高中语文教学资料-07第七单元

②下山人文景观五、情景交融王国维先生说“一切景语皆情语。”情因景生，情景交融。景物要写活，必须要有作者独特的感受和审美情趣渗透其中。那么，作者在文中融入了什么情感？学生讨论报告明确答案。明确：作者借冬日泰山的壮阔景象，表达了自豪之情和对祖国山河的热爱之情。六、回扣反思，课后作业（一）主旨本文以作者的游踪为线索，通过记叙自己在农历除夕气候恶劣的条件下与友人一起登泰山观日出的经过，描绘了壮丽雄浑的泰山景象，表达了作者热爱祖国河山的思想感情。（二）作业布置1．熟读全文2．根据自己的经历，选取一个观察点，描写日出，不少于150字。第四课时一、导语激趣我们都有过旅行的经历，山光水色，美不胜收，可我们常有“乱花渐欲迷人眼”之感；人文风物，丰富灿烂，可我们又有“身在宝山不识宝”之慨。这时，我们便想到了导游。导游能带领我们探幽发微，得自然之精妙，能引导我们寻根问祖，得文化之精髓。今天我们一起阅读《登泰山记》，当一回导游，带领大家去领略泰山的山水之美，文化之美。活动三：根据课外收集的有关泰山的知识并结合课本内容，以小组为单位设计一份导游词，为游客安排好冬季二日游，在班上交流。广告激兴（一）导游词根据课文内容，参考相关资料，以导游的身份写一段介绍泰山的文字，激起游客的兴趣。PPT示例：泰山,古名岱山，又称岱宗，历来有“五岳独尊”之誉。自然景观雄伟绝奇，有数千年精神文化的渗透渲染和人文景观的烘托，被誉为中华民族精神文化的缩影。1987年，被联合国教科文组织公布为世界自然与文化遗产。泰山位于山东省中部,总面积426平方公里。主体在泰安市城北，海拔1524米。北距“泉城”济南60公里，南去孔子故乡曲阜70公里，交通十分便利。泰山的南北面，各有一条大河。南面，有向西流走的汶水；北面，有向东流去的济水。南北水域的分界处有春秋战国时齐国所筑的长城遗址。泰山自然景观独步天下，旭日东升、晚霞夕照、黄河玉带、云海玉盘被称为泰山四绝。泰山受到历代帝王的尊崇，把它当作江山永固的象征；泰山受到历代文人的礼赞，山上留有上千处题咏刻石，登泰山极顶，能识尽泰山真面目，无限风光尽眼收。（二）游程安排以小组为单位结合课文内容，为游客安排好冬季二日游。明确：第一天：从泰安城出发，登山至南天门，观赏泰山晚霞夕照，宿山顶。第二天：五鼓起身，在日观亭看泰山日出，上午游岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫。下午返程途中观道中石刻及泰山松。活动三：根据课外收集的有关泰山的知识并结合课本内容，写一份泰山美景推荐词。三、广告推广如果你是泰山旅游的开发商，现在你要做一个推广泰山旅游的活动，你会给泰山的景点取什么名字？并给这一景点写一段推广词。1．苍山负雪图（泰山夕照图）课文原文：苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。请学生用现代散文的语言描述这种奇观。参考文字（多媒体课件显示）：登上山顶，极目远眺，群山背负着白雪，苍茫圣洁；虬枝上挂满了银条，粉妆玉砌。山的连绵增添了雪的气势，雪的洁白增添了山的明净。雪光折射到西南天空，给暮色增添了明亮；晚霞映照着群峰，给白雪覆上了一层淡红的轻纱。真是“红妆素裹，分外妖娆。”半山的云雾丝丝缕缕，缠绕山间，像粉妆女子轻歌曼舞。山水雪雾相融合，日光城郭相交织，形成一幅壮丽优美的山水画。2．泰山日出图课文原文：亭东自足下皆云漫，稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。参考文字（多媒体课件显示）：冬日清晨，天色刚泛出鱼肚白。一行人便搀扶着登上日观峰，脚下云雾漫漫，耳畔松涛阵阵，坐在日观亭上，有腾云驾雾之感。远方的山峦在雾气中隐现，似海市蜃楼，近处的山峰在云涛中出没，似博戏争赌。注目东方，海天之间浮出一条彩线，顷刻时，彩线扩大了它的范围，变为绚丽的彩带，彩带慢慢扩大为红色的海洋，红光汹涌着，摇荡着。太阳像是负着什么重担似的，慢慢儿从海中升起。一刹那间，这深红的东西，便发出令人目眩的光亮，云彩被染红了，雪峰被染红了，日观峰上的游人也沐浴在红色的朝阳中。