观摩小学语文课堂大赛体会

第40页共40页观摩小学语文课堂大赛体会观摩小学语文课堂大赛体会。xx年12月1日-3日，我有幸来到古都南京聆听了全国第三届苏教版小语课堂教学大赛的教师们精彩的课堂教学，共听取了20节风格迥异的高程度的教师公开课。教师们深沉的文化底蕴、擅长钻研的探究精神和充满诗意的课堂和南京市的一群得意孩子深深的吸引了与会教师。参加课堂教学比赛的教师们向我们展示他们是怎么把握教材的特点，莲山~课件将课改的精神、理念化为课堂教学的行为的。有的课堂温情脉脉，有的课堂激情四溢；有的语言春风化雨，有的讲解丝丝入扣；有的诠释幽默幽默……让每位教师感受领悟到他们的聪明才智和较高的文学修养，感受到各实验区教学课堂的浓浓春意。此次观摩活动中，还有幸聆听国家特级教师、国家语文课程标准研究组核心成员陆志平教师的精彩又令人深思的点评。他首先从四个方面八个小点向大家阐述了评委团的评课原那么与标准。其次，他从新课标、苏教版新教材、新课堂生活等方面总结了对20位选手的课堂教学以及当今小学生语文学习生活的总体印象，并欣喜于众多教师与新课标一起成长。随后，他从两个方面表达了自己以及评委团对语文教学的品味与感悟，其中既有对优点的肯定，亦有对缺乏的点评，并希望语文教师能像《厄运打不垮的信念》中的谈迁那样严谨，能像写《夹竹桃》的季羡林那样有学养、有目光。三天的学习给我的总体感受是：参赛教师的根本功都非常的扎实，不仅能把知识传递给学生们，而且还把轻松的气氛、丰富的情感、多元的思维方式带入了课堂教学，真正做到了寓教于乐，让传统的语文课堂重新注入了新颖而富有活力的活力，下面，我就从以下三点谈谈自己的详细体会：一、课堂教学清清楚楚三天内的二十节课，每一节课教师的教学目的都清楚明了，目的指向性强，表达不同的年级特点。低年级的《小动物过冬》、《我应该感到自豪才对》这两篇文章，教师着重注意引导学生对字、词的学习，以及一些句子的理解和朗读。对于中年级的课程学习，如《天鹅的故事》教学时，教师牢牢抓住文章线索，从一只老天鹅破冰时的动作描写，通过情境朗读，动作演示，引导体会一群天鹅的奋勇破冰的团结精神，再通过破冰后老天鹅与其他天鹅的对话引申，在朗读中完成对文本的对接，表达文章的内涵，可以说从不同角度对表情达意做了注解。而对高年级的教学，参赛教师们都比拟注重对词语的理解来揣摩、体会感情色彩，针对不同文体的教学，均在把握词语中浸透写作方法的指导，这样的课堂教学明晰有序，朴实而精彩。二、语文教学简简单单一本书，一支笔，参赛的教师们用自己亲切的话语带着孩子自然地走进文本，走进轻松、愉悦的语文课堂。他们和孩子们一起，在朗朗的读书声中完成了一次又一次的课程体验。第一天上午最后一节是来自江苏盐城市的秦岭教师执教的《鸟语》，他是第一天唯一的一位男性参赛者。大刀阔斧的构建课堂环节，粗中有细的布局谋篇，幽默生动自然的语言，俏皮诙谐的教学风格，少了些紧张，少了些扣字咬句！让我们感受到课堂真实的精彩！简单语文，快乐语文，应该是秦教师执教的这节课留我最深的感受。那从台下传来的一阵又一阵的掌声就是对这位来自农村朴实而拥有大智慧的男教师喝彩！整个课堂上，孩子们自己的读表现充分，教师们没有太多的表达，没用过多的精力去拓展，去延伸。他们所做的就是和孩子们一起探究学习语文的快乐。因此，课堂上热闹非凡，孩子们主动、积极地学，也记得更多，更牢，更学会了学习。三、语文课堂快快乐乐热闹、轻松的课堂气氛也给与会的教师留下了深化的印象。课堂上教师们充分尊重学生的个性差异，莲山~课件一句句充满鼓励的话语，增强了孩子们语文学习的信心和兴趣。轻松诙谐的“布谷”鸟语，生动直观的小青蛙“钻”洞，还有明晰自然的简笔画《渔歌子》，都给观课的教师留下耳目一新的感觉。在这有兴趣又有情趣的课堂之上，学生们放飞思维，品味着学习语文的乐趣，在快乐中收获成长。组委会主任曹志祥先生讲了一句话仍回荡耳际：“今天这个时代，作为一名小学语文教师光有知识和才能是不够的，拥有思想和个性还是不够的，我们应努力营造有品质、品牌和品味的“三品”课堂！有品味的课堂，生命的课堂！”曹先生的这番话给在座的教师们留下来深深的考虑。坐在奔驰动车上，我和我的同事们都静静地望着窗外，大家都假设有所思，此时的我们都很清楚自己肩上担负着的沉甸甸的责任。这次的南京之行让我更深化地理解了教师在教学中的重要性，也明确了以后上课的方向。今后，课堂上，我努力营造“清楚、简单、快乐”为教学的气氛，在新课标的指引下，充分把三维目的真正地融入到课堂教学之中。在教学上，我一定要帮助学生树立学习的兴趣，注重学生学习方法的培养，让他们从小就养成良好的习惯，有意识地进步学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国的语言文字，丰富语言的积累，真正地喜欢上语文课。(余莉教师)【以下为赠送相关文档】精选心得体会阅读不雅摩小学语文课堂大赛领会及心得心得观摩小学语文课堂大赛体会及心得心得xx年x月1日-3日，我有幸来到古都南京聆听了全国第三届苏教版小语课堂教学大赛的教师们精彩的课堂教学，共听取了20节风格迥异的高程度的教师公开课。教师们深沉的文化底蕴、擅长钻研的探究精神和充满诗意的课堂和南京市的一群得意孩子深深的吸引了与会教师。参加课堂教学比赛的教师们向我们展示他们是怎么把握教材的特点，将课改的精神、理念化为课堂教学的行为的。