“写作本位”的阅读教学观

“写作本位”的阅读教学观阅读和写作的关系论证：1、父子关系：读后知写，读而后写。（古人学习模式，私塾开笔，山东韩兴娥)2、兄弟关系：读写并重，相伴相生。（读写结合教学理念的提出，“写读”技术已久《阅读技法系统》1992年出版）3、对立关系：读霸天下，谱写华章。（孔子述而不作，当代的“先锋作家”，网络写手每天五万字）4、从属关系：以读为主，以写点缀。（当下主流课堂教学中的读写误识，专项写作课是“半月谈”）5、对等关系：读是吸纳，写是倾吐。（叶圣陶观点）“写作本位”的确立（通俗论）1、写作能力是一个人语文的核心能力。（听说读写，以写表现并证明存在；“耳读，口读，眼读，笔读”四大技法）（代表人物：潘新和教授《语文的表征与存在》）2、写作能力是一个人参与社会生活的必备要素。（扫盲教材的编写）3、写作能力是一个人得以历史性延续的关键。（让历史记住一个人的三条路径：功，德，言）4、写作能力和阅读能力相互作用，相辅相成。（认出吉春亚，候机时的林莘，背诵《离骚》的高林生，手不释卷的王崧舟；吴琳妙语连珠的秘密，以读代写的管建刚……）“写作本位”的确立（专家论）叶圣陶观点：

阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，写作是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道。阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。要引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯。阅读教学训练学生读书，也要引导他们留意这些方面。“写作本位”的确立（专家论二）潘新和观点：

在“写作本位”的读写观里：读完一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。阅读的归宿必定是言语表现，包括说和写——由于“写”的能力涵盖了“说”的能力，所以我们也将这一目的简洁地表述为“指向写作”。“写作本位”阅读教学观的确立1、认识上的觉醒。（《一课都不能少》的出版）2、行动上落实。（1）备课：立足并指向言语表达。（《匆匆》案例）（2）上课：聚焦文本言语表达形式；注重写作渗透。（案例简说）；（读写结合）（3）课后，让写作成为延伸的主流。

*曹文轩说：“我认为作文课是语文课的延伸，是语文课的后续阶段。教师把每一个单元讲完后带领孩子进入一种写作状态，就是把写作看成语文基础学习的一个继续，或者说它是一个后续阶段。）（4）课余：系统的习作知识讲授以及实战训练。“写作本位”阅读教学观的确立3、设计上的要点（1）文体特色：课堂教学与众不同的决定因素。（2）文章结构：教学版块安排的参照系。（3）文脉线索：教学流程的依存与根据。（4）文句表达：课堂教学的细节以及言语表达训练的要点。“写作本位”阅读教学观的确立4、写作本位阅读教学的优势（1）改变“四个无法”：深陷在字词讲解的沼泽中无法自拔；纠结在文句分析的繁缛中无法解脱；沉醉在情感教化的暖流中无法清醒；局限在狭小的教学格局中无法突破。“写作本位”阅读教学观的确立4、写作本位阅读教学的优势（2）解决“三个问题”：写什么（面向文章）；怎么写（针对文体）；对于“我”的启益（服务读者）*对于“我”的启益：模仿学习；迁移拓展；自主实践。真正落实到写。*写的落实：基于阅读结果，适度拓展；引发表达欲望，融入本“我”；激活写作运思，多方尝试；吸纳写作技法，自主作文。“写作本位”阅读教学观结语

“写作本位”的阅读教学观念在当前语文界还是相当匮乏、相当散漫，声音是相当微弱的。其实，如今的语文教学，我们该忧虑的不是语文知识太多、太系统，而是我们对语文的认识太肤浅、凌乱、陈旧。要建构科学的完备的“写作本位”的语文知识体系，恐怕还需要几代人的不懈努力。福建师范大学文学院潘新和结束啦，请批评！经验分享与借鉴（理论）名家专著：梁启超《作文入门》；陈望道《作文法讲义》；叶圣陶《作文论》；黎锦熙《国语的作文教法》；叶圣陶夏丏尊《文章讲话》；张志公《写作方法》张中行《作文杂谈》经验分享与借鉴（日本）日本的全过程作文指导介绍：

步骤：1、讨论拟定题目；2、小组合作讨论写作计划；3、收集、整理、共享材料，列定提纲；4、再次讨论可能遇到的问题以及解决方案；5、个人起草，修改，并在小组内朗读，讨论，交流，评价；6、小组装订；7、教师整理形成全班文集传阅；8、全班范围内评优送校广播站或杂志社出版。

特点：团队精神；教师地位；成功体验（美国对中日两国评价，一个人和一组人）经验分享与借鉴（前苏联）一般写作能力的培养第一章审题能力第二章表现中心思想的能力第三章搜集作文材料的能力第四章整理作文材料的能力第五章修改作文的能力第六章描写能力第七章记叙能力第八章议论能力

第六章描写能力第一节“素描”是写作重要基础第二节描写单个物体第三节描写房间第四节描写地点第五节描写动物第六节描写大自然第七节描写人物外貌第八节描写人物动作

经验分享与借鉴（英国）安东尼海恩斯的“三维定位”：读者，目标，文体。经验分享与借鉴（德国）题目：一次自行车障碍赛。设计：主要编排了两个思考题和4个写作训练题。《一次自行车障碍赛》的思考题：（1）