四、小组合作探究姚鼐强调“义理、考据、辞章，三者不可偏废”，累赘拖沓的语言影响描摹的生动性。本文只有五百多字，却充分表现出雪后登山的特殊情趣。请从文中举例说明。学生讨论探究，小组示范展示，教师点拨提示。答案示例：1．“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。”赏析：寥寥数语，点出登山季节，路径。同时，连用几个动词，句式整齐，表现出作者登泰山的急切心情。2．“苍山负雪，明烛天南。”赏析：作者不言冰雪覆盖青山，却说青山背负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象生动地绘出了积雪的光彩。3．“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。赏析：这是山顶上远望和俯视面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水、徂徕好像自然内天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。4．“回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻”。赏析：这一比喻写出了西南诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。五、群文阅读，思维进阶（一）失意人生的不同选择《前赤壁赋》特点是“以文为赋”，《登泰山记》是“桐城散文”，但两篇文章均写于作者的失意之时。苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，姚鼐因与《四库全书》的总撰纪晓岚等当时文坛大家观点不符而辞官，同样面对不公平命运，苏轼与姚鼐的选择却有很大区别，从中你得到什么启示？学生结合两人际遇讨论探究，小组示范展示，教师点拨提示。答案示例：苏轼在《赤壁赋》中先以一个悲情的“客”的形象出现，一悲英雄永逝（固一世之雄也，而今安在哉）；二悲个体渺小（寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟）；三悲人生短暂（哀吾生之须臾，羡长江之无穷）；四悲壮志难酬（知不可乎骤得，托遗响于悲风），后用主客问答的方式暂时对自己作出安慰。纵观苏轼的一生：贬官——复官——干活儿——再贬官——再复官——再干活儿。其思想也遵循着得意——失意——再得意——再失意的圆圈轨迹。姚鼐辞官后，立即去做自己所爱做的事，不受制于人，辞官著学。南归后的姚鼐主要于江苏和安徽一带教学著书，学生满天下。在引导学生品读古人寓于山水的情怀的同时，感悟先辈处理不公正命运的不同思路。（二）“秦时明月汉时关”，面对“亘古”明月，不同的作者会有不同的感受，这与作者的所处的时代、不同的遭遇有关，请以小组为单位展示课外积累的明月的诗句并总结“月”作为中国传统意象，可以寄托哪些情感？小组示范展示，教师点拨提示。答案示例：1．今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白《把酒问月·故人贾淳令予问之》2．月上柳梢头，人约黄昏后。——欧阳修《生查子·元夕》3．二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？——杜牧《寄扬州韩绰判官》4．海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》5．露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》6．月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊/夜泊枫江》7．春江潮水连海平，海上明月共潮生。——张若虚《春江花月夜》8．