2023年幼儿园课程论导学方案

第一次上课《幼儿园课程论》导学方案第一章幼儿园课程概述教学目的：１．了解各种有关幼儿园课程的概念,并形成自己的见解。2．在比较幼儿园课程与小学课程的基础上，掌握幼儿园课程的性质和特点。内容简介:本章是对幼儿园课程的概述。通过本章的学习,在了解课程的一般概念和各种关于幼儿园课程的观点的基础上,理解幼儿园课程的含义、性质和特点。第一节

幼儿园课程的概念一、课程的含义课程自身是复杂的、发展变化的,而不同的人从不同的角度看待这个问题。通过对不同的课程概念的分析比较，可归纳为以下几种：1．课程是学科内容或教材。可以指一个科目或所有科目,也可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容及各种教学材料等。这种定义的实质,是强调学校向学生传授学科的知识体系,是一种典型的“教程”。2.课程是经验。是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为,是试图要把握学生实际学到些什么。这种课程的定义是把关注的焦点从“教”转向了“学”，课程的重点从教材转向个人。3．课程是目的。持这种观点的学者认为课程是预期的，课程要对教学具有指导作用,这规定课程事先制定一套有结构、有序列的学习目的,所有教学活动都是为达成这些目的服务的,课堂上各种活动和材料的选择和安排作为达成目的的手段，是教学的任务，教学必须依照课程的导引而展开。4．课程是计划。持这种观点的学者主张严格区分课程与教学的两个概念,课程计划包含了多种要素,如目的、内容、活动、评价等。教学是课程执行的过程，是将规定的目的、内容和活动方式贯彻的过程。二、幼儿园课程的含义幼儿园课程这个词早在五六十年前就已被我国幼教界普遍使用。幼儿园课程是课程的一个下属概念，由于人们对课程含义的理解是见仁见智,很难达成共识,因此对于的理解也是莫衷一是。今天我们该如何理解幼儿园课程呢？我们认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（注:这一幼儿园课程定义是教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组经反复讨论认定的。）这里的各种活动就是ＨYＰERLINK＂"\ｌ"#"《幼儿园工作规程》中所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极活动的多种形式的教育过程”。我们可以从以下几个方面进一步理解幼儿园课程的含义:①幼儿园课程是幼儿园制订的关于保教活动的一切计划和内容。②幼儿园课程规定了教育目的、内容、方法、评价等基本的指导思想。③幼儿园课程是静态的:是有计划、故意图、有章可循的。④幼儿园课程是动态的：教育内容、方法、评价等都随幼儿的实际情况可以有所变动。第二节

幼儿园课程的性质及特点[1]一、幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质是由幼儿身心发展规律、特点以及幼儿教育的性质决定的。由于幼儿园课程是幼儿教育的核心,幼儿园课程的性质便直接反映幼儿教育的性质,直接决定于幼儿教育的特殊矛盾。从主线上来说,幼儿园课程同幼儿教育同样，其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的。1．幼儿园课程是基础教育课程的基础部分——基础性。我们可以从两个角度看待这个问题。一方面,从教育体制的角度来看,幼儿园教育是学制的最初环节。幼儿园课程承担着幼儿教育的任务,幼儿教育是对学前儿童实行的教育,其后的教育阶段是小学教育，由此可知,幼儿园课程和小学课程具有客观连续性。因此,幼儿园课程对小学必然具有奠基作用。我国将学前教育纳入统一的基础教育制度之内,在相关的文献中已明确指出。幼儿园课程的基础性是客观的必然性,这种基础性,并不是为了以后，而是必然影响以后。从这个意义上说，小学教育课程应当是幼儿园课程的自然拓展和进一步，是在幼儿园课程的基础上发展起来的；幼儿园课程的建构应着眼于未来课程的全局，幼儿园课程的基础性意味着为以后奠定基础的客观重要性，它更意味着幼儿园课程的合理、科学以及对学前儿童充足、全面、健康发展的必要性。因此，幼儿园课程的基础性必须予以重视。幼儿园课程的基础性蕴涵着幼儿教育与小学教育的必然联系，是儿童发展阶段性与连续性有机统一的必然性规定。这种必然性不仅是理论上的，也是实践上的。幼儿园在整个学校教育体系中的位置自身已经决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置——是基础教育乃至整个学校教育课程大厦的基石。另一方面，从人的发展的角度来看,幼儿园教育的对象是3——６岁的儿童,这一阶段是人生发展的起始阶段。他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化过程。这一阶段所获得的学习经验,不仅影响着儿童当时的发展，更影响着青少年期的发展，乃至影响一生。而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程,更因此而具有基础性——为儿童的一生的成长奠定根基。2．幼儿园课程是非义务教育课程。幼儿课程是基础性课程，但是,由于幼儿教育是对初生至接受义务教育之前的儿童进行的教育，幼儿教育是ＨYPＥRLＩＮK""\ｌ"#"非义务教育,因此,幼儿园课程便具有非义务性,是非义务性课程，也就是说,幼儿园课程不是适龄儿童必须学习和完毕的“任务”,不具有强制性和普遍性,这在客观上使幼儿园课程具有了灵活性。但这种灵活性是以国家有关的教育政策为指导、以幼儿发展与学习的规律和特点为依据的。广大幼儿园课程研究者正在发挥各自的积极能动性,努力探索适合学前儿童健康发展的课程。幼儿园课程不是逼迫学前儿童进行的课程,但学前儿童发展却是有规律的。遵循这些规律,探索适宜学前儿童充足健全发展的课程特性,是课程研究者的任务。3．幼儿园课程是适宜发展性课程。所谓适宜发展性课程包含几个方面的含义：第一是指幼儿园课程适合学前儿童身心发展的客观需要,符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。第二是指幼儿园课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是通过选择、优化的,具有选择性。第三是指幼儿园课程是要提供适宜的刺激,促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达成应有水平，获得充足发展,又要为其以后良好发展奠定基础。即要拓展学前儿童的“最近发展区”。第四是指幼儿园课程要适合学前儿童发展的普遍性，充足考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特爱好与需要,照顾其个性。第五是指幼儿园课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观规定。幼儿园课程是学前儿童的课程。学前儿童不仅仅是他现在,他也是未来社会的人。生存、发展、幸福,是他的主线需要。学前教育的任务,就是要发明良好的教育条件,促进学前儿童身心和谐健康发展,为其以后的人生发展奠定良好的基础。为此，学前教育必须适宜于学前儿童发展。幼儿园课程作为学前教育的核心支柱，自然承担着促进学前儿童适宜性发展的重任。因此,幼儿园课程必须是适宜发展性课程。为学前儿童提供适宜发展性课程,是社会发展的客观规定。儿童是未来的人,是未来社会的建设者，生活的主人、社会的主人。未来社会规定未来人具有全面适应性，健康，善交际,有能力，会生活，会学习,会发展，懂得与人和睦，与自然和谐。所有这些,规定学前教育必须保证条件，促进儿童基础素质发展。因此,适宜性发展,既是学前儿童现时的适宜性发展，也是适宜儿童在未来的社会中发展。4．幼儿园课程是基础素质教育课程。《面向２1世纪教育振兴行动计划》中指出：实行素质教育要从幼儿阶段抓起。素质是人内在的身心组织结构及其质量水平。它涉及人的生理素质和心理素质等方面。具有基础性、整体性、相对稳定性、潜在性、发展性等特性。而学前儿童处在人生的开端时期,所获的是先天的基础素质。其素质具有特殊性：第一,原点性:学前儿童的素质先天性、自然性更强，所概括内化的外界文化因素较少,即素质的“后天性”或“社会性”少,具有原始的结构特性。第二,易塑性：具有原点性的素质结构的稳定性不高,素质构成因子间的关系不够紧密，较容易受外界刺激影响。第三,脆弱性:先天的素质稳定性差，脆弱性大。学前儿童未经多少“风雨”,初涉人世,其身心素质尚未得到多少锻炼,因而承受力也差。第四,发展迅速性：学前期是人的生理和心理发展最为迅速的时期，其各种心理形式陆续产生，心理机能不断增强。对外界刺激最为敏感，各种素质解决萌芽阶段,尚不固定,具有较强的发展性。学前儿童素质的这些特点，为教育提供了良好的条件，同时也提出了客观规定。在素质发展的启始阶段,适时地运用学前儿童身心的易塑性,抓住关键，提供适宜刺激,将会收到事半功倍的效果。这可以减少教育时间，缩短教育历程,为以后打下坚实基础。发展学前儿童基础素质,不以专门培养为定向,是把教育的外在价值和学前儿童发展的内在价值的有机统一，将学前儿童发展的直接的物质基础与未来更有利的连续发展结合起来，这最有助于学前儿童健全发展和未来社会发展。由上可见,以发展素质为定向的课程是适宜于学前儿童的,即幼儿园课程应当是素质教育课程。而更严格地说，由于学前儿童身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性,幼儿园课程以发展基础素质为定向较为合适,是基础素质教育课程。