有的课堂温情脉脉，有的课堂激情四溢；有的语言春风化雨，有的讲解丝丝入扣；有的诠释幽默幽默让每位教师感受领悟到他们的聪明才智和较高的文学修养，感受到各实验区教学课堂的浓浓春意。此次观摩活动中，还有幸聆听国家特级教师、国家语文课程标准研究组核心成员陆志平教师的精彩又令人深思的点评。他首先从四个方面八个小点向大家阐述了评委团的评课原那么与标准。其次，他从新课标、苏教版新教材、新课堂生活等方面总结了对20位选手的课堂教学以及当今小学生语文学习生活的总体印象，并欣喜于众多教师与新课标一起成长。随后，他从两个方面表达了自己以及评委团对语文教学的品味与感悟，其中既有对优点的肯定，亦有对缺乏的点评，并希望语文教师能像《厄运打不垮的信念》中的谈迁那样严谨，能像写《夹竹桃》的季羡林那样有学养、有目光。三天的学习给我的总体感受是：参赛教师的根本功都非常的扎实，不仅能把知识传递给学生们，而且还把轻松的气氛、丰富的情感、多元的思维方式带入了课堂教学，真正做到了寓教于乐，让传统的语文课堂重新注入了新颖而富有活力的活力，下面，我就从以下三点谈谈自己的详细体会：一、课堂教学清清楚楚三天内的二十节课，每一节课教师的教学目的都清楚明了，目的指向性强，表达不同的年级特点。低年级的《小动物过冬》、《我应该感到自豪才对》这两篇文章，教师着重注意引导学生对字、词的学习，以及一些句子的理解和朗读。对于中年级的课程学习，如《天鹅的故事》教学时，教师牢牢抓住文章线索，从一只老天鹅破冰时的动作描写，通过情境朗读，动作演示，引导体会一群天鹅的奋勇破冰的团结精神，再通过破冰后老天鹅与其他天鹅的对话引申，在朗读中完成对文本的对接，表达文章的内涵，可以说从不同角度对表情达意做了注解。而对高年级的教学，参赛教师们都比拟注重对词语的理解来揣摩、体会感情色彩，针对不同文体的教学，均在把握词语中浸透写作方法的指导，这样的课堂教学明晰有序，朴实而精彩。二、语文教学简简单单一本书，一支笔，参赛的教师们用自己亲切的话语带着孩子自然地走进文本，走进轻松、愉悦的语文课堂。他们和孩子们一起，在朗朗的读书声中完成了一次又一次的课程体验。第一天上午最后一节是来自江苏盐城市的秦岭教师执教的《鸟语》，他是第一天唯一的一位男性参赛者。大刀阔斧的构建课堂环节，粗中有细的布局谋篇，幽默生动自然的语言，俏皮诙谐的教学风格，少了些紧张，少了些扣字咬句！让我们感受到课堂真实的精彩！简单语文，快乐语文，应该是秦教师执教的这节课留我最深的感受。那从台下传来的一阵又一阵的掌声就是对这位来自农村朴实而拥有大智慧的男教师喝彩！整个课堂上，孩子们自己的读表现充分，教师们没有太多的表达，没用过多的精力去拓展，去延伸。他们所做的就是和孩子们一起探究学习语文的快乐因此，课堂上热闹非凡，孩子们主动、积极地学，也记得更多，更牢，更学会了学习。三、语文课堂快快乐乐热闹、轻松的课堂气氛也给与会的教师留下了深化的印象。课堂上教师们充分尊重学生的个性差异，一句句充满鼓励的话语，增强了孩子们语文学习的信心和兴趣。轻松诙谐的布谷鸟语，生动直观的小青蛙钻洞，还有明晰自然的简笔画《渔歌子》，都给观课的教师留下耳目一新的感觉。在这有兴趣又有情趣的课堂之上，学生们放飞思维，品味着学习语文的乐趣，在快乐中收获成长。组委会主任曹志祥先生讲了一句话仍回荡耳际：今天这个时代，作为一名小学语文教师光有知识和才能是不够的，拥有思想和个性还是不够的，我们应努力营造有品质、品牌和品味的三品课堂！有品味的课堂，生命的课堂！曹先生的这番话给在座的教师们留下来深深的考虑。坐在奔驰动车上，我和我的同事们都静静地望着窗外，大家都假设有所思，此时的我们都很清楚自己肩上担负着的沉甸甸的责任。这次的南京之行让我更深化地理解了教师在教学中的重要性，也明确了以后上课的方向。今后，课堂上，我努力营造清楚、简单、快乐为教学的气氛，在新课标的指引下，充分把三维目的真正地融入到课堂教学之中。在教学上，我一定要帮助学生树立学习的兴趣，注重学生学习方法的培养，让他们从小就养成良好的习惯，有意识地进步学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国的语言文字，丰富语言的积累，真正地喜欢上语文课。谈语文课堂教学经过一年的语文教学工作，使我的教学程度又上一个新台阶。下面，是我在课堂教学中的一点体会，一，课前互动前提条件在上课前，教师与学生进展互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的间隔，调动学生的学习积极性；另一方面，是为了以下的教学打下良好的根底，激发学生的学习兴趣。二，导课我通过看图，播放音乐，动画。说歌谣，讲故事。猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。三，教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的进步。将传统的教学形式转变为以学生为主体的教学形式。我充分利用信息技术远教资，不断学习和推进有效教学形式。为学生打造良好的学习气氛，通过合作交流探究小组交流讨论汇报的方法开展教学。通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练。