中小学课题申报书：课堂教学中培养学生核心素养的研究

课堂教学中培养学生核心素养的研究学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：培养核心素养

预期研究成果：研究报告课题设计论证

一、问题的提出学生核心素养，是指21世纪学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生核心素养在教学实践中的发展，是课堂教学改革的推进与深化，是创新与突破，是如何让核心素养从理论框架落地到具体的教学实践中去，进而实现其育人功能与价值的重要举措。我们xxxx长期重视课程改革，在发展学生核心素养这一重要观点提出后，我们认为将学生核心素养落实到教学实践中意义深刻。

二、课题界定鉴于培养学生的核心素养引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，《课堂教学中培养学生核心素养的研究》这一课题拟于本校一至六年级学生为研究对象，以所有学科为依托，从“课堂教学”层面来认识和确定如何通过具体的实践活动渗透核心素养，培养全面发展的人，塑造发展全面的人。

三、国内外研究现状我国学者对学生核心素养的研究可以追溯到2013年，至今已有五年多的时间。随着我国学生核心素养规范性要求的确立，学生核心素养再次成为热点话题。五年多来，对学生核心素养的研究主要集中在：学生核心素养的内涵探究、学生核心素养与课程设置问题的探索、学生核心素养与教师教育教学改革、学生核心素养评价等方面，而且目前都处于起步与摸索阶段，研究成果不丰厚。国外对核心素养的概念、特征和价值取向都有较为深入的研究。英国是最早提出核心素养的国家，提出这一理念旨在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。欧盟国家将核心素养发展为“终身学习核心素养”，并认为：终身核心素养是以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的，具备多种技能、知识和态度的必备素养。研究成果丰厚，且引起我国专家关注。从国内外研究现状与对比来看，培养学生的核心素养，促进学生能力提升和全面发展势在必行，是时代的要求，是社会进步的必需，是适应未来社会的必需。

四、选题意义与研究价值课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面：第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。可通过系列活动，让孩子们创作精美的手抄报、精致的绘画、精彩的文章……，提升学生热爱家乡的情怀，培养关切人类生存、社会发展的大胸怀等。第二，课堂教学能培养学生的探究精神。在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。在课堂实践中，我们可让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关文化知识。让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。第三，课堂教学能促进学生的自我管理。自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。我们在实践活动中可突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀。并要求学生善于反思、善于总结，根据实际情况及时调整学习方法和策略，更好地促进学生的健康成长与自我发展。我们还可通过课堂教学强调学生的安全意识、生命意识、健康意识和文明意识，培训学生的自救自护技能。我们还建议给孩子一个相对独立自主的空间和时间，促进孩子自我管理意识和能力的培养，遇到问题和挫折时看孩子自己能否处理，能否合理地借助周边的力量等，这些对孩子健全人格的培养有着巨大的促进作用。而且，课题组认为，走出校外、走进自然、走近文化本身就是一种积极向上的健康生活方式。第四，深入生活能促进学生社会参与。社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感。可利用暑假，让学生走进各行各业，通过自己的实践去了解各个行业的工作性质、服务对象、劳动报酬、行业差异、社会分工等，增强自己对各个行业的了解和对社会的认识，使自己很快融入社会，提升社会责任感。第五，科学实践能促进学生实践与创新。学生可在课程实践中，改变以往的学习模式、学习方法，变被动为主动、变抽象为具体，同学们只要积极参与，既能拓宽视野，又增加了动手机会。无论春夏秋冬的哪一季课程，只要强调学生动手能力的培养，尤其在社会实践的课程中，学生走上街头当一天清洁工、走进社区做一天义工；在收获秋天的课程中，学生亲手采摘、劳作，都能培养他们的集体劳动意识，让学生在劳动中发现和解决问题，尤其是将所学知识在劳动中应用，有时学生在劳动中还能有一点创新，那更是我们老师们所喜闻乐见的。“立什么德、树什么人”是发展学生核心素养的根本问题。课堂教学能够引导学生走出校园、拓展视野、了解社会、参与体验，为学生的全面发展提供良好的成长空间，不失为培养学生核心素养的重要途径。五、课题理论依据核心素养的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸显；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合和提升。课堂教学是核心素养落地的具体路径，只有将观念与理论转化为实施策略和行动方案，只有一线教师扎实、深入地进行不断摸索、实践、总结才能真正达到培养学生核心素养的目的。六、研究目标1、提升教师教学理念，关注学生核心素养。2、改善教师教学方法，重视学生的感受与体验。3、改变学生的学习方式，注重学生良好习惯与高尚道德品质的培养。4、关注各学科教学实践，关注学生核心素养在实践活动中的渗透。着力打造一批以“培养全面发展的人，塑造发展全面的人”为宗旨的高效教师团队。七、研究内容我校这个小课题的研究，旨在解决三个问题：

（一）基于核心素养下的教学在实践过程中的指标侧重点；（二）基于核心素养下的教师现有课堂教学实践中“以知识点为核心”的教学观念转变为“以核心素养为导向”的教学方式（活动化教学）（三）转变学生基于核心素养下的新型学习方式（问题化学习）。在教学实践中多举措、多方位解决以上三个问题。八、研究思路1、分语文组、数学组和综合组，针对第一个问题，在我校原有高效课堂模式的基础上改进和创新，确定出核心素养在各个学科上的指标侧重点。2、分学科进行行动研究，探索学生核心素养在学科教学实践中的发展。3、做家长、教师、学生的调查问卷，邀请相关专家对课题研究情况进行指导。4、反思、改进、完善、总结。九、研究方法：1、行动研究法：采取边实践边总结，在行动中研究，在常态中研究，在合作中研究，开展观摩研讨课，撰写论文等。2、问卷调查法：通过听课、交流，获得当前有关本课题实践操作的真实资料，用于分析和思考，3、访谈法：在自然、真实的环境中，对教师、学生、家长进行访谈。4、文献研究法：对课题提出的背景、课题研究的问题及课题研究的主要内容和方法等的相关文献进行搜集整理，学习国内外的成果和经验，5、叙事研究法：收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事，描述和记叙教师在课程实施中遇到的困难和问题等。十、实施步骤1、（2018年5月初——2018年5月底）课题申报；2、（2018年6月——2020年5月）分学科进行课题研究，其中2018年6月前完成开题