的倾向，强调积极主动的学习态度”

学生观的体现：学生是学习的主人——“改变课程过于强调学科本位，缺乏整合的现状。”（综合实践活动课程的设置）

学生观的体现：学生是整体的人——“改变课程内容过于注重书本知识，关注学生的学习兴趣、个性和生活经验。”（校本课程的设置）

学生观的体现：学生是有个性、有差异的——“改变课程实施过于强调接受学习、机械训练，倡导学生乐于探究、勤于动手和解决问题的能力”

学生观的体现：学生的成长是自我建构的过程

思考：学生观为什么要转变？二、学生观转变原因的探究

1、时代的发展对学生提出新的要求2、我国教育自身存在的局限性3、知识观转变对学生观的影响4、学生观对教学成效的重大影响1、时代的发展及对社会成员提出新要求

时代发展的表征：

——终身学习的时代

——创新的时代

——积极互赖的时代

——信息激增的时代时代发展对教师及班主任的新要求

——要对时代的变化更加敏感

——要善于、乐于接受新思想案例“赶紧回家找老公玩去······”“她去医院干什么？”卧冰求鲤等反映文化传统的故事不能激发起学生的情感。孔融为什么要让梨？中国的动画片不能吸引儿童的原因何在？教师要以现代人的思维方式、用学生的头脑去思考,以学生的情感去体验。2、我国教育自身存在的局限性

我国目前学生生活状态我国教育体系的局限性

——应试教育局限

——课程结构局限

——教学过程局限

一份学生作息时间表

（资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参考》2006年4月）学校起床时间要求到校时间晚上睡觉时间山东WD一中4：306：0023：00山东TC一中4：10（夏）5：10（冬）5：00（夏）5：40（冬）23：00青海HZ一中4：006：0023：30吉林YS实验中学5：005：3023：00河南NL一中5：206：0023：00吉林PS一中4：306：3023：00据山东大学历史文化学院曾振宇教授对1100份调查问卷的统计结果显示——

大约3％的学生睡眠时间达到8小时77.5%的学生睡眠时间只有6－7小时19.5%的学生睡眠时间只有4－5小时

——资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》

圣地亚哥加州大学教授MiltonErman等人进行脑科学研究的研究结果表明，学生晚上至少睡10小时才是科学的。学生应在9：30上课最合适。

——资料来源《适于脑的教学》EricJensen

学生9点上学，你认为这样好吗

？

重庆医科大学党委书记吴小翎表示，目前学生糖尿病、心血管疾病越来越呈年轻化趋势，在校中小学生的近视人数日益增多，肥胖儿童比例越来越高，建议将中小学生早上到校时间推迟到9点，减少学生在校时间，给学生更多的运动时间。在2007年“两会”期间，重庆市政协委员段昌柱就以提案的方式，呼吁小学生上课时间实行朝九晚五。段昌柱委员表示，将小学生的作息时间改为朝九晚五，可以让孩子们多点休息时间，最大限度保证孩子的睡眠时间。而且孩子和家长作息时间同步，也有利于保证家长的休息时间，提高家长的工作效率。目前，在浙江杭州和四川的一些小学已经开始试行“朝九晚五”的作息时间。英国、美国的小学也是实行朝九晚五的作息时间。教育部去年公布的调查结果显示，中国青少年体质在过去２０年内持续下降。学生肥胖率在过去５年内迅速增加，四分之一的城市男生是“胖墩”。北京市的情况更为严重，中学生血压偏高的比例超过一半，高中生超过了６０％。学生肥胖率比５年前增长了５０％，学生视力低下检出率为５２％，其中初三生接近７０％。《教育导向偏差是导致青少年体质下降的主因——访钟南山教授》，《中国教育新闻网》

我国中小学生因学习压力导致的自杀率升高：

2000年3月，开学仅10天江苏金坛市便有3名中学生自杀；

2000年3月成都一初中生上吊自杀；

2000年7月东莞一女初中生自杀；

2001年9月武汉一小学生自杀；

2001年11月呼和浩特一学生自缢身亡；

2002年9月银川一女中学生自杀；

2003年5月重庆一女中学生跳楼身亡；

2003年11月安徽一中学生喝农药自杀；

2003年11月云南两小学生自杀；

2003年甘肃双城镇6名中小学生先后自杀；

2004年3月11日，重庆两名女高中生跳楼身亡；

2004年6月湖北一小学生自杀；

2004年9月，南京一小学生自杀；

2004年7月银川两小学生自杀；

2004年11月湖南一女初中生自杀；

······2004年，根据复旦大学上海医学院儿科医院与上海教科院普教所在全市8个区、超过2500名中小学生中的最新调查显示，有5.85%的孩子曾有过自杀计划，而自杀未遂者则达到了1.71%。但绝大多数的父母和老师却对此一无所知。