云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》9．春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》10．沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。——李商隐《锦瑟》12．星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜书怀》13．明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》14．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》15．烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——杜牧《泊秦淮》16．长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌·秋歌》“月”表达的情感：1．古人经常望月怀远，寄托对亲朋的思念。2．表现时光易逝，怀古伤今。3．表现自身的孤单冷清。4．表现欢欣的心情和美好的年华。（三）古代文化常识链接古代纪年的方法1．干支纪年。十天干和十二地支循环配合，天干和地支各一位组成一个纪年，如“甲子年”“乙丑年”等。60年一循环，周而复始。2．年号纪年。如贞观二年。文中“乾隆三十九年”即为此种纪年方法。3．帝王纪年。汉武帝以前是没有年号的。只能用干支纪年或者说帝王纪年。如秦始皇八年，汉高祖三年，周武王十二年等。4．黄帝纪年，是原始社会时期的传说中的纪年。如黄帝二十七年等。古代纪月方法1．序数纪月法。“余以乾隆三十九年十二月”。作为岁首的月份称正（zhēng，一年的开始）月。2．月建法。“建”，指“斗建”，斗柄指向“子”，这个月就叫“建子之月”，其余“建丑之月”“建寅之月”类推。3．干支纪月法。如文中“是月丁未”。4．时节纪月法。在商代和西周前期，一年只分春秋二时，后来一年分为春夏秋冬四季，古称“四时”，每季三个月，常用孟、仲、季来称呼。古代计时方法天色夜半鸡鸣平旦日出食时隅中日中日昳晡时日入黄昏人定地支子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥时间23-11-33-55-77-99-1111-1313-1515-1717-1919-2121-23【鼓】古时常夜间击鼓报更，所以古人常以鼓代更。【漏】古时用滴漏计时，夜间凭漏刻传更。【时】时是时辰，介绍见前古代纪时法。【点】古人将一夜分为五更，每更分为五点。每点约等于现代的24分钟。【刻】古人把一昼夜分为100刻，实算96刻，每刻15分钟。漏刻指很短的时间。（教学设计：辜娟、刘慧文、何永顺）单元综合学习活动教学设计活动目的1．提高阅读兴趣，提升语文综合素养，培养读美文、品美文的好习惯。2．通过品味精彩段落描写提升写作能力。活动主题品读经典，提高文学素养。活动内容1．在本单元学习的基础上，扩大阅读范围，欣赏古诗文中有关赤壁或泰山的作品，提高文学鉴赏能力，激励学生家国情怀。2．通过视频拍摄脚本的尝试，加深对散文“形散神不散”的认识。活动时间安排适时穿插于第七单元课文学习之中。活动方案设计活动一：“读美文，品经典”精彩景物描写评点活动活动方案1．反复阅读《故都的秋》原文第三段景物描写，细加品味，写一段评点文字不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。2．评点文字示例散文《故都的秋》关于秋景的描写在郁达夫的笔下能各尽其妙，都体现了意境的唯美、生活的雅趣和都市文人的悠闲。意境的唯美在作者的眼中，北国的秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉。”在营造这“悲凉”的美的意境上，郁达夫的确是下了功夫的，全凭他独特的视角来调遣这身边的景。