通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。我会更加努力，是我的教学成果再上新台阶！语文课堂的心得体会一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生开展自己的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会表达自己在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的开展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要缺点还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快进步写作程度。语文课堂的读书心得语文课堂的读书心得晚上和女儿聊天，突然说到一个好玩的事情。“妈妈，我们今天上语文课，潘教师请大家讲一讲自己读书的或者经历，很多人都说得有趣极了！”“是吗？那你记得谁的了？”“明麟麟的很好玩——”女儿拖长了腔调，“他说自己小时候看《三国》，看到自己最崇拜的关羽死了的那一个地方，大哭了一场，赶紧翻到第一页重新看。结果看啊，看啊，又看了关羽死了。他又大哭了一场，赶紧翻到第一页重新再看……他总希望，这样就能让关羽活过来。等到他再一次发现关羽仍然还是死去了，就咬着牙看下面。结果呢，又看到自己最喜欢的诸葛亮去世了。哎呀呀，他赶紧把书翻到关羽死去那一章从头看，希望历史改写，一遍又一遍……可不管他____，诸葛亮还是和关羽一样，都分开了人世！”“哈哈哈哈哈，真的吗？”我忍不住大笑，为孩子的纯真而感动。希望历史改变，运用了最为原始的“转移法”。“还有王昕昕，也是很喜欢一本书，书名我忘了。但是呢，那本书里有一个地方是非常非常悲伤的，让她看了就会大哭。从此，她就决定再也不看那本书了。她说，她不想眼泪一直流个不停！”“哈哈哈，这个也有趣！属于‘忘却法’！”我顿时好奇起来，“那你呢？你有什么最深化的记忆？”“我给大家讲了我和《哈利波特》的故事！”“咦——怎么讲的？”“妈妈很早就给我买了《哈利波特》的图书，那是我主动要求的。但是呢，我拿回家翻看的时候，发现里面的字又多又密，还没有插图，顿时觉得脑袋晕呼呼的。于是，我就把书搁在一边不去理睬。直到有一天，爸爸带我去钓鱼，我顺手带上了《哈利波特》。在那个美丽的湖边，只带了一本书的我逼迫自己静下心来，将《哈利波特》一点点认真阅读〔走在半路，心里就有点懊悔，觉得应该带另外一本书〕。在读完了前面的两章后，我突然进入了一个神奇的境界。我发现，我爱上了这本书，可以读懂这本了！从那以后，我一发不可拾掇，认认真真快快乐乐地阅读完了一套七本，每一本都滚瓜烂熟。”“那你的经历是什么呢？”“不管是对人，还是看书，不要轻易凭借一时的感觉做出评价。只有做了深化的理解，才会知道它是不是你喜欢的，可不可以承受的。”哈哈哈哈！“说得真好！这就是‘深化法’，也是‘理论法’。”我喜欢这个读书交流会，让孩子们在沟通中学会理解和分析^p，领悟到各种值得考虑的状况。生活这个大百科，处处都是知识！让语文课堂充满生命的活力古浪县大靖东关小学许小兰朱万香语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进展的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动开展过程。语文教材具有深沉的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。可利用教材本身来调动学生的情感。[莲山课件]以情动情是教育的共同规律，教师要擅长将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。要利用教师的情感来调动学生的情感。着名的于澜教师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要到达这一境地，教师要勇于放手。书，让学生自己读。问，让学生自己提。话，让学生自己说。《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续开展。”理论证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着宏大的推动作用。高中语文课堂教学反思高中语文课堂〔一〕最近一段时间，我发现体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，屡次提醒他要注意，可效果却不是特别明显，但他也不是班上的学困生。留心观察之后我发现：还有好多的学生听讲时的状态也不是很好，答复以下问题很被动。批阅学生的周记，我读到这样一段文字："教师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗？与其让我们对那些遥远的事件发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，希望教师考虑。"说实话，读了这段话，想到出现的这些情况。