资料来源：《自杀问题的教育哲学省思》石中英

少女的一封信：

中国青少年研究中心副主任孙云晓说，他曾收到湖南一位多才多艺的少女来信，信中夹了一张漫画：画中一个瘦弱的女孩正满头大汗地奔跑着，后面一只老虎张开大口瞪圆眼睛在追赶她，那老虎的身上写满了“作业”两个字。最可悲的是，少女已经跑进了死胡同，“作业”大山堵住了去路。少女在信中写道：

你一定会感到可笑是吧？现在这个学校，不知老师把我们当作人还是别的什么东西，作业多得可怕！就拿今天来说，作文两篇，数学留了十几道复杂的计算题，还有英语、化学和物理作业。如此多的作业，要求明天早上早读课前交，不交后果自负！多么可悲！中学生，难道是一个做作业的机器吗？这里有一幅漫画寄给你，也许你能从中体会到我们的苦楚。我们每天（星期天也不休息，上半天课）加上早晚自习共12节课，可有的同学还点蜡烛学到深夜。我真为他们担心，如果继续这样下去，不知会成什么样子。这不，今天刚考完试，老师马上就发下了“死亡证明书”（同学的话）———家长会通知书。老师说这是为了教育好我们。

中国人主观幸福感调查：

华东师范大学附中对高一年级学生幸福感的调查：60%以上的学生不满意自己的生活状态。幼儿园教育45-50岁我国教育体系的局限性

一位老师的博客这样写道：我是个靠出卖“知识”以糊口养家的小知识贩子。我传授给学生的“知识”，以我看来，大多是没有生命，没有营养的‘印刷品’而已，而我的学生在接受这“知识”的过程中，不需要个性，不需要情感体验，更不需要独立思考，我和我的孩子们似乎只需要一样技能——卓越的记忆力。学生终身发展最重要的基本素质

校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上体现较好的课程目标应试教育局限——教育价值观的偏差及其导致的学校教育教学目标的单一化；课程结构局限——单一认知性课程导致学生发展过程的片面性（经验缺失；思维品质、创新精神与操作能力不足）；教学过程局限——学习方式单一、远离社会实际和学生生活、自主思考并规划人生的能力、核心价值观形成等方面的忽视。3、知识观转变对学生观的影响

学生观学习教师观观

知识观（1）世界经济合作与发展组织对知识的分类：知道是什么——事实知识知道为什么——原理、规律知道怎么做——技巧、诀窍、能力知道谁——特定社会关系

思考：学校校园中的诺贝尔奖获得者展板能告诉学生什么？谁获得诺贝尔奖？——事实性知识获奖的标准是什么？——概念性知识他们为什么能得奖？——方法性知识价值性知识（2）波兰尼对知识的分类

——显性知识与缄默知识

英国学者波兰尼：“与显性知识相比，缄默知识不能通过语言进行逻辑说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。但是，缄默知识对于人类的认识有着深刻的影响：它比显性知识更基本，是所有知识的支配原则。因为，人们能认识的比人们能讲述的更多。思考：这两种知识是什么关系？哪种知识对学习者更重要呢？

传统教学过程是在漠视学生的缄默知识的前提下进行的，教师始终是从外部向学生灌输显性知识，而学生始终是接受来自外部的信息。这种状况下，学生只是作为知识的“储存器”，无法将显性知识转变为自己的精神向导和理智力量，因而也就无法导向对知识的发现与创新。（3）心理学取向的知识观转变理论基础行为主义信息加工理论认知建构主义知识观知识存在并独立于人们之外，知识绝对正确知识是普遍的、客观外在的，但受先前经验影响知识是个体建构的，取决于个体认知者的先前经验；知识相对正确教师角色向学生客观的灌输前人的知识技能体系帮助学生对现实进行加工和整理帮助学生对新信息重组改造，生成新的意义学生角色接收者有选择性的计算机科学探索者，知识的自我组织师生行为师：分解知识；有组织的呈现知识生：倾听、练习；记忆师：示范知识分类的策略，鼓励学生运用概念图建立联系生：将新旧知识联系师：引起学生的认知冲突，引导学生完成解决问题的活动，指导反思活动。生：建构、探究、发现、解决问题4、学生观对教学成效的重大影响教师的学生观影响教师对学生的期望教师的学生观影响教师的自我效能感教师的学生观影响教师的管理模式，进而影响学生的行为。教师的学生观影响班集体的氛围及师生关系