如坐在院子里“很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”，还有“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光……”以及秋蝉的“衰弱的残声”“北方的秋雨”等等，北平的秋天可写的景物很多，但作者偏偏选择这些看起来不那么鲜艳夺目的景物，认为只有这样才能表现“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态。”作者完全是根据自己的需要、自己的感觉、自己的心境来表现北国秋天特有的“美”，尽管我们认为这些景物是萧条的、衰败的，对这种美的意境的感知和作者或许有点距离。可以说，作者在文中是一个唯美意境的营造家，不但自己全身心投入其中，也让读者美的体验苏醒了，情不自禁地向往这种美的意境。生活的雅趣郁达夫之所以能营造这样美的意境，很重要的原因是他具有不同于一般人的高雅情趣和独特体验。在《故都的秋》中提到了牵牛花，“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”作者欣赏的不是秋天里的明艳、热烈，他认为色彩艳丽者，像淡红者为“最下”，而淡漠、冷落者如蓝色或白色的牵牛花，甚至残败的生命，如“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”是最雅致的，在一般人看来，这种秋草是不美的，但秋草也是生命，能直面生命的衰败的感觉，也是需要勇气的，也是一种审美情感的开拓。都市文人的悠闲这篇散文是作者离开当时政治文化斗争的中心上海，遁隐到杭州以后所作。也许是远离了都市的繁华，也许是为摆脱心情的郁闷，郁达夫这个时期的散文大都体现了作为“潇洒的闲游名士”的闲情逸致。而这种悠闲的情调在散文的景物和场面中是随处可见的，比如“租一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子里一坐……细数着一丝一丝漏下来的日光。”正是有这等悠闲的心境才能有细致的观察和敏锐的感觉，就连扫街的扫地以后“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，在作者看来都“既觉得细腻，又觉得清闲”，一般人是不会去注意这种细节的。而关于秋雨以后都市闲人“缓慢悠闲的声调”的描写，更是切合了作者的心境，因而描写得贴切自然、生动逼真，让人感觉如在目前。读到此处，也不由得跟着平平仄仄起来，仿佛自己也成为一个“都市闲人”。郁达夫说：“文学作品，都是作家的自叙传。”他的散文也明显带有“自叙传”的色彩，可以说这一绘秋的散文正是作者当时心境的真实写照。而他“丰厚的中外文学素养、典籍学识和阅历经验，赋予他对生活的敏锐感受力，深透吟味力和高超鉴赏力”，形成充满诗的氛围、情调的境界，酿造出一种情景交融、意境幽远的韵味美，给人以高雅的艺术享受，而作者的淡泊、悠闲的情致也蕴含其中，蕴藉深远，令人回味无穷。活动二：体会“情景交融”特点，尝试拟写视屏拍摄脚本参照如下示例，尝试从本单元的课文中选取侧重写景的段落拍成电视散文，设计一份视频拍摄脚本。并由此体会写景抒情散文中“情景交融”的不同类别、“情景相生”的艺术魅力。[示例](《赤壁赋》第一段)：文稿(配音朗诵)画面剪辑壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。音乐贯串：舒缓、悠远。远镜头：空中明月，月下大江，远处小船轮廓。镜头推进：小船拉近，主客举杯饮酒。推出字幕：赤壁赋。(《荷塘月色》一、二段)：文稿(配音朗诵)画面剪辑这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。音乐贯串：舒缓、轻柔。同步声音：房间里传出女人哄孩子的眠歌。精选以下镜头：空中月亮，院子，朱自清扮演者披衣轻轻出门。推出字幕：荷塘月色。拍摄镜头：荷塘轮廓(远镜头)；小路(近镜头)；路边树、树影(拍摄色调阴暗)。活动三：收集描写泰山和赤壁的诗文并探究其独特写法或背后蕴含的文化意义活动方案1．学生课后收集描写泰山和赤壁的诗文。