《卜算子》教学设计

《卜算子?送鲍浩然之浙东》教学设计课题 卜算子?送鲍浩然之浙东课 程 初中语文 教材版本 人教版九年级下册教材分析 （1）春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。虽然自己家在如皋，欲归不得，羁旅之愁难以为怀，但仍衷心祝福好友，望好友能与春光同住。2）王观（公元1035年—1100年），字通叟，宋代词人，如皋（今江苏如皋）人，一说高邮人。相传曾奉诏作《清平乐》一首，描写宫廷生活。高太后对王安石等变法不满，认为王观属于王安石门生，就以《清平乐》亵渎了宋神宗为名，第二天便将王观罢职。王观于是自号 “逐客”，从此以一介平民生活。王观代表作有《卜算子 -送鲍浩然之浙东》、《临江仙-离杯》、《高阳台》等，其中《卜算子》一词以眼喻水，以眉喻山；设喻巧妙，又语带双关，写得妙趣横生，堪称杰作。 《红芍药》词写人生短暂，从而提出人生应追欢及早，写法亦颇有特色。学情分析 九年级学生在借助课文注释的前提下大致可以解诗词的大意，在以往的学习过程中也掌握了一定的诗词赏析能力，但该词中仍然存在着一些难点重点非常值得学习。如词中的 “欲问行人去那处，眉眼盈盈处”，这里就非常含蓄地运用了一语双关的手法，学生在不了解写作背景又对一语双关比较陌生的话，比较容易忽视。教学目标1.巩固和提高学生的诗词鉴赏能力2.提高学生的文学素养3.学习王观积极乐观的人生态度4.背诵并默写出该词重点难点 【重点】1.把握该词上下阙表达方式的不同点体会王观在该词中积极的人生态度【难点】:掌握一语双关的表达技巧解决重难点 1.对全诗进行整体把握，对上下阚的表达方式进行比较办法 2.对关键句进行深入解析，联系上下文对其进行赏析3.提供该词的写作背景，让学生们体会作者思想感情课前准备教师：提供作者简介，词牌名简介，写作背景，该词朗诵版音频学生：熟读课文，收集有关送别的诗词及其名句课型新授课教法朗读、小组讨论法教具板书、多媒体、课时一课时课文朗读教学环节教学内容教师的行为学生活动1.由教师提问：“在我们日常生活1.积极回忆日常生活中新课导入中，对离别并不陌生，小到同学的送别场景，并与老师及间的短暂离别，大到至亲的生离同学分享，将自己当时的死别，有柳永执手相看泪眼，竟真情实感表达出来。无语凝噎的缠缠绵绵，有高适莫2.由两人或多人上台模1愁前路无知己，天下谁人不识君拟送别场景，从语言，动的安慰，也有李白桃花潭水深千作，表情等方面进行仿真尺，不及汪沦送我情的感动。黯表演（背景以该词为主，然销魂者，唯别而已矣，结合自发挥联想想象，适度扩身的经历，谈谈一段你自身的离展）别经历，当时的情景是如何的，你当时肑心情又是怎样的。现在由老师带领大家走进工观的卜算子?送鲍浩然之浙东。”2.在学生分享经历后板书标题及作者。3.对表演进行合理点玶，既可激发学生积极性，又可集中学注意力，将学生带进课堂。环节一：初（1）诗词朗诵（1）首先由学生朗诵一遍，后由（1）朗诵该词，模仿音读感悟，观（2）诗词大意朗诵音频示范一下，再由学生朗频朗诵，领会该词中长短景释情（3）标题上“之”的意思诵，老师做出相应点评及提出该错落有致的韵律美注意的地方。（2）结合课文下的注释（2）当堂由两人对上下阙内容进及自己的积累，对该词段疏通，老师做出适当的补充与完落大意有个大致的把握。善。（3）学生根据自身的文（3）老师提问“之”的用法及其在言积累，收集和总结虚词该词中的意思。“之”的用法，及其在文中的作法（《送孟浩然之广陵》“撮耕之垄上”《陈涉世家》）（1）暗喻的修辞手法（1）老师提问“水是眼波横，山（1）学生回答，使用了环节二：品（2）炼字“横”，“聚”是眉峰聚”的表达效果比喻的修辞手法，将水比词析句，由（3）表达方式，间接抒情（上阙），（2）提问：词中的“横”与“聚”在喻为水灵灵的眼睛，将山景入情直接抒情（下阙）文中有何妙处，可以替换为他词峦比喻为紧锁的眉的眉（4）一语双关手法吗？为什么？头，生动描绘了江南的山（3）文中“眉眼盈盈处”处指何处，水风光。与上文“水是眼波横，山是眉峰聚”（2）针对老师的提问，有何联系？学生说自己的理解：不可（4）上下阙的主内容分别为什以替换为他词，原因是么，表达方式有何同，作用是什“横”字是横波微漾的意么？思，生动形象地写出水的（5）老师提问词中“眼眉盈盈处”灵气，而“聚”是指集聚的有几层意思呢？分别是什么？意思，栩栩如生地写出了江南山恋如颦蹙的眉头样堆叠与连绵，而其他词则达不到如上效果。（3）学生回答指为江南2（浙东），从标题及下阙中“若到江南赶上春 ”可知。（4）学生根据自身理解回答：上阙写景，借景抒情，使感情表达得更加委婉含蓄，意味深长，表达了对江南水的赞美喜爱。下阙抒情，直抒胸臆，使感情更加热烈真挚， 表达了对友人的美好祝福， 与春同住。使全文抒情方式灵活多样。（5）学生回答有两层，一语双关，一是指山水秀丽的浙东，二是指送别时含情脉脉的神态，表现出了对友人的依依不舍之情，一语双关使表达更加的含而不露，情深意切。环节三：主 （1）思想感情 （1）下阕中“才”“又”表达了作者 （1）春光易逝，韶华不旨升华，拓 什么样的思想感情。 再，暮春的伤春之情已在展延伸 心中拨撩，有要与朋友离别，使得愁上加愁， 表现出愁苦