二、幼儿园课程的重要特点：幼儿园课程担负着促进幼儿全面、和谐、发展的任务,与其他学校课程相比有以下特点:１．启蒙性：幼儿园课程的基础性，特别是它在人一生发展中的奠基地位,因此与其启蒙性是密切相关的。幼儿园课程不在高深,在与是否能启动幼儿的智慧和心灵，萌发他们优良的个性品质。也就是说,幼儿园课程教给幼儿的东西,是周边生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西。2．生活性：幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目的和内容的广泛性,决定了保教合一的教育教学原则,也决定了幼儿在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人的特点。因此，幼儿园课程带有浓厚的生活性特性。幼儿园课程内容要来源于幼儿的生活，课程实行更是要贯穿于幼儿的生活。３．游戏性：游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园教育工作的基本原则之一是“以游戏为基本活动”。幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极积极地学习与发展,因此幼儿的游戏活动自身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。４.活动性和直接经验性:幼儿重要通过感官来结识周边世界,只有在获得丰富的感性经验的基础上,他们才干理解事物，对世界形成相对抽象概括的结识。对幼儿来说，只有在活动中的学习才是故意义的学习，只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。5.潜在性:由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园课程虽然也有明确的目的和基本明确的学习领域，但并不体现在课表、教材、课堂教学或“作业”中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中,潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用,因此幼儿园课程具有潜在性的特点。＼l＂#"＼ｏ"第二章幼儿园课程的理论基础"第二章幼儿园课程的理论基础教学目的：1.了解哲学、社会学对幼儿园课程的影响。2.理解心理学对幼儿园课程的影响,并能将心理学的思想运用在幼儿园课程的实践中。内容简介:幼儿园课程的许多思想都来源于哲学、心理学和社会学。幼儿园课程的发展与这些基础理论领域的发展及其共同影响有着密切关联，它们影响着幼儿园课程目的、课程内容、课程实行和课程评价。第一节

幼儿园课程的哲学基础幼儿园课程的理论基础是指影响幼儿园课程目的、课程内容、课程实行和课程评价的一些基本领域。一般认为，幼儿园课程的基础理论领域有哲学、心理学和社会学。可以说,课程的发展是与这些基础理论领域的发展及其共同影响有密切关联的。幼儿园课程与学校课程相比，有其特殊之处，表现为:第一，幼儿园课程更多注重个体儿童身心发展的需要,而不是更多强调社会需要和知识体系;第二，幼儿园课程更多地注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授;第三，幼儿园课程更多注重‘整个儿童'的发展，而不是某个方面的发展。第一节幼儿园课程的哲学基础每一种幼儿园课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念，因此无论我们如何看待课程,它总是与知识的性质、价值、组织与传递方式有关。哲学为幼儿园课程提供了认知来源、结识过程、知识类别、价值取向等方面的观念，哲学是幼儿园课程最主线和最重要的基础。一、哲学是幼儿园课程的最主线的基础虽然哲学、心理学、社会学都是幼儿园课程的理论基础,但哲学是最重要的，一方面由于心理学、社会学都源于哲学，都是从哲学母体中分化出来的；另一方面是由于无论是心理学还是社会学的思想都是从哲学观念出发的,背后都有哲学假设作为支柱。也这是由于哲学这种基础性和终极性，使得哲学对幼儿园课程的影响不是很直接没，有时是经由心理学和社会学的观点反映到课程中去的。二、哲学中关于结识来源和知识性质的观点对幼儿园课程的影响结识论是哲学的重要组成部分,其重要观点可集中表现为两种形式，即经验论和唯理论。经验论认为一切知识都来源于感觉,惟有通过人与外部世界的互相作用才干掌握知识,因此幼儿园课程就应当注重儿童的体验与发现，重视环境创设并引导幼儿与环境的互相作用。唯理论认为理念是永恒的,知识是早就存在于人的内心世界的，因此幼儿园课程应关注如何把儿童的先天观念引导出来，注重儿童的理性活动。随着社会的发展，特别人类进入20世纪以后，一些人站在两者之间,把知识看做（看作）是主客体互相作用的产物,提倡“从做中学”的课程思想。三、哲学中知识的价值的问题对幼儿园课程的影响1９世纪中叶，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题,从此,知识的相对价值问题就与课程紧密联系在一起了。持不同哲学观点的学者们对此问题的见解虽不尽相同,但基本在如何把握感性的知识与理性的知识、经验的知识与理论的知识、零星的知识与系统的知识、直接的知识与间接的知识、具体的知识与抽象的知识、科学的知识与平常的知识、学术的知识与实用的知识、现象的知识与本质的知识等方面有所不同。对于知识的价值问题的结识，是幼儿园课程必须解决的一个基本问题，哲学有关的思考为此问题提供了广阔的背景。四、哲学对结识过程的见解对幼儿园课程的影响哲学对结识过程的见解会影响到幼儿园课程的实行问题。假如主张知识来源于感觉或感性材料，那就会强调课程的设计和实行应以直观性为原则。第二节