2．教师指导学生探究收集的古诗文背后蕴含的文化意义。3．诗词例析《赤壁》杜牧(唐)折戟沉沙铁未消，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。《念奴娇·赤壁怀古》苏轼(宋)大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。《悠悠赤壁》杜甫（唐）悠悠回赤壁，浩浩略苍梧。帝子留遗憾，曹分屈壮图。《满江红·赤壁怀古》戴复古（宋）赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时、周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒，今如许。江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。4．分析示例一：《赤壁》——杜牧(唐)这是诗人凭吊赤壁古战场所写的咏史诗。它认为历史人物的成败荣辱具有某种偶然性。杜牧的这类绝句开宋人诗歌议论之风。“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”这两句意为折断的战戟沉在泥沙中并未被销蚀，自己将它磨洗后认出是前朝遗物。在这里，这两句描写看似平淡实为不平。沙里沉埋着断戟，点出了此地曾有过历史风云。战戟折断沉沙却未被销蚀，暗含着岁月流逝而物是人非之感。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”诗歌后两句是议论。诗人用“铜雀春深锁二乔”这样一句诗来描写在“东风不与周郎便”的情况之下，曹操胜利后的骄恣和东吴失败后的屈辱，正是极其有力的反跌，不独以美人衬托英雄，与上句周郎互相辉映，显得更有情致而已。诗的创作必须用形象思维，而形象性的语言则是形象思维的直接现实。用形象思维观察生活，别出心裁地反映生活，乃是诗的生命。杜牧在此诗里，通过“铜雀春深”这一富于形象性的诗句，即小见大，这正是他在艺术处理上独特的成功之处。5．分析示例二《满江红·赤壁怀古》——戴复古（宋）这首词，风格豪迈，苍劲有力，在自然朴素的描写中，不时有浓重之笔与用力之笔出现，平淡之中见奇伟。上片开头说“赤壁矶头，一番过、一番怀古”与苏轼的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”相比，复古词显得起势平淡，远不如苏词的气势雄伟；但戴词以朴素的叙述入题，倒也显得自然轻快。苏词中的周瑜形象，着墨较多，形象较鲜明；复古词写周郎，仅写他“气吞区宇”的英雄气概，别是一种写法。对赤壁大战场面的描绘，苏轼仅有“谈笑间、强虏灰飞烟灭”一句；复古词则用浓墨重彩，极力渲染气氛，艺术地再现这一惊心动魂的大战。“万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒”两句，用精工的对偶句，把战争的场面表现得淋漓尽致，生动、贴切地描绘出吴蜀联军的高昂士气，写出了火攻曹军时的翻江倒海之势。“貔虎”本指猛兽，比喻勇猛的军队。“鱼龙”指潜蛰江中的水族动物，杜甫《秋兴》诗有“鱼龙寂寞秋江冷”之句，在千艘列炬的大拼搏中，那些潜居江中的鱼龙，再也不会感到孤独，它们因为受到战火的威胁而感到怒不可当了。“卷长波、一鼓困曹瞒”句，刻画出波澜壮阔的中流水战，气势磅礴，与“谈笑间、强虏灰飞烟灭”有异曲同工之妙，传神地描绘出曹军崩溃之快，周瑜取胜之速。词写到这里，陡然转折，用“今如许”三字提出问题：现在又怎样呢？这转折一问，问得很好，感慨苍茫，意味深厚。南渡之后，国势一日不如一日，复古将大半生目击心伤的国事，全含在这一问句中。下片“江上渡，江边路。形胜地，兴亡处”数句，写赤壁矶附近的山川形胜，迫怀赤壁之战的遗迹。词人认为建安十三年发生在这里的一次战斗，是两军决定存亡的一次战斗。如今看到这些遗迹，自己得到的深切感受，真胜过读历史书籍。下面又将话题一转，抒写词人忧国伤时的感慨：“几度春风吹世换，千年往事随潮去。”