三、现代学生观的明晰

哲学取向的学生观心理学取向的学生观哲学取向的学生观：人的本质论对学生观的启示：人的概念——静态归纳：“人是什么？”动态生成：“人将成为什么？”

“作为一个人，就是去成为一个人”——雅斯贝尔斯

——成为一个人是一种“经历”，而不是去“完成”，学生要成为一个真正意义的人，就要不停地进入生活、体验生活、创造生活。因此，学生的成长和发展历程是不可替代的，教育要认识到学生是有发展潜力的人，并且要让学生认识到自己是学习的主人，学习是自我建构的过程。如：学生考试失败

——教育应成为儿童生活本身，而不是为他未来生活作准备。班主任应具备引导学生在“玩”的过程中习得知识、技能、价值观的艺术。如：下棋对竞选班干部的作用；考试失败后去溜冰。哲学取向的学生观：人存在方式对学生观的启示：人是以什么样的方式存在的？——完整的完整性人的完整性（身体、精神、情感）生活的完整性（与自然、社会彼此交融）教育要统一人的知识发现和精神建构，传授间接经验的同时注重学生的直接体验。教育要向学生整体的生活世界开放，联系学生本人、社会生活与自然世界。

心理学取向的学生观

（一）人本主义学生观（二）建构主义学生观（三）多元智能理论的学生观

人本主义的学生观

关于人本主义：20世纪60年代以来，人本主义作为心理学的又一势力的崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当成“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。

人本主义的学生观人本主义的学生观：

——学生是完整的人

——学生是学习的主体

——学生的目标是自我实现案例分析：人本主义教学案例1

初三下学期的期末考试结束后，某学生的父母带着忧怨的心情对教化学又当班主任的我说：“老师，我看xx这孩子够呛！原来考了30多名，这回又考了49名，越来越不行，怎么也撵不上去了!”我说：“我可确信xx能冲上去，不能单纯从名次上论高低．”接着，我谈了对xx情况的分析意见。xX在解一道化学计算题中，表现出了很强的分析问题和解决问题的能力。他父母听之后，高兴极了，立刻把我这番评价传达给xx，并鼓励xx要有信心，敢于和同学比高低．在全班同学学习质量分析会上，这个学生又亲耳听到了我对优点的肯定，他屏住气息，胀红了脸。他的表情告诉大家，他对自己充满了信心。就这样，这个学生不断地得到引导，不断地受到鼓励，他充满信心地成长起来了。初三毕业后，他以优异的成绩考上了省重点中学。现在，又成为重点中学的佼佼者。在学生给我的信中说，“您不歧视我这落后的学生，使我的化学等学科成绩后来居上，您是我最好的老师。”

“教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能，教育要满足人的基本需要，强调向自我实现的需要发展。”这一例子用人本主义心理学观点就是把学生看作一个有目的的能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，而不是看作机械的刺激—反应联结的总和。研究表明，一般人只用了他潜能的百分之十。人本主义教育案例2：一位已经毕业的学生，现在是某企业的领头人，通过信件的方式向过去的班主任吐露真情：“当您在挖苦我时，虽然我没有开口，其实心里是很恨你的，根本就不服你，现在也是。你把我从教室里拉出来，我心里气愤极了，要不是想你是老师，真想狠狠揍你一顿。你以前咒骂我是狗娘养的，指责我是朽木不可雕，你可能认为我什么也不懂，其实我感到很伤心，差学生也有思想，也有自尊······”人本主义教育案例3：Hanson女士：

我要感谢这一年来您为我所做的一切。我觉得您是我所认识的教师中唯一信任我的一位，并且给予了我真正所需的自信。在某种意义上，当我不能向我的家庭求助时，我总会找您，我非常感激您一直以来在我和我的问题上所花费的时间。我希望这封信看上去不是在“奉承”和“吹捧”。如果没有您和您的建议，我这一年真的会一无所获的。您从来不想其它的教师那样仅仅把我看作一个学生，而是将我看作一个人，这让您成为了一个了不起的老师。Hanson女士，您的确是以为了不起的老师！