幼儿园课程的心理学基础［1]促进学龄前儿童的发展是幼儿园教育重要职能之一，因此,幼儿教育工作者必须对幼儿学习过程的本质以及个体的发展规律有所了解。所以心理学历来对幼儿园课程的设计具有重大的影响。而心理学在发展过程中流派繁多,在当代对幼儿园课程产生过重大影响的心理学流派重要是认知心理学、精神分析理论、行为主义心理学、人本心理学和心理动力理论等。一、认知心理学与幼儿园课程对幼儿园课程影响很大的认知心理学理论是＃"皮亚杰理论和HYPＥRLINK"＂维果斯基理论。皮亚杰的重要奉献在于发明了儿童发展的阶段论，即他将认知发展提成感知——运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。后人对其在儿童认知发展研究所作的杰出奉献进行了归纳，认为其核心思想表现为以下几个方面:第一,对处在同一年龄阶段的儿童往往在不同领域中获得形式上相似的理解,可解释为:由于这些理解都需要使用同样基本的逻辑结构。第二，对智慧发展的拟定顺序具有普遍性，可解释为：较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序。第三,对儿童尚未表现出的某种理解力,可解释为:只有当一定的逻辑结构水平建构完毕之后,儿童才干获得这些理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长的时间。第四，对婴儿最早的动作学习与以后出现的比较复杂的学习形式间存有平行现象这一事实,可解释为:尽管作为学习基础的逻辑结构的形式有变化,但基本过程——对认知不平衡作出反映的图式分化与协调——在功能上仍然保持不变。第五，对于儿童在能得益于某种经验之前必须获得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不也许得益于某种经验，由于他们尚无同化它的内部机制。皮亚杰的理论对幼儿园课程的启示表现为：强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他们自己动手操作,强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。教育要适合不同水平儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。维果斯基理论的核心是：无论是在历史发展过程中,还是在个体发展过程中,心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式,即“自然”形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式,即“文化”形式的掌握。在维果斯基的理论中,“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”这三个概念是对涉及幼儿园课程在内的学前教育理论和实践影响最为直接的概念。最近发展区是指儿童独立行为水平与其依据帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果斯基认为,儿童的任何一个行为是有两个水平的,较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完毕的或自己知道的事物;较高水平的行为是儿童在帮助之下可以达成的行为,因此被称为帮助行为。这两个行为水平之间构成了一个区域。在这个区域之间有若干限度的行为水平,这个区域就是最近发展区。最近发展区内表达的技能和水平是动态的。是一直变化着的。儿童今日的某个帮助行为在明日也许就是独立的行为，现在需要大量的帮助才干完毕的工作也许不久就只需要很少的帮助。维果斯基认为教育要针对儿童认知发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。鹰架教学是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。使用鹰架，并没有使任务自身发生变化，但是学习者借助别人给予的帮助,使原先所要做的事情变得简朴了。逐渐地,给予的帮助减少了,而学习者的行为责任却增长了。有效的鹰架教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。整个教学过程，事实上是成人与儿童之间的“责任迁移”。在学习过程的开始，成人的责任是为儿童提供复杂的干预和大量的鹰架,给予儿童一定的指导,涉及：为儿童提供对的的示范；提醒儿童的遗忘；减少或简化解决问题的环节,使儿童可以操作;保护儿童追求目的的爱好；指出儿童的现实行为和抱负行为之间的差别;控制挫折,演示儿童正在进行的行为的抱负状态等。在这个过程中，儿童开始的角色是一个观测者,后来变成了一个参与者，成人的行为则是拟定什么时候移走鹰架,扩大儿童的最终独立行为。当儿童学习时,随着儿童在活动中发挥了更大的作用,责任开始迁移。对于儿童而言，学习的过程是人际间的互相作用内化成为儿童自己的技能，即最近发展区的帮助行为转变为独立行为。心理工具是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。在不同的文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。心理工具能帮助儿童把握自己的行为。维果斯基的理论对幼儿园课程的启示表现为：幼儿园课程应既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应可以帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能,特别重要的是获得语言的技能;幼儿园课程应可以通过提供支持,对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功;幼儿园课程还应为儿童提供文化工具,帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。今年来，认知心理学的研究不断取得新的进展,特别是对于认知的领域特殊性、发展的认知神经科学和认知行为遗传学方面有可许多新的发展，产生了一些新的认知发展理论。例如美国哈佛大学心理学家ＨYＰEＲＬINK"＂＼l＂#"加德纳提倡多元智能理论。加德纳专家认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为:HＹＰＥRLIＮK""\l＂#"语言文字智能、HYPＥRLINK""\ｌ"#＂数学逻辑智能、HYPERLＩNＫ""\l"#"视觉空间智能、HYPEＲLIＮＫ"＂＼l"＃"身体运动智能、ＨYＰＥＲＬINK""\l＂#＂音乐旋律智能、HＹPEＲＬＩNK""人际关系智能和HYPＥRLINK""\l＂#"自我认知智能、HYPERＬIＮＫ""自然观测者智能。加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。由此,我们应当清醒地结识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应当是多种多样的,多元智力理论的本质是:认可智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的,认可各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。因此幼儿园课程应能促进每个幼儿的多种智力的发展。二、精神分析理论与幼儿园课程精神分析理论是HYPEＲLＩＮK＂"\l＂#"弗洛伊德首创的一个心理学流派。他将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。后来的研究者发展了精神分析理论，形成了精神分析学派,其中HYPERＬINK"＂埃里克森的人格发展阶段理论对涉及幼儿园课程在内的学龄前儿童教育产生过重要影响。埃里克森提出了人格终生发展论,将人生分为八个阶段,他认为,发展是依照渐成原则进行的,每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会盼望间的冲突和矛盾所决定的危机,人格发展的过程就是危机不断解决,各阶段不断转化的过程。根据精神分析学派的理论,学龄前儿童可以通过游戏，在自己的水平上解决和解决心理冲突。游戏特别是角色游戏，能为儿童提供应付悲观情感和解决情绪、情感冲突的途径。此外艺术也可被用作允许儿童表现和表达其情感和思想的工具。由于艺术和游戏被看作是儿童表现和表达情绪、情感的重要途径，因此幼儿园课程中应给幼儿提供艺术课程和游戏,以使幼儿的情绪、情感健康发展。三、行为主义理论与幼儿园课程

行为主义理论家认为对人的心理研究应当集中于可观测的行为,主张运用实验方法进行研究,其创始人HYＰERLINＫ"＂\l＂#"华生认为即使像思维这样的高级心理活动也可归结为行为,用客观的刺激——反映进行论述。新行为主义的代表人物HＹPＥＲLINＫ""＼l"#"斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都有与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为，而练习之所以重要,是由于它在儿童行为形成中为反复强化的出现提供了机会。根据行为主义的理论,在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。四、人本主义理论与幼儿园课程20世纪后半叶才兴起的人本主义心理学,认为心理学应着重研究人的价值和人格发展,其代表人物ＨYPＥＲLINK""\ｌ"＃＂马斯洛提出的ＨＹＰＥRLINK＂"\l＂#"需要层次理论是对人类动机心理学的一大奉献;HＹPERLＩNK""罗杰斯提出的以学生为中心的教育观等，对涉及幼儿园课程在内的学前儿童的教育都产生重大影响。人本主义关注的是儿童学习的情感、信念和意图等。幼儿园课程假如对儿童没有什么个人意义的话，学习就很难在儿童身上发生了。因此幼儿园课程应帮助儿童觉察自我,应以儿童为中心，教师的任务重要是帮助儿童增强对变化的环境和对自己的理解,儿童在幼儿园的学习应是一个快乐的过程。在当今的教育形式下,人本主义理论所提倡的“自由学习”也只能在幼儿园这种特殊的教育领域才干得以实行。总之心理学作为幼儿园课程的基础之一,为课程的编制提供可儿童心理发展的因素和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程与这些信息有关，如，在拟定幼儿园课程目的时,心理学原理可为课程目的与儿童自身的内部条件的一致性提供依据;在选择和组织幼儿园课程内容时，心理学原理为课程内容与儿童心理水平的适应性,以及课程内容组织方式的合理性等提供依据。但要注意的是心理学理论不等同于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的惟一理论基础,不仅在理论上是有局限性的,并且在实践中也是难以行得通的。第三节