我有些悲哀，也有些抱怨，但我也在考虑：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到开展了没有？为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热情越低，而表现出种种消极心理？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。我在讲解古典的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁，但教师假设照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为粗浅，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲"赋"时，在解释了"赋"的含义实际上就是直接进展表达或描写后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又仁慈，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进展描写的方法实际上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活泼，学生承受知识的效果也较好。这个案例说明：教师一定要具备课堂开发的意识与才能，擅长把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让走向生活，走向理论，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"可见，爱好和兴趣以及生活经历在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要擅长激发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验。教学理论中，虽然我不擅长创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。我想，语文教师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。只有具备了这种意识与才能，以往那些被我们无视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开拓出一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。因此，教师要擅长把教学目的转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，分开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文才能、语文知识，在综合理论中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假设教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵敏地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活泼思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。以上是我近来考虑的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的泉所在，活那么水清，只有深化地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。高中语文课堂教学反思〔二〕在倡导“”的今天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探究学生全面开展之路。高中的语文需要在如何进步学生素质方面给予更多的考虑，拟定一套实在可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对进步学生的语文根底知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展认真检验的根底上，确定有别于其他学科的不同的教学原那么，从而有力地促进高中语文的素质教育。通过多年的教学经历，我认为在新课标下进展语文教学设计应做到以下几点：一、教学设计必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯权利、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而无视对学生才能的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目的，突出教学重点，符合学生的学习才能，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的开展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联络生活实际，注重语文理论，才能训练，要以语文知识为根底，做到实在有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“才能训练”这个核心而展开，两个根本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外互相结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比拟活泼，对深化课堂教学，进步教学效果起到很好的作用。