生态系统的能量流动的教学设计

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！《生态系统的能量流动》教学设计一、设计思路与意图生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一能量流动的结构基础是食物链和食物网生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定的目的等问题可以提出许多开放性、探究性的新问题本节内容我运用“问题导学法”“”的方法把起补充，从而让学生对知识掌握的更牢固。“还存在什么关系”一生活事实，让学生充满探究的欲望。二、疑点的分析与定位在教学中，对学生原有的“分析和处理数据”技能进一步加强训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、的认识。三、教学目标知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。3、使学生理解研究人员研究生态系统能量流动的意义。能力目标1“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力2学会分析、推算生态系统的能量传递效率。情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。教学重难点生态系统能量流动的过程和特点及生态系统能量流动的特点及其形成原因教学重难点分析对于生态系统能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中重要性。析的角度和方式引导学生自己分析出能量流动的特点形成的原因。学生分析时，动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。四．教法导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。跃起来，引起学生探究的欲望。五、学法讨论法、归纳法、自主探究法。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。六、教学过程教师的组织和引导学生活动教学意图提出问题：复习巩固旧知识并引入新课。（2)制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，那还有什么因素制约着生态系统结构组成呢？（3多媒体展示一条最简单的食物链玉米鸡----人提出问题：什么作用？能量如何转化？输入的总量是多少通过这些问使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。阅读“能量流动的过程组织学生回答第一个问题，全班同学用简易图画出能量流动的传递和散失多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。达成本节教消费者→次级消费者→……的营语言表达的方养结构。提出问题：（1）能量流动的渠道是什么？（2提出问题：（2逆向流动，循环流动吗？这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理态系统的能量流解能量流动的过动具有的两个明程与特点。显特点。（3中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?么不能百分之百地流向后一个营养级?认同能量守恒定律。进行交流讨加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。分析：在生态系统中，能量的形检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。提出问题：检查学生完成情况并讲评。学生完成练习。巩固新知识。总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动为了使能量能够高效地被利用，要大力发展渔业和草食动物业。农业生态系统