幼儿园课程的社会学基础幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分,会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的智能而对社会发展和人类文明产生作用。即使是为学前儿童编制的课程，其背后也隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假设和价值取向。一、社会政治、经济与幼儿园课程幼儿园课程与社会政治、经济有着生生不息的关系。社会上占支配地位的阶级总是要通过课程内容来维护自己的既得利益，他们甚至不会放过幼儿园这一特殊的教育领域,社会的政治制度和经济制度等社会因素时时刻刻在影响着幼儿园课程,如：政治制度在很大限度上决定了幼儿园课程的基本价值取向。因而幼儿园课程设计时不得不考虑当时的政治经济的需要，恰本地选择课程的内容，培养幼儿一些社会所需要的基本知识、技能和政治态度等。二、社会文化与幼儿园课程幼儿园课程与社会文化有着密切的关系。社会文化不仅决定了个体的发展方向，也决定了培养人的教育机构的发展方向。教育必须完毕把儿童培养成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化这样一个基本目的。社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的“教什么”和“如何教”等问题有关，并且在很大限度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的“为什么教”的问题。三、社会背景、社会抱负与幼儿园课程幼儿园课程要么是为了使儿童适应某种社会环境,要么是为了引发某种社会变革。就我国目前而言,政治经济等方面都较稳定，因此幼儿园课程的设计重要是为了使幼儿在以后的成长生活中可以适应现在的社会环境和促进我国社会的发展,同样,社会抱负也会影响幼儿园课程的设计。在社会主义制度下,幼儿园的课程设计必须做到如何有效地把社会主义和共产主义的意识形态结合进课程中，使幼儿从小逐渐学会如何将个人抱负和社会抱负相统一。第三章

我国幼儿园课程改革的历史及未来发展趋势教学目的:1.了解几次幼儿园课程改革的背景。2．掌握几次幼儿园课程改革的特点。3．理解《幼儿园教育指导纲要》的观点以及对此后幼儿园课程改革的启示。

内容简介:本章讲述了我国幼儿园课程的改革的历史;《幼儿园教育指导纲要》的重要观点以及对此后幼儿园课程改革的启示。

第一节

我国幼儿园课程改革的历史自从1９03年秋第一所公立幼教机构——湖北幼稚园诞生至今,我国幼儿教育已有一百数年的历史，在这段历程中,我国幼儿园课程经历了由产生到发展的过程,其间通过了3次较大的改革。一、第一次改革：２0世纪２0——30年代幼稚园课程的改革清末民初，我国幼稚园的课程非常混乱,有教会幼稚园的宗教课程；有蒙养院的日本式课程；也有少数幼稚园实验福禄贝尔、蒙台梭利的课程;尚有美国式的以幼儿为本位的经验型课程。许多幼稚园处在照搬照抄外国模式的阶段。１919年寻求“科学”、“民主”的“五四”运动爆发以后，与“五四”文化变革相适应，中国的教育也开始脱离封建和半封建的状态,走上了改革的道路。1904年颁布的《奏定学堂章程》设立了专门学前教育的“蒙养院”,在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。１922年颁布的壬戌学制把实行幼儿教育的机构称为幼稚园，确立幼稚园教育制度，招收6岁以下儿童,正式列入学制。幼稚教育成了整个教育的重要组成部分。学校教育的全面改革客观上规定幼稚教育课程也应进行全面的改革。