二、教学设计必须表达充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的承受，而无视学生的主体作用。要进步高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析^p解决问题的方法，掌握阅读分析^p的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进展相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，进步学生的综合素质，也表达了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习的思想。但假设不顾文本内容，就是单纯为了活泼课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，教师应该先考虑这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。假设学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。例如在讲《阿Q正传》时，你想通过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能到达这个目的吗？你的学生是专业演员吗？怎样调控才能不会成为一场闹剧？假设学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课前要认真去准备，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文根本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于外表地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的时机，多给学生提供口头表达和书面练笔的时机。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能实在地进步语文才能呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的浮华热闹，回归本。四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的教师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但教师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于教师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深化理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论教师布置的问题，至少不是严肃认真的。外表讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立考虑后的前提下来进展，这样的交流讨论才用有一定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼‘更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了教师，耽误了学生。这些弊端是必需要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。高中语文课堂教学反思〔三〕从教十一年了,对自己所从事的语文教学,还确实没有比拟系统得地做过反思。借着这个时机,我将这些年的语文教学的点滴,做一个梳理。我相信,这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对学生的感悟才能要求越来越高,这就需要教师的教学方法相应地做出改变。我发如今我的课堂教学行为中,存在以下两个问题:忽略了学生自己的感悟动手才能“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言,假设教师分析^p过多,势必限制了学生的考虑空间,最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。忽略了学生的语文素养的形成和进步。语文是根底性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但语文学科的重要性远非如此。学习语文,就是在学习表达才能,其中包括口头表达才能和书面表达才能。