比赛参加者的范围，年龄和对所用自行车的要求应该是什么？（2）

整个赛程包括哪些障碍物，障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么？怎样确定优胜者？请大家思考：思考的意义？《一次自行车障碍赛》的训练题1

填写下列公告的空白：自行车障碍赛公告时间：地点：参加条件：赛程说明：比赛优胜者确定办法：奖品：比赛筹备组：《一次自行车障碍赛》的训练题2

给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店的老板各写一封信，写信时考虑以下问题：

(1)年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话？

(2)年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清净，针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容？怎样写才能促进他们赞成你们的比赛活动。

(3)用哪些词语来自我介绍，怎样写结尾寒暄和祝福语。《一次自行车障碍赛》的训练题3和4

3、下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。（书信草稿略）

4、根据克里斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：（1）比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？（2）比赛的环境怎样？（3）比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？（4）对比赛的评价怎样？（5）写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。怎么写（文体）

广告词，编写字谜，小故事，通知，申请，章程，使用说明，自传和传记，书信，歌谣，日志，简介，解说词，挑战书，声明，贺信，咒语，序言，报纸头条，新闻，标题新闻，访谈实录，笑话，创意歌词，启示，订单，座右铭，调查……

潘新和：“记叙文六要素”“议论文三要素”等，已经造成了对学生读写思维的严重遮蔽，妨碍了学生对“文体”的认知。他们以为真有叫做“记叙文”“说明文”“议论文”的文体，其实是没有的。（注：所谓的“记叙文”“说明文”“议论文”三个教学文体是美国佬为教学方便而提出的。）为什么写（目标）

为了引起注意，为了加强印象，为了说明事理，为了娱乐，为了质疑，为了道歉，为了带来幽默，为了宣布某个决定，为了挑战对手，为了澄清某件事，为了沟通，为了解释，为了表示关心，为了让人信服，为了阻止，为了劝说，为了鼓励他人，为了安慰自己，为了表达异议，为了广而告之，为了开导，为了缓解尴尬，为了提示别人，为了分享……

甚至：为了指控别人，为了警告，为了责骂，为了威胁，为了获取，为了隐瞒

……为谁而写（读者）（1）一个特定的人。例如：同学，父母，朋友，亲属，邻居，某一个路人，一家商店的售货员，一个公司的老板，班主任，校长，传达室的老伯，学校的门卫，公司保安（2）一个特定的群体。如：80后的青年教师，90后的哥哥姐姐，千禧年后的同龄人，生活在北极地区的特殊民族，非洲原始森林里的种族，穴居人，探险者，环保志愿者，载人飞船上的航天员们，指挥交通的警察叔叔（3）一些更为宽泛的不是非常明确熟悉的群体。如：看过我文章的人们，关心我的朋友们，快乐地活着的人们

……

分年级读写延伸模式

低年级：着力让学生朗读、背诵课文，吸收课文规范、精美的语言，尤其是精彩的词句，尝试简单说写练习。中年级：规范化练笔，如：内容符合题目的意思，一段话围绕一个意思写，语句要通顺，写文章应该分段，标点符号要正确使用，没有错别字，没有病句，注意段与段之间的联系，文章要写出自己的所见、所闻、所感，写好作文还要修改，使文通字顺等。高年级：习作基本技能的训练，如：把握文章如何布局谋篇，如何把文章写具体，如何写出自己的真情实感，如何表达自己的个性，同时要让学生通过对课文的学习，掌握命题、立意、选材、组材、谋篇、过渡、照应等基本方法。案例简说1、切中文本特点，纲举目张：《普罗米休斯》——情节，细节，情结2、理清文章主线，举重若轻：《北京的春节》——年的坐标轴3、品味文字意蕴，文意兼得：《跨越百年的美丽》——美丽，极美丽，美名4、解密脉络线索，追踪探寻：《十六年前的回忆》——寻枪记读写结合教学策略简介：

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。读写结合训练在整个语文教学中尤其重要。课改至今，读写结合已经不再是小学语文教学的专利，它已经成为了推进新课程各学科教学的一种重要的教学策略，是学生进行各个学科学习的重要方式。读写结合教学在实际操作中的误差：

一、读写没有结合。（读归读，写归写，看似结合，实际上貌合神离）

二、读写虚假结合。（只言片语填空式；即兴感叹煽情式；狗尾续貂延长式）

三、读写被动结合。（教师将写当做命题布置，学生属于不得已为之）

“写作本位”的读写结合范例（美国）教材简介：

《葛底斯堡演说》（这里的“课”相当于我国教材中“单元”的概念）。首先是介绍亚伯拉罕、林肯和罗伯特李的生平以及后面所附三篇文章的创作背景，附带三篇文章。分别是林肯的《葛底斯堡演说》《第二次就职演说》和罗伯特李的《给儿子的信》。《葛底斯堡演说》的写作本位设计：初级写作设计：

1、回信。假设你是李的儿子，写一封非正式的信，对你父亲信中的看法做出回应。

2、日志写作。这是葛底斯堡演说的前夜，作为林肯，描述你想通过这还未写完的演讲稿传达的信息。你希望人们记住它的哪些方面呢？

3、报纸专栏。作为一名记者写一篇关于《葛底斯堡演说》的专栏文章，对这次演讲做出评价。《葛底斯堡演说》的写作本位设计：拓展项目

1、纪念拼贴画。从图书馆里或因特网上找到关于葛底斯堡战役的照片或图画的复印件。用文字把它们结合在一起制成一幅拼贴画。

2、网页制作。做出制作一个因