HＹＰERLINＫ""陈鹤琴、ＨＹPERLINＫ""张宗麟、HＹPERLINK""\l＂#"陶行知等教育家洞察了我国幼稚园教育的种种弊端，提出要使幼稚园教育中国化、科学化,一方面要从课程改革入手。19３２年由教育部颁发了HYPＥRLＩNＫ""\l"#＂《幼稚园课程标准》,1９３6年进行了修订。这个课程标准从内容上看是比较完备的；从性质上看,反映了资产阶级对学前教育的规定，反映了中国学前教育正向近代化发展。这一课程标准已达成了相称完善与精密的限度。纠正了清末以来幼稚园课程混乱的局面，开辟了通过课程改革，使幼稚教育中国化、科学化的道路,这对缩短中国教育与世界水平的差距是一个重要的奉献。这个课程标准一直沿用至40年代末。这次改革的的特点表现在：1．第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。2.幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。３.课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。4.幼稚园课程内容的范围也比较广泛,并且具体实用。5．课程的研究成果很丰富,产生了一些重要的著作,如:张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。这次课程改革的成功之处在于：(１)研究者们初次比较全面地对课程进行了独立探索，形成了崭新的儿童观。(2）建立了比较适合当时我国国情和儿童身心发展特点的课程模式——单元教学。（3）特别是《幼稚园课程标准》的制订和颁布,幼稚园地位在学制中的拟定，大大地促进了幼稚园和幼稚园课程的发展。但这次课程改革也存在着局限性：第一，教育目的不够全面,如未设美育目的,缺少层次性。第二，内容比较忽视各种知识的纵向系统性和逻辑性。第三，课程模式单一,只产生了一种课程组织形式,即单元教学。再加上教育部用法令的方式向全国推广，整齐划一的做法影响了课程的多样性发展。二、第二次改革:20世纪50年代的幼儿园课程改革19５１年1０月,政务院公布了《关于改革学制的决定》,产生了新中国的第一个学制。《学制》将幼儿教育列为第一部分,并规定实行幼儿教育的机构为幼儿园，招收3足岁——7足岁的幼儿,幼稚园课程也改为幼儿园课程。50年代开始,我国开展了抗美援朝运动，结合抗美援朝,清理崇美、亲美、恐美思想,开展了对杜威实用主义教育理论和儿童中心主义的批判，并由此牵连到对陈鹤琴的“活教育”理论和单元课程的批判，批判和废止单元教学以后,我国逐渐掀起了学习苏联幼儿教育经验的热潮。教育部先后聘请两位前苏联幼教专家来华全面介绍前苏联的幼教经验;翻译出版了前苏联的《幼稚园教养员工作指南》和《学前教育学》等书籍；再加上在整个教育界学习凯洛夫的教育思想影响下，前苏联的幼教理论和实践自然成为50年代幼儿园课程改革的指导思想。在全面学习苏联幼教经验的基础上，1９52年教育部正式颁布了HＹPＥＲＬINK＂"\l＂#"《幼儿园暂行规程》,告知在全国幼儿园试行。1952年7月，教育部颁发了《幼儿园暂行纲要》，其中有:《幼儿园体育教学纲要》、《幼儿园语言教学纲要》、《幼儿园结识环境教学纲要》、《幼儿园图画手工教学纲要》、《幼儿园音乐教学纲要》、《幼儿园计算教学纲要》。各科纲要都涉及目的、教学大纲、教学要点和设备要点四个方面。并于195２年颁发全国试行。以上两个文献初步奠定了我国幼儿园新教育,即分科教育的模式。分科教育模式的引进和建立，在我国幼儿园课程发展史上是重要的。第二次课程改革的特点表现为：1.课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。2．课程“苏化”,实行分科教学分科课程模式。3．初步确立了幼儿园教育教学的目的和内容体系。这一时期的课程发展的成就是巨大的。但也存在局限性：（1）继承历史经验局限性,对历史上的“单元教学模式”等不是吸取其有益方面,而是全盘否认，明令严禁。（2)学习苏联，又全盘照搬,结合中国实际不够,结果导致课程模式单一，阻碍了我国幼儿园课程向多样化方向发展。三、第三次改革：2０世纪80年代以后的幼儿园课程改革。20世纪80年代以来,在邓小平建设有中国特色的社会主义理论以及马克思主义教育哲学的指导下,我国幼教理论和实际工作者对我国几十年的幼儿园课程进行了反思,对陈鹤琴等编制的单元教学作了重新评价，并对杜威的教育理论进行再结识。与此同时，随着改革开放，国际学术交流日益频繁,西方先进的幼儿心理、教育理论、课程理论逐渐引入我国，如皮亚杰的儿童发展理论、弗洛伊德的精神分析理论、巴班斯基的教学过程最优化、布朗芬布伦纳的人类发展生态学等,对我国传统的幼儿教育观念产生了极大的冲击,在理论上出现了多种不同的见解，为探索适合我国社会发展需要的幼儿园课程结构,开展了各种各样的实验。1９79年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将1952年的“幼儿园教学”改为“幼儿园教育”，把幼儿园教育内容拓展为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面,并强调通过游戏、上课、观测、劳动、娱乐和平常生活等各种活动完毕教育任务,幼儿园教育教学继续采用分科教育模式。据此纲要,教育部组织编写了幼儿园教材７种9册,于1982年由人民教育出版社出版,并由上海教育出版社出版了配套挂图。这是新中国成立以来第一次全国统编幼儿园教材，它为我国的幼儿园教育作出了巨大奉献。1989年6月国家教委制订并颁布了《幼儿园工作规程》,这是在幼教工作者开展实验的基础上制订的，反映了广大的幼教工作者课程改革实验的经验和理论研究成果，有助于指导课程改革的进一步进行。近几十年来，我国正在形成多种课程模式的格局，并呈现了从单科课程的实验扩展到整体课程的实验;从城市扩展到农村;从重视幼儿园正规课程研究到尝试幼教机构非正规课程的研究。幼儿园课程的模式归纳起来大体分为：HYＰERLIＮK""综合课程、HYPERLＩNK""＼l"#"活动课程、ＨYPERLINＫ""\ｌ"#"分科课程三种。第三次课程改革的特点：1.改革范围扩大,课程研究百花齐放的局面初步形成。2．改革的全面性和整体性不断加强。3．改革力度增大，不断进一步教育实质,实践探索和理论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目的。4．课程以“教育活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用,并把游戏拟定为幼儿园的基本活动。5．更新和优化了教育目的、教育内容。6.ＨYPＥRLINK""\ｌ＂#"潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示：第一,坚持幼儿园课程发展的中国化。幼儿园课程中国化就是中国人充足吸取历史经验和国外幼儿教育思想精华,扎根于中国实际,致力于探索适合中国国情的具有自己民族特色的幼儿园课程理论与实践的过程。历史证明,什么时候我们坚持了课程研究的中国化，什么时候我国的幼儿园课程就比较适合中国幼儿的发展,就能获得较大的发展。第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。坚持独立探索的精神,保持课程研究的独立性和主体意识,保证幼儿园课程的独立性发展，这是使课程符合自己的国情，形成民族特色，从而具有国际性的思想基础。课程发展的独立性，是保证课程创新的重要条件。独立的课程发展意识和能力，是当今和以后我国幼儿园课程发展所需要的精神品质和动因，也是课程发展走向灵活性和多样化的一个前提。发展课程,除了必须充足汲取外国经验和别人经验，坚持独立思考,独立探索,才有也许进一步课程的实质，还要坚持课程发展的连续性。课程的建设特别是符合国情、符合规律的课程，是一个长期的连续的过程。只有在连续的课程探索中,才干发现课程发展的对的方向,才干摸索出发展课程的一套经验与方法，使已有的课程趋向完善。要保持课程发展的连续性，需要我们对的解决好继承与创新的关系。我国幼儿园课程实践经验也证明了保持课程发展连续性的重要性。课程发展的独立性和连续性之间存在着辨证统一的关系。课程发展的独立性探索意识和能力,是保证实质性的课程连续性发展的重要条件；在课程问题上缺少独立的判断力和发展能力,就很难推动课程的连续发展。而课程的连续性发展过程，需要独立的探索经验，同时也是课程发展独立性的表现。第二节