长时间地在字、词、句中转悠,我们学生的表达才能会有怎样的进步呢?经过反思,我认为只有语文的根底夯实了,才有才能进展更高层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”假设孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以,针对班级中后等学生较多根底较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌缺乏的特点,我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计,经常进展语言文字训练。对学生而言,最大的欣慰莫过于解答试题时能展现出一种沉着、敏捷、高效的才能,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联络表现得最不明显,很大程度上表达着对本学科整体素质的考察。题海战术不适宜语文学科,靠大量做题难以培养出学生的综合语文才能。中学语文不在深,而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的上下,而如今高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品味欣赏文学作品,而如今社会读书风气也不乐观,学生接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合才能差的原因之一。鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于教师,在于教师的观念和教学设计上。当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习知识的过程中可以循序渐进,由浅入深,学以致用,这就需要教师作为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与理论相统一,使教学行为上升到理论高度。教师要把课堂45分钟用足用好,争取最正确的教学效果,这是教师的本分,教师要对学生负责。总之,教学问题多多,如何进步课堂教学效率,全面进步学生的语文素养,进步自身的教学艺术程度,针对不同的学生因材施教,都需要在教学中不断探究,不断认识,及时总结反思,再到理论中去完善进步。谈语文课堂中的情感教育这个寒假，我认真拜读读桂贤娣教师《情感教育》一书，书中一句句话语，一个个故事，让我觉得教师工作中没有情感，就没有爱。情感在教育中的作用是由教育本质和特点决定的，它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在学生的认识活动和理论活动中具有非常重要的作用。古人云”感人心者,莫先乎情”。教育的对象是一个个活生生的有理想、能共处、会考虑的学生，教师只有深化而广泛地接触学生,关爱学生，准确地把握学生的思想脉搏，对学生倾注真情，才能使学生的心灵产生震撼,教育产生应有的效果。我在做教师工作中最深的体会是：运用情感教育是一种行之有效的手段。一、用心上好第一节课，创造良好的开端良好的开端是成功的一半，我坚信这一点。作为教师，特别是毕业班的教师，新学年伊始，在上第一节课时，我坚决、自信且面带微笑地步入教室，以亲切的目光注视着学生，师生之间的间隔就在这一刻拉近了，学生对教师的信任感油然而生。这时我把信任的目光投向每一位学生，尽力营造一个宽松、和谐友爱的情感气氛。学生的情绪和积极性初调动起来了，迎来的将是对学习的主动、积极、全身心和更大热情的投入，这将是无穷无尽的活力和创造性才能的释放，以致最后获得良好的教育效果。二、情感教育能进步教师的威信。教师在学生中有较高的威信是搞好班级工作和教育教学工作的前提和保证。就是在与学生相处过程中，重视自己的角色，严于律己。在学生面前展示自己高尚的文明素养。但凡要求学生做到的自己首先做到。比方，要求学生穿戴要整齐，说话要文明，说到必须做到。教师只有首先做到了，才能赢得学生的信任，才能树立自己的威信，才能淡化教育的形象，代之以慈母、伯乐两种角色。随时不忘“人师”的导向。明确传道的职责才是学生的益友。慈母角色主要是有利于培养、激发教师的爱心，促进教师更加热爱、关爱学生。三、情感教育能增强教育的可信度。由于学生的认识过程总是伴着情感过程的增强而加深，作为学生都多么希望得到教师的重视与关心，保护与鼓励，这种需要假设得到满足，会调动他们的情感。我是这样做的：学生的笔掉到地上，我主动跟他捡起来；下雨天，学生到校衣服湿了我急忙找来干衣服为他换上;学生生病了，我及时地护送到医院医治，为学生倒开水吃药，垫付医药费等。用自己的爱心去感染学生，解除学生的后顾之忧，使教育具有人情味，创造出亲切和谐的教育气氛，唤起学生积极的情感体验，使学生在不知不觉中对班主人产生依赖感、信任感。四、情感教育能形成凝聚力和向心力。情感是形成凝聚力和向心力的凝合剂。要想有一更积极向，团结进取的班集体，只有知道学生所想，学生之思，耐心细致地理解学生，让学生感到教师与自己谈话时对自己的信任，和尊重，以换取学生对集体的热爱，形成一种凝聚力。