东风吹，光景移，由三国至今，改朝换代的事已经发生不只一次了，历史的往事已经随江潮而逝去，这是历史的规律。千古风流人物，也随着滚滚东流的长江而流逝了，现在又有谁能收拾祖国残破的山河啊！下片的结穴处，词人向道旁杨柳发问：问道旁杨柳在为谁生春，为谁摇动金色的柳条。言下之意是，由于自己感时伤世，面对“春风杨柳万千条”的美景，再也无心观赏了。这与杜甫的《哀江头》“江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿”以及姜夔《扬州慢》结穴处的“念桥边红药，年年知为谁生”是同一种手法，都是以无心观赏美景来抒写作者的时代感伤。（教学设计：许志明）《如何做到情景交融》教学设计教学目标语言建构与运用分析理解散文语句、句式特点，用词特点，理解其含意和蕴含的思想情感。思维发展与提升能通过所写景物的特点推断出其中蕴含的情感，并能联系社会和自己的人生经历对散文中表现出的人生观和价值观进行感悟。审美鉴赏与创造鉴赏散文优美的语言、意境和艺术手法的运用。文化传承与理解学习散文中表现出的积极的人生观和价值观，学习作者对大自然的热爱和散文中表现出的人文情怀。教学重点理解散文阅读景与情关系。教学难点揣摩教材写作手法创作写景抒情散文。教学方法示例法、讨论法。教学课时写作指导2课时。教学过程一、问渠那得清如许——知识导引1．陶醉于湖光山色、崇山峻岭、草原荒野，多少文人墨客在晨曦晚霞、春华秋实、潮涨潮落、风霜雨雪中展开想象的翅膀。因为大自然的风光、特殊的景观，能寄托人的情感，抒发人的情怀，所谓“情景交融”，就是这个意思。同样一朵花，心情愉快的人，会发现它特别美丽，内心会绽放甜甜的微笑；悲伤的人，会觉得这花在流泪，自己更悲痛万分；愤怒的人，会认为这花也在嘲笑他，恨不得把这花摘下毁个稀巴烂。这就是“情”与“景”的交融。环境描写、景物描写中蕴藏着作者的思想感情。一篇好的文章离不开环境与景物描写，作者往往精巧点缀，烘衬渲染，借以抒发自己的情感，达到抒情言志的效果。2．写景抒情散文是指融写景、抒情于一体的散文。这类散文所描绘的景和抒发的情不是简单地结合在一起，而是情景交融，呈现出“情由景生，景因情美”的和谐关系。在这其中，情由景所背负，景为情而浸蘸，情是灵魂，景是载体。作者在文中抒发的情感是写作的核心。写景和抒情是这类散文的两个要素，或由情而景，或由景而情，都是构思行文时可以采用的方法。或者先生发了某种独特的情感体验，然后在此基础上选择能寄予感情的景物；或者受到景物的触动，通过描写和分析提炼出深刻的感悟。不论怎样，景物的描写，最终是为了表达情感、烘托情感，单纯写景不是散文而是说明文。二、为有源头活水来——写作指导（一）注意写景层次人们观赏景物都有一定的规律，或定点环顾，或边走边看。我们在描写景物时也应遵循这个规律。只有选择恰当的写景层次，文章才能条理清楚，层次井然。常用的写景的层次有以下三种：1．要注意总体和局部的关系。老舍在《济南的冬天》中很好地处理了从总体到局部的问题。首先鸟瞰全城的全貌，然后饱览一城山色、雪后初晴，再把读者领到垂柳边，领略济南清丽秀美的景色。2．由高到低，由低到高。如沈从文的《边城》中对酉水景色的描写：“深潭为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，全如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。”由低到高，层次井然，脉络清晰，毫无杂乱之感。3．由远及近，由近及远。如朱自清《荷塘月色》中的描写：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。”就是由近及远，由近处的荷塘，写到荷塘四面的树，由树写到远山，层层推进，一目了然。（二）善用写景技巧1．妙用修辞法。景物描写中常用的修辞有比喻、拟人、排比、夸张等，这些手法的综合运用，能让文章的语言更加生动，能把文章描写的景物变得更加形象。如，高考佳作《美丽的月牙泉》中“四面环山温柔地拥着一弯新月，她是这样清澈宁静，是这样深情婉约。