我国幼儿园课程发展的未来展望人类进入了一个新的世纪——2１世纪，如何培养适合新世纪规定的人才，这给教育提出了挑战。202３年６月8日，经国务院批准，教育部颁发了HYPＥRLINK""《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称新<纲要＞)。这些为新的世纪幼儿教育和幼儿园课程的改革指明了方向。一、新《纲要》对未来我国幼儿园课程改革的启示从结构上看，新《纲要》分为四个部分:总则、教育内容与规定、组织与实行、教育评价。总则中包含了5个条目，分别明确了《纲要》的依据、因素和目的;我国幼儿园教育的性质、任务；幼儿园教育与家庭、社区等外部资源结合的原则；幼儿园教育自身的特点以及幼儿园教育内部的原则等。教育内容与规定中将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为广大教师所熟悉的5个领域,并同时强调了“各领域的内容互相渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。每一个领域均涉及目的、内容与规定和指导要点。目的在表述上较多使用了“体验”、“喜欢”、“乐意”等词汇,突出了情感、爱好、个性等方面的价值取向,着眼于培养终身学习的基础和动力。内容与规定中强调幼儿的积极学习。这希望教师要改革教学方式，不要把关注点过度集中在具体知识或技能的教学上，而是着力组织适合幼儿的活动，发明适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源,通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生影响，让他们获得一定的知识和技能。指导要点有两个功能:一是点明该领域教和学的特点。由于各领域的知识性质有所不同,使用其学习的方式也会随之变化,教师必须根据这些特点来设计教学,以提高教与学的效果。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。组织与实行贯穿着尊重儿童的权利，尊重教师的发明。尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特性等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律,尊重教育、教学的客观规律等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实行中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。教育评价提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则。明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育质量。而非用于筛选、排队，更不是用于给幼儿贴标签,伤害他们的自尊和自信，给他们的成长笼上阴影。通过对新《纲要》的分析，我们可以看到新《纲要》中包含着一些基本的观点:１.HYPERＬINK""＼l"#"终身教育的观点。联合国教科文组织提出的终身教育这一深刻而富有远见卓识的观点从主线上影响了全世界的教育价值取向，它大大深化了我们对教育，对教育大系统的一个子系统——幼儿园教育的结识。终身教育观点的确立，不仅使学校教育阶段不再是人受教育的终点,学校的使命不再只是传授知识，并且使我们对学校究竟应当做什么,特别是面对学习化的社会，基础教育的“基础”究竟是什么，有了全新的结识。这一思想在新《纲要》中不仅直接表述：幼儿园教育是“终身教育的奠基阶段”，是为了“幼儿一生的发展打好基础”,并且还渗透在新《纲要》的全文中，成为新《纲要》的一个基本指导思想。《纲要》在各领域的所有环节中,一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有助于其长远发展。”各领域的目的表述较多地使用了情感、态度、价值观等方面的取向；强调良好的习惯形成,强调合作、参与、探索，强调“幼儿天天有适当的自主选择和自由活动时间”；强调通过“引发、支持幼儿与周边环境之间积极的互相作用”来学习知识、技能……这些都明显着眼于培养幼儿终身连续发展所需要的基本的重要的素质,如强烈的学习爱好、积极性、有效地与环境互动的能力等。２．知识观新《纲要》强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性,认为知识是动态变化的,是一个幼儿积极建构的过程。这种知识观是建构主义和现代认知心理学的基本观点。幼儿因其年龄特性、认知特性，所持经验的特性，其学习方式更多的是依靠“做中学”。这样，在幼儿教育中强调知识的过程性，强调活动的建构功能,改变视教育内容仅仅是传统的知识点或技能的罗列就有了更特殊的意义。３．学习观新《纲要》看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野,视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开;能在各种活动中,特别是游戏中大量产生和有效进行;自由、自发的活动对学习有重要的价值……可以说这是一个广义的学习观。新<纲要>作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利，为其发明学习的机会和条件放在了重要的地位。4.幼儿教师的角色和HYPERＬINK""\l"#"幼儿教师专业化时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化,它给教师的作用赋予了新的内涵,对教师的角色提出了前所未有的挑战。顺应这一变化，新《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。新《纲要》的角色规定对幼儿教师的专业素质提出了极大的挑战,可以说新《纲要》把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。新《纲要》对我们的启示：在教育观念方面：应确立改革的整体观念，就以课程形式、方法来说，也必须从整体教育的角度来分析其利弊,决定其取舍。在课程内容方面:要引导儿童个性的全面发展。既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练，又要关心儿童的情绪、意志、爱好的发展,注意儿童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差,同时重视同社会相联系。教材既要吸取新的知识内容，随着科技文化的发展不断更新教材，又要注意保存通过历史筛选的传统教材，并同时注意教材的国情化和乡土性。在课程模式方面，可以采用多样化形式。在课程的方法、手段方面,应体现多样化、个性化和个别化。在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下,发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要贯彻于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是教师按照一定的教育目的，针对儿童的心理倾向,调动儿童积极性、积极性的基础上所获得的结果。二、我国幼儿园课程改革的发展趋势当今世界进入了信息化时代，这给教育带来的机遇,同时也提出了挑战。面对新的世纪、新的时代,幼儿园课程改革呈现出以下的趋势:1．幼儿园课程管理多元化、自主化。由于全球化趋势和教育的多元化发展方向,影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须并且应当走向多元化和自主化。而中国地区广大,经济和文化发展不平衡,教育资源不均等，全国范围内课程的统一性和标准化不切实际。同时国家课程改革的基本导向强调满足儿童的爱好和需要,让每一个儿童在原有水平上得到发展，只有多元化、自主化的课程管理才干保证课程改革朝此方向发展。特别新《纲要》的颁布，规定了总的教育目的、教育内容和实行原则，规定地方政府制定指导意见,而由幼儿园根据自身情况拟定自己的课程。因此,我国的幼儿园课程改革向着多元化、自主化的方向发展。2．幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。在充足顾及中国社会文化背景和知识的性质的前提下，我国的幼儿园课程不仅在理念上,并且在实践上更多地将立足点放在儿童一边,尊重儿童活动的权益,满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展;同时也会运用适合儿童的方式，将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。各种来自国外的理论和教育实践以及国内的一些研究会对幼儿园课程改革产生进一步的影响。“更多地将立足点放在儿童一边”不仅在理念上取得共识，并且已经逐渐地在实践层面上发生了主线性的变化。近二十年来,幼儿园课程改革的经验和教训使我国的学前教育工作者逐渐懂得如何摆脱传统思维方式，有效地将理性结识演绎为教育实践。例如,在教育实践中，课程改革已将注意力放置于解决好儿童生成的任务和教师预定的任务之间的关系等方面，在此基础上,一些既能适合中国社会文化背景，又能有助于儿童发展的课程必然会不断地涌现。3.０——6岁学龄前儿童教育课程一体化。由于脑科学研究的新进展，让人们结识到0——3岁是人一生发展最为迅速和关键的时期,是开发人的潜能的最佳时期。世界上不少国家都有协调主管0——6岁儿童的保育和教育的各种机构,使０——6岁儿童的保育和教育能得到一体化管理的趋向。我国近年来由于出生率的下降,以及幼儿园教育服务功能的扩大等因素，一些幼儿园开始招收3岁以下的儿童，并以亲子学苑、家长学校等形式服务于儿童和家长。尽管我国一直以来认为幼儿园课程是为了3——6岁在幼儿园接受教育的儿童设计的课程，但由于以上的种种因素,因此幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务，使０——6岁儿童的教育出现了一体化的趋向。0——6岁学龄前儿童教育课程一体化，使原本以养育为主的０——３岁儿童教育模式转化为保育和教育相整合的教育模式，也使0——3岁和3——6岁这两个年龄段之间产生了自然的衔接。4．幼儿园课程与社区教育和服务相融合。我国幼儿园的发展有逐渐依托社区的发展趋向。社区的服务功能正在扩大和加强,社区资源的综合运用正在受到关注。幼儿园依托社区、融入社区,其价值不只是限于运用社区资源，更重要的是在更宏观的层面上加强了学龄前儿童及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位的、多层次的和多功能的。幼儿园课程与社区教育而后服务相融合，会给我国幼儿园课程改革带来新的思绪和发展契机。5．重视教师专业水平的提高。由于幼儿园课程改革所追求的目的最终是要通过教师教育行为的转变才干得以实现的，因此,我国幼儿园课程改革在实践层面上出现的种种问题，与师资水平有很大的关系,可以说，在一定限度上，师资水平已经成了决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，重视幼儿园教师专业水平的提高，虽然不是幼儿园课程改革自身的问题,但是确是我国幼儿园课程改革所急需解决的问题。我国学前儿童教育的师资几乎完全是经由学科经验模式培养和培训的,大部分教师从理论到方法上对注重过程的幼儿园课程的把握都存在着困难。通过在幼儿园课程改革实践中的不断反思和总结,通过各种形式的培训和研讨,涉及以全新的理念培养新一代的教师,并通过职后培训的方式对在职的教师进行再教育等等,师资水平提高这一目的是可以达成的。当今,提高幼儿园教师的专业水平已经成为政府机构、学术机构和教育机构最为关注的问题之一,随着时间的推移，我国的幼儿园课程改革会随着着教师素质的提高而发生盼望中的改观。三、幼儿园领域课程目前我国幼儿园的课程重要是以领域课程为主,《幼儿园教育指导纲要（试行)》的教育内容与规定中将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为广大教师所熟悉的5个领域,各领域教育在目的、内容、规定和途径及方法等方面的表述有所不同,侧重点也有所差异。一、健康领域的课程（一)健康领域课程目的1．适应幼儿园的生活，情绪稳定；2．生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;3.有初步的安全和健康知识,知道关心和保护自己;4．喜欢参与体育活动。（二）健康领域课程内容１．