那么，教师不仅在理智上，而且在情感上体验到别人的存在与集体中的每一个同学心心相映、息息相关是每一个同学的痛苦和欢乐变为整个集体的痛苦和快乐，并通过活动表现出来，表达公正。到达心往一处想，劲往一处使的效果。就形成了一个有凝聚力和向心力的班集体。教师工作中只要加强了情感教育，就能进步教师的威信，就能形成凝聚力和向心力，师生之间，学生之间，心心相印，融为一体，就一定可以构建一个和谐、积极向上的班集体。语文课堂教学展示课听课心得语文课堂教学展示课听课心得连续两周随语文组教师一起聆听了本组除教研主力军外七位青年教师的课堂教学展示，听后感受颇深。各位执教者立足我校区语文立项课题《小学语文阅读教学“双轨四步练阅读”理论研究》，紧扣“读”字，时而教师动情范读，时而学生分角色朗读、配乐诵读、分组赛读，整个课堂书声琅琅，教师给学生所推荐的课外阅读作品与课内阅读相得益彰，不仅令学生陶醉其中，更让听者连声赞叹，给了听者一种：“阅读芝兰溢异香“双轨四步”相益彰”的感悟。七位执教者都能结合课题内涵创造性的设计教案，对教材的处理和把握均有其独到之处。李春芳教师所展示的《凡卡》一课以“读”为主线，采取诸多阅读方法让学生在反复读中体会课文主旨，教师直接把问题抛给学生，让学生在接读、赛读、配乐读中自己思索，充分体验读中考虑所带来的成功，树立起了学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，教师适时鼓励学生用自己的情感、经历、目光、角度去体验文本，尊重学生新颖的阅读感受，尊重学生对文本的初始反响，珍爱学生富有个性的理解；教师的提问非常详细：“凡卡的信爷爷能收到吗？”“乡下爷爷家真的很幸福吗？”“你还从哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜欢的方式读读课文，试试看能否找到答案。”教师所预设的提问有意识地激发了学生的联想、想象力和发散性思维；最后给学生推荐阅读《凡卡》原文，水到渠成。整节课包含了三个层次：一是通过自主阅读明白“写了什么”〔内容〕。二是明白“怎么写的”〔形式〕。侧重于方法和技巧的训练。三是明白“为什么这样写”〔内容和形式的统一〕。第二、三个层次是阅读理解的深化，配乐朗读强化了作品思想和语言艺术的熏陶作用，为写作提供有益的借鉴。刘春艳教师所讲授的《阅读大地的徐霞客》一课亲切、自然，看似平淡，却彰显出精湛的阅读功底和高超的教学智慧。让学生直接与文本进展对话，与作者进展对话，引导学生独立自主地进展阅读，教师自始至终将指导的形式由平日的直接明示转为间接暗示，教师只做适时适当的指导。鼓励学生独立考虑，自己总结板书，整个课堂成了学生激情燃烧的动感地带，使听者有一种给学生多大的舞台，学生就能舞出多美的舞蹈的顿悟。孟林静教师的课，教师整堂课都始终面带笑容与学生之间有一种很默契的亲和力。同时，注重了学生积累习惯的养成，通过阅读培养了学生语感。权雪莉教师所讲的《学步》一课，首先指导学生读懂，然后学会运用，其次了学生由问题入手翻开阅读界面从而享受阅读的方法。白彩玲教师的课运用多媒体资料，准确为学生提供了阅读导学案，让学生的学习有了目的。田朵教师的教学设计新颖自然且结合学生实际，给人眼前一亮的感觉。代有才人出，各领风骚数百年。总之，本次语文展示课，为非教研主力军队伍提供了一个自我展示的平台，各执教者均做到了以课堂教学为轴心，能动地向学生的学校生活及家庭生活、社会生活等各个方面自然延伸、拓展，使课堂内外的语文学习形成浑然一体的强有力结合课内外衔接得较为得体，便于学生从多种渠道汲取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，对于进步语文阅读活动中的思维速度和质量，从而进步其理解才能和表达才能，开展创造性思维大有裨益。另外，值得一提的是本次展示课将“双轨四步练阅读”落到了实处，执教者把课内精读与课外广泛阅览结合起来，充分利用现实生活中的语文教育资，优化语文学习环境，努力构建课内外联络、校内外联络、学科间交融的语文教育体系。拓宽语文学习的内容、形式与渠道，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课内学读书，课外爱读书、会读书。让语文阅读教学就充满了活力，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，进步才能。让学生的语文素养有了质的进步和量的飞跃。将区课题`《小学语文阅读教学“双轨四步练阅读”理论研究》推向了一个深的层次。〔九月菊听课随感〕语文课堂教学心得：美丽的错误语文课堂教学心得：美丽的错误江苏省张家港市暨阳高级中学何佳在课堂教学过程中，课堂上往往会出现各种各样、形态各异的错误。可能是学生的、教师的、甚至是书本的。这些错误要么会使教师恼羞成怒目眦尽裂，要么是轻描淡写一笔而过。其实这些错误假设合理利用，会获得意想不到的结果。对于学生犯的错误，教师早已是司空见惯了。这些错误中，可能有考虑的破绽，但也可能是对权威的质疑。当学生考虑存在困难时，教师不应一味的指责，或是迫切让学生承受正确答案，而是该分析^p出现错误的原因：是个别现象还是群表达象，是个别出现还是长期反复，并对此及时调整教学，才能防止出现错误。就拿语文中最根底的名句默写来说，我一开始的时候是让学生默错之后或订正或重默，但是经常是错了又错，越错越多，导致丧失信心。