分明是一位美丽的江南少女，却因何在大漠瞩望千年？”运用了拟人的手法，展现出月牙泉的婉约迷人。2．动静互衬法。也就是以动衬静，静中有动，可收到“此时无声胜有声”之效。如王籍的《入若耶溪》中诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以“蝉噪”反衬“林”的清静，以“鸟鸣”反衬“山”的空幽，有声反而收到比无声更强烈的艺术效果。另外，像叶绍翁的《游园不值》中的名句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗句运用了动静对照的手法，在一“关”一“出”的动静冲突中，凸显出春光难锁溢出园外的蓬勃的生命激情。3．虚实相间法。景物的描写，有实有虚，实景的描绘是必要的，但不只是摹貌，还要传神，就需要加以想象，用虚写的手法。譬如朱自清的《荷塘月色》：“忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。”这种想象的笔法，使景致更丰富，更传神，更具人情味。4．对比映衬法。就是充分运用对比、烘托手法来描写景物。如郁达夫的《故都的秋》一文，写江南的秋：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。”“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”通过这一系列的对比描写，以南国之秋“来得慢，来得润，显得淡”的特点，反衬出北国之秋更为醇厚、浓烈的味道。（三）长于抒发情感写景常常为抒情创造条件，通过写景来抒情，是写景散文的根本特点。常见的抒情方式有：1．直抒胸臆。即作者在一段景物描写后，通过议论，直接抒发自己的思想情感，有时也在文章开头，在奠定基调的同时抒发自己的情感。如茅盾的《白杨礼赞》的第一段以“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”直抒胸臆，点明题旨，赞美白杨树的不平凡。2．寓情于景。这种方式将感情融会在特定的自然景物或生活场景中，借对这些自然景物或场景的描摹、刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写景之中饱含着作者对春雨的喜爱之情。寓情于景，即把自己难以表达的情感蕴藏在对景物的描写之中，含蓄地表达自己的思想。如“阳光铺展成路。金色的辐射场内，天高云淡，风轻微。忽隐忽现的影子，肆意行走，恍惚迷离。这是秋风吻凉心情的日子。屋前的树叶，仿佛一夜间变黄似的，在进进出出之间强烈地刺激着眼睛与情绪。而间或看到的几片在空中翩舞飘落，又予人一种浓郁的凄凉的况味。”描写秋季的景，抒发了迷离失落的况味，情由景而生发，作者将主观情绪赋予客观景物，诗情画意融为一体。3．情景交融。情景交融有两种表现形式：一是触景生情式，即作者触及客观景物而引起情思，情由景生，有感而发；杜甫诗云“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。生活中，我们常常看到某种景物，忽有所感，思绪满怀，进而借着对景物的描写，把自己的感情表达出来，这就叫“情随景生，触景生情”。如“大街上的人各自演绎雨中的故事。猛地望去，街上已是伞的海洋，编织着五彩的故事，在雨雾中，缓缓地流动着。我放下手中的伞，放飞紧张的心情，享受雨珠，是那样清凉，那样舒适……”描写了雨中所见所感，触景生情，缘情写景，景随情移。此地之景与作者此时之情相互交融，一种油然而生的情感溢上心头。二是融情于景式，也就是作者强烈的主观情感熔铸在作品的景物中，使外在景物附着了作者强烈的主观感情色彩，达到“移情”的目的。如王国维所言“一切景语皆情语”。作者带着强烈的感情来描绘客观景物，把自己的感情注入客观景物之中，所写之景被作者赋予了浓厚的主观色彩，这就是“移情于景，借景抒情”。如“昨夜的一场秋雨，打湿了我的眼睛，静静地看人来人往，叶绿叶红，不知疲倦的心，游弋在红枫的森林。前世为着今生的相逢，不愿过奈何桥，不愿喝孟婆汤，化作一滴清露，挂在枫叶间，浸润着枫叶，陪着它寂寞，陪着它燃烧。