身体素质和运动能力培养幼儿对体育活动的爱好,积极积极地参与各种形式的体育活动和户外游戏，在活动中发展走、跑、跳、钻、爬、攀登及投掷等基本动作，提高动作的协调性和灵活性,增强身体素质,提高运动能力和对环境的适应能力。２．个人卫生习惯在幼儿期,要培养的个人卫生习惯重要有：第一，生活自理能力，涉及学会自己洗手、刷牙、洗脸、吃饭、穿脱及叠放衣服、整理床铺、收拾整理玩具等。第二,有规律的生活习惯,涉及准时睡觉起床、准时大小便、定期定量饮食等。第三，清洁卫生习惯，涉及勤洗手、勤洗澡、勤剪指甲、勤换衣服、勤理发等,不用手挖耳、抠鼻、揉眼等。第四,学习卫生习惯，涉及养成良好的阅读和绘画习惯,保持对的的坐姿,注意用眼卫生等。３.环境卫生教育重要是让幼儿懂得保护和美化环境与增进健康的关系,逐渐形成保护环境卫生的社会责任感,并贯彻于自身的行为。4.心理卫生教育其内容涉及逐步增强幼儿自身心理强度，增强对内外压力的结识、评价、容忍和解决问题的能力,以更好地适应社会生活。如有积极的情绪和情感、善于与人交往、有良好的人际关系等。5.性教育重要是让幼儿逐步学习基本的性知识，形成对的的性别自我认同和性角色意识。6．安全教育重要是提高幼儿自我保护意识，学习应付紧急事件的技能,并能自觉遵守有关安全制度和行为规范。（三)健康领域课程的教育规定1.建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的快乐，形成安全感、信赖感；2．帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱惜公共卫生的习惯；3．指导幼儿学习自我服务技能,培养基本的生活自理能力；4．开展以多种有趣的体育活动,特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参与体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育,以提高幼儿的自我保护能力；6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中,发展幼儿动作的协调性、灵活性。(四）健康领域课程的实行途径及方法正规的健康领域课程可以通过学科领域或主题或方案教学的形式进行，非正规的健康领域课程充满了幼儿的一日生活当中。健康领域课程可采用的方法有讲解、示范、讨论、动作和行为练习、情景演示、参观访问等。二、科学领域的课程(一)科学领域课程目的1．有好奇心,能发现周边环境中有趣的事情；2.喜欢观测,乐于动手动脑、发现和解决问题；３．理解生活中的简朴数学关系,能用简朴的分类、比较、推理等探索事物;4．乐意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现,并互相交流；5．爱慕动植物,亲近大自然，关心周边的生活环境。（二）科学领域课程内容科学领域的课程涉及两个部分的内容:数学：1．数和数的运算：初步结识数１——10的含义,结识和书写从1——10的阿拉伯数字，能进行１０以内数的计数活动和加减运算等。２．量、量的比较和自然测量:初步结识平常生活中的一些常见量，如:大小、多少、高矮、长短、深浅、厚薄、宽窄、远近等,并会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物(手、绳、棍等)对物体进行自然测量。3.形与体:初步结识一些简朴的平面几何图形，如：圆形、正方形、长方形、三角形、半圆形、梯形等和一些简朴的立体几何图形,如:正方体、长方体、圆柱体、球体等，并能与生活联系起来。4．时间和空间：初步结识上午、晚上、今天、明天、星期、整点和半点等时间概念,能区分上下、前后、左右、里外等空间方位。5．排序:初步根据事物的量或数，按照一定的规定把事物排序等。6．推理:初步学会根据事物的特性，按照事物的规律进行推理。7．记录：初步学会按照不同的标准记录事物的数量，并与生活联系起来。８．分类:初步学会根据事物的某一特性或某几种特性，对事物进行分类等。科学：１.动植物：结识某些动植物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿爱好的动植物的名称、外形特性和生活习性,了解这些动植物的生活与环境及人类的关系,体会保护动植物及其它自然资源的重要性等。2.平常生活中常见的自然现象：感知和了解某些自然现象,特别是与幼儿生活相近的,或者是能引起幼儿爱好的自然现象,如:日、月、宇宙、雷、风、云、雨、雪、声、光、电、影象、沙、石、泥、土、水、山川、河流、四季特性及变化等，以及这些自然现象与人们生活的关系,表现和表达自己对这些自然现象的结识等。3．平常生活中接触到的科技产品接触和运用平常生活中经常使用的科技产品，如电话、电视机、电脑等,结识和体验它们与人们生活之间的联系等。(三)科学领域课程的教育规定１.引导幼儿接触自然环境,使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和结识爱好;2．结合和运用生活经验,帮助幼儿结识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系；3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的爱好;4．引导幼儿运用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；５.为幼儿提供观测、操作、实验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；６．引导幼儿关注周边环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的数学;7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力;8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果,表达发现的快乐并与别人交流、分享。(四)科学领域课程的实行途径和方法正规的科学领域课程可以通过学科领域或主题或方案教学的形式进行，非正规的科学领域课程可通过幼儿在活动区、室内外、园内外对各种学习对象的探究，幼儿园科学环境的创设,以及教师对幼儿进行集体的或个别的指导等方式进行。幼儿园科学领域课程常用的方法有示范、讲解、游戏、分类、观测、推理、讨论等。三、社会领域课程(一)社会领域课程目的１.喜欢参与游戏和各种有益的活动，活动中快乐,自信;2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人和谐；3．知道对错,能按基本的社会行为规则行动;4．乐于接受任务，努力做好力所能及的事；5.爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。(二)社会领域课程内容１．社会环境及人们的劳动:初步结识生活周边的社会环境,如:商店、邮局、医院等以及人们的劳动，初步形成尊敬别人劳动的情感。２.人种及民族风俗:初步了解世界上的人种及特性,居住的地区,我国一些重要的少数民族的风俗习惯等。3．节日：了解一些重要的节日,如元旦、五一、六一、七一、十一、元宵节、中秋节等,节日的含义及人们庆祝的方式等。（三)社会领域课程的教育规定1.引导幼儿参与游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣;2.加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处;３．为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会,增强自尊心和自信心；4．提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动,并鼓励他们认真努力地完毕任务;5．在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则；6．教育幼儿爱惜玩具和其它物品，用完收拾;7．引导幼儿接触和结识与自己生活关系密切的不同职业的成人,培养幼儿尊重不同职业人们的劳动;8.扩展幼儿对社会生活环境的结识,激发爱家乡、爱祖国的情感。(四）社会领域课程的实行途径和方法正规的社会领域课程可以通过学科领域或主题或方案教学的形式进行,非正规的社会领域课程可通过幼儿在活动区的自由活动，幼儿园环境的创设,对社区或其它地方的参观访问以及教师对幼儿随机地进行集体的或个别的指导等方式进行。幼儿园社会领域课程常用的方法有参观、访问、调查、引导、示范、讲解、模仿、练习、讨论等。四、语言领域课程(一)语言领域课程目的1．喜欢与人谈话、交流;2．注意倾听并能理解对方的话;3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书。(二）语言领域课程内容1.学习普通话:培养幼儿对的地学说普通话。2．词汇:丰富幼儿的词汇、教幼儿对的理解词义并能对的运用词汇。3.口语表达：培养幼儿学会倾听别人的说话,能用语言表达自己的想法，能用语言与别人交流。4.幼儿文学教育:理解儿童文学作品的内容，学会艺术语言,会复述作品中的故事,并在此基础上能创编故事情节等。（三）语言领域课程的教育规定1.发明一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。2.养成幼儿注意倾听的习惯,展语言理解能力;3．鼓励幼儿用清楚的语言表达自己的思想和感受,发展语言表达能力;4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯;5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美;6．培养幼儿对生活中常见的简朴标记和文字符号的爱好；7.运用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的爱好，培养前阅读和前书写技能;8.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。(四)语言领域课程的实行途径和方法正规的语言领域课程可以通过学科领域或主题或方案教学的形式进行,非正规的语言领域课程可通过幼儿在幼儿园平常的人际交往、自由游戏、幼儿园语言环境的创设、阅读图书,以及教师对幼儿进行集体的或个别的指导等方式进行。幼儿园科学领域课程常用的方法有讲述、谈话、朗诵、讨论、言语示范、讲解、口头练习等。五、艺术领域课程（一）艺术领域课程的目的1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；2.喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；３.乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。（二）艺术领域课程内容艺术领域课程内容涉及两个部分：美术：1.画：学习运用各种绘画工具和材料,通过线条、形状、构图、色彩等美术语言,发明各种视觉形象。2.手工：学习运用各种手工工具和材料,通过剪、撕、折、粘贴、塑等方法,制作各种视觉形象。3.美术欣赏:感受和欣赏美术作品、自然景物和生活中美好事物，感受形式美和内容美，丰富审美经验。音乐：１.唱歌：学习唱歌活动的简朴知识技能及活动常规、唱歌活动的表演形式以及歌曲等。２．韵律活动:学习韵律活动的知识技能及活动常规、韵律动作，模仿动作及其各种组合、韵律活动的表现形式等。3．打击乐演奏：学习打击乐演奏的知识技能及其活动常规。4．音乐欣赏:学习音乐欣赏的简朴知识和技能，感受和欣赏音乐作品等。(三）艺术领域课程的教育规定１．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验;2．引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和发明美的情趣;3．提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验;4.指导幼儿运用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验发明的乐趣；５.为幼儿发明展示自己作品的条件,引导幼儿互相交流、互相理解和互相欣赏。（四)艺术领域课程的实行途径和方法正规的艺术领域课程可以通过学科领域或主题或方案教学的形式进行，非正规的艺术领域课程可通过幼儿在活动区的自由活动、幼儿园艺术环境的创设，以及教师对幼儿进行集体的或个别的指导等方式进行。幼儿园艺术领域课程常用的方法有示范、模仿、讲解、操作、练习等。第二次上课《幼儿园课程论》导学方案第四章