而后我调整方法，只订正不重默，反复默写，加深记忆，发现两极分化情况比拟严重。我仔细分析^p了默写优秀的同学的成功经历，实行新的默写形式，自己默写自己修改，修改完毕后交由教师检查，这样一来发现同学们在对待自己的错误上明显认真了许多，能发现并及时记忆下自己的错误，比教师发现错误让学生订正的效果好了许多，而且学生对默写并不带有畏难情绪，学习的自信也进步了不少。我并没有在错误的道路上越走越远，而是通过错误总结方法，正确认识错误能使教育者反思自己，并找到最适宜的解决问题的方法。当然，当学生通过自己的考虑，有了自己独到的见解，或许与权威对立，或许闻所未闻，但只要是可以自圆其说并找到充分根据的，我认为对这样的学生必须大加鼓励。即使有时学生的观点失之偏颇，也应耐心地引导。朱自清的《荷塘月色》文章一开始有这样一句话："这几天心里颇不宁静。"我总要照例询问作者发出此番感慨的原因。一般总无外乎是社会原因，但是有个学生的答复让我很是记忆深化，他认为是家庭原因，因为在第一小节中"妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。"与最后一小节中："轻轻地推门进去，什么声音也没有，妻已睡熟好久了。"相对应，说明朱自清先生是为了躲避妻子才出门的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生内心的不宁静可能是因为夫妻矛盾。我觉得这位同学能结合文本有理有据地说出自己的观点，虽然与其他学生不同，但仍然表达了语文学习上的分析^p和联想才能，所以鼓励了这名同学。而后我翻阅了资料，在刘勇民《模糊的背影》一文中，对该生的观点也有理论支持，可见对文本的合理的个性化理解值得大力提倡，因为这样既表达了学生学习的主体地位。也打破了学生学习的惯性思维，使学生敢想敢说，激发了学生的学习热情，在不同思维的碰撞中，获得教学相长的效果。在很长一段时间里，教师在教学过程中一直是处于主导地位，是像神一样的存在，是让学生崇拜，敬仰的对象。所以教师犯错，往往是教师和学生都无法容忍的。但我认为，教师需要犯错。首先，这是无法防止的，因为人无完人。其次，这样可以帮助学生学会质疑。许多学生，在被神一样的教师高压洗脑后，往往放弃了质疑才能，一味迷信教师或参考书，只知道死记硬背，却忘记了考虑，这种做法是与我们教育的目的相违犯的。而且一旦养成这种不良习惯，容易造成一次错误就失去威信或者盲目迷信的后果，对学生非常不利。所以我常常要在学生面前犯错。让学生养成"找茬"的好习惯，同时可以考察学生是否真正理解答案。如在《最后的常春藤叶》中笔者让学生概括贝尔曼的人物形象，所有的学生都忘记了贝尔曼的外貌时，笔者成心说这是一个高大威猛的雷锋式的人物，同学们连声反驳，说贝尔曼是个个头矮小，相貌邋遢的老头，最终大家意识到自己的概括出现的问题，并记住了这次教训。所以，错误能激发学生的考虑，尤其是教师犯的错，绝对能引起学生的重视，何不多多益善呢？我也经常会在学生面前示弱，即使是看似简单的问题，我也更愿意"不耻下问",或许一开始学生很难承受教师的各种不会，但是比起教师直接把答案告诉大家，同学们更喜欢听自己的同伴展示答案。而在长期的交往中，学生也更愿意展示自己的本领给同学和教师看。所以我假设在教学过程中遇到了难题，同学们会积极热情地帮助我，这样做极大地建立了学生对语文学习的信心。我想比起自己的全知全能，学生能掌握的才是我所关注的。只要教师能放下教师的绝对权威，那么学生将收获的会是更多。当然，书本中也存在着一些或许与权威书籍不同的地方，但这是否又恰恰说明，不管是教师还是学生，需要有自己的观点，需要学会质疑，打破惯性思维。正是因为有了这些错误，才有了我们的考虑，你能说这些错误不"美丽"吗？让我们发现错误，发现美丽，发现考虑。当然要做到这一点，教师必须调整心态，首先从心理上放下教师的架子，尊重学生的主体意识，用一颗平常心去对待错误，营造宽松和谐的课堂气氛。在对待权威时，教师应自己先学会质疑。其次，在答案没有朝着自己预设轨道前进时，耐心聆听学生的想法，合理的给予肯定，不当的给予引导，让学生在错误中成长。再次，教师在设置课堂教学内容时，可以预设学生的错误，尤其在教学重点上，可以自己出错，让学生来纠正自己的错误并说出理由。最后，切记不可操之过急，过度强调规那么，标准答案，这样做最终会让学生丧失信心，丧失主权，唯师独尊。一堂课，假设是一帆风顺，或许是一种美丽。一堂课，假设波澜起伏，教师可以将错就错，因势就导，也是一种别样的美丽。一堂课，假设只是忠诚的教徒聆听教诲，那或许是一种尊重的表现。但一堂课，假设是不同思想的积极碰撞，那必定是一堂精彩的课。阳光师训培训体会：语文课堂教学的几个策略我很荣幸参加县局组织这次为期三天的“阳光师训”活动，本次活动让我深深地体会到了教师的教学策略在课堂中的重要性。还有柏峰教师的理论讲座，感觉很实用，让人赞叹不已。以下我就谈谈自己的感受。一、教学方式灵敏多样能有效落实语文根底知识以前我听过五、六年级的语文课，教师把字词只是一点而过，而这次大不一样。田晓教师在《二泉映月》第一课时的教学中，对字词的处理，让我很敬仰。她把生字放在语言环境中进展教学，还引导学生利用识字方法、学习工具来识记生字。这样不仅学得轻松，还能让学生深化记忆本课