且让那一树一树的火焰化作古筝，让我的三千青丝为琴弦，在这样一个寂静的黎明，为你，柔柔地弹奏一曲。红枫是暗夜里跳动的火焰，青丝是前世的印记，你，是无法忘却的今生。那筝声，只有你听得懂，因为昨夜我并没有醉，是这满树的灿烂惊醒了沉睡千年的梦，梦醒时，我仍然无法把握那份等待的情缘，无法看清那一瞬间的情殇。”秋雨、红枫林、黎明都成为个人情感的寄托，景即人，情景融合，人景融合。情与景不可分离，融情于景，情景交融，是创造意境的重要手段。运用这两种表现形式，能够使文章显得蕴藉悠长，情真意切。作文中才能避免避免有物没人、有景没情，做到情为景生，景为情注。除此之外，还要读万卷书，过语句关。“巧妇难为无米之炊”，读万卷书，才能行万里路。要想写好写景作文，积累一定量的写景状物的词汇非常有必要。可以用一段时间强化训练词语，饱览写景的文章，通过朗读、背诵、摘抄等形式积累好词佳句。三、纸上得来终觉浅——课堂实践任选一题当堂训练，完成300—500字的微作文写作。1．写一篇微作文，要求利用写景抒发喜悦之情或者悲伤之情。【写作示例】示例1：喜悦之情：不必说大块小块的菜地，稀稀拉拉的菜架，又白又长的冬瓜，头上顶着小黄花的黄瓜；也不必说随地啄米的母鸡，躲在屋檐下乘凉的大狗，以及突然从窗台上跳到花丛里的蚂蚱。单是屋前那小小的一片地，就有着无穷的趣味。燕子在这里呢喃，公鸡在这里歌唱。打开门看到狗妈妈生的小狗狗，还有蹲在大南瓜叶子下的兔子，如果用手抓住它的耳朵，它会用四只手挠人的胳膊。西红柿和西瓜的藤缠在一起，分不清了。西瓜想长多大就长多大，想把藤拉到房顶上去也没人管它，长不出来也没人怨它。西红柿架上有红有绿，不能怪人想去摘它。而小小的红辣椒，戴着好看的帽子，朝天抛洒自己的热情，向地宣泄自己的开心。如果喜欢的话，你还可以到墙角去找酸枣，很酸却别有一番味道，放在一起犹如许多红玛瑙，煞是好看呢。示例2：悲伤之情：又是一个美丽的清晨，当第一缕光线窥到那支离破碎的断壁残垣。没有昔日孩童上学路上的欢声笑语，没有大人在苞米地里辛勤劳作的黝黑的脊背。几朵野菊花孤独地在村口汽车站牌下随风摇曳，而候车台上却空空荡荡的没有一个人，甚至没有要捎到城里的大包小包的行李。四周静悄悄的，偶尔有几声清脆的鸟鸣从已被连根震断倒在地上的树木上传来，那鸟鸣像一把利剑，直直地刺向云霄，随着风在初晨的朝霞里发出耀眼的光，却又霎时湮灭在这可怕的生命荒原。清澈的小溪不曾理解这天崩地裂的惨状，照旧汩汩地飞奔，灌入田埂的裂缝里、倒塌的围墙下，好像要用不经世故的青春来填补人们那破碎的心田。2．阅读下面的文字，根据要求写作。春夏秋冬，四个季节各有自己的魅力，多少文人墨客为它们唱响赞歌，用它们寄托情思。“大漠孤烟直”的豪放，那是边塞将士的壮歌；“城春草木深”的低吟，那是亡国百姓的痛心哀叹；“乱花渐欲迷人眼”的优美，那是西湖游人的咏唱；“满架蔷薇一院香”的芬芳，那是小院农家的赞美。在四季的神奇变换中，花草树木、虫鱼鸟兽，一定会引起你的情感萌动，请选择一个季节，用美景抒发情感，写一篇作文。【写作示例】夏五彩缤纷的春天在太阳开始发狂时匆匆逃走了，勇敢的夏就踩着烈日的风火轮急忙忙地闯入了大地。夏天是热烈沸腾的，烈日炎炎本就是夏天的本色，暴风骤雨本就是夏天的性格。夏日的风犹如翻滚的热浪，把春天柔和的、带有凉意的风给吞没，只留下滚滚的热潮涌向人们，包裹着人们的身体。夏日的风热闹奔放，但有时又静止不动，有时狂野地仿佛整个世界在翻滚，有时吝啬地不肯摇动一片树叶。太阳吞吐着炽热，阳光热烈狂放地洒向大地，大树张开硕大的绿伞，为世界遮挡着狂烈的阳光，花儿们不惧炎热，依旧争芳斗艳，尽情地张扬开放。翩翩的蝴蝶也被色彩斑斓的花朵吸引了过来，穿梭在花丛中，跳着轻盈的舞蹈。蜜蜂也赶来凑热闹，这儿嗅嗅，那儿碰碰，无视炎炎烈日，辛勤地穿梭采蜜。空气中满是浮动的热，人们三五成群坐在树下，拿着扇子轻轻地摇动，摇出一丝清凉。太阳依旧当空，但空气沉闷得让人喘不过气来，大人们的扇子摇得越发急切，孩子们拿着冰棍贪婪地舔着。几块乌云毫无征兆地遮住了烈日，接着，豆大的雨点滴落下来。雨来得太突