几种幼儿园课程理论及思想教学目的：１．了解国内外几种幼儿园课程方案的理论基础。2.掌握国内外几种幼儿园课程方案的具体内容。3.能将国内外几种幼儿园课程方案的思想运用在实际教学中。内容简介：本章讲述了国内外几种典型的幼儿园课程方案；几种幼儿园课程方案的理论基础以及课程方案的具体内容。第一节

蒙台梭利教育法[1]蒙台梭利教育法是由意大利幼儿教育家HYPERLＩＮK"＂＼ｌ"#"蒙台梭利建立的幼儿教育理论和方法，在世界各地引起强烈的反响。一、蒙台梭利教育法的理论基础——蒙台梭利的ＨYPＥＲLINＫ""儿童观。蒙台梭利结合自己的观测与研究，提出了自己对儿童的独特见解：１.儿童具有“吸取的心智”蒙台梭利认为６岁之前的儿童自身具有一种吸取知识的自然能力,即所谓的“吸取的心智”，借助于这种能力，儿童能通过与周边环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式，因而没有人是被别人所教导的,每个人都是自我教育而成的。2.儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应,根据长期的观测和研究,蒙台梭利指出了一些心理现象的敏感时期:语言敏感期（0-6岁)婴儿开始注视大人说话的嘴型,并发出呀呀学语的声音,就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说,是件困难的大工程，但幼儿却能容易地学会母语，正由于儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。ﻫ语言能力影响孩子的表达能力,良好的语言能力可为日后的人际关系奠定良好的基础。

秩序敏感期(2-4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他结识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙台梭利在观测中,发现孩子会由于无法适应环境而胆怯、哭泣,甚至大发脾气，因而拟定"对秩序的规定"是幼儿极为明显的一种敏感力。

幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的规定上，蒙台梭利认为假如成人未能提供一个有序的环境,孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉"。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时,智能也因而逐步建构。ﻫ

感官敏感期(０-6岁)孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境,了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的"吸取性心智"吸取周边事物:３-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具。如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。ﻫ

您也可以在家中用多样的感官教材,或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周边事物，特别当孩子充满探索欲望时,只要是不具危险性或不侵犯别人他物时,应尽也许满足孩子的规定。对细微事物感爱好的敏感期（1.5-4岁)忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕获到个中奥秘。因此,假如您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生爱好时,正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。ﻫ

动作敏感期(0-6岁)ﻫ

两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充足让孩子运动,使其肢体动作对的、纯熟，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外,蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。ﻫ

社会规范敏感期(2.5-6岁)两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范,平常礼节,使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。ﻫ

书写敏感期（３.５-４.5岁)ﻫ

阅读敏感期（4．５－５.5岁)孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但假如孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物,布置一个书香的居家环境,使孩子养成爱书写的好习惯,成为一个学识渊博的人。ﻫ

文化敏感期（6－9岁)蒙台梭利指出幼儿对文化学习的爱好，萌芽于三岁,但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈规定,因此，这时期"孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。"成人可在此时提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。蒙台梭利规定在儿童心理发展的敏感期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。3.儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。但她不认为儿童最重要的活动是游戏,她认为游戏,特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不也许培养儿童严厉、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯,在她看来,只有工作才是儿童最重要和最爱慕的活动，并且只有工作才干培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。从以上的论述中可知,蒙台梭利相信孩子具有天赋的发展潜力，以及依次出现的内在需求,当这些需求得到环境的配合,孩子的天赋的潜力便得以发挥，进而自我修正及发展，那么，教师能做的是要向儿童学习，从孩子身上找到可以配合他们内在规定的互动环境,然后为孩子准备之。蒙台梭利教育方案正是遵循这样的思想来设计和组织的。二、蒙台梭利教育方案1.教育目的可归结为两个方面:（1)帮助儿童形成健全人格蒙台梭利认为儿童均具有自我成长发展并形成健全人格的生命力，但这只是一种发展的也许性，儿童发展的状况如何要依据他们所吸取环境的情况而定。但为了使儿童得到良好的发展，教育者头脑中必须有一个抱负的儿童形象作为教育的目的，也就是说,蒙台梭利把教育者头脑中应当具有的关于儿童发展的抱负形象——具有健全人格的儿童作为教育应当追求的目的。（２)建立抱负的和平社会她认为和平是通过教育发明新人,并通过新人类创建新社会——抱负的和平社会。从这个意义上说创建新社会是蒙台梭利所追求的教育的最终目的。蒙台梭利强调这两个目的既互相独立又互相联系。她把前者称之为新人类的发明，把后者称之为新社会的创建。新人类的发明与新社会的创建是