小数的意义教学反思荐

小数的意义教学反思荐【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。

小数的意义教学反思荐1

小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位挨次表上。

在探究小数的意义时，虽然三班级同学已初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，注意让同学经受探究与发觉的过程。在同学列举的小数中，先探究一位小数的意义，让同学运用老师预备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在同学充分沟通后，老师用自己预备的平均分成10份的纸条米尺，引导同学同学明确0.1与的关系，在此基础上，迁移类推到很多一位小数，让同学比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导同学明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采纳将平均分成1000份的正方体模型关心同学理解，同学只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的同学更是不好理解，这就需要老师制作课件关心同学理解，依据自身不会制作课件的特点，我采纳让同学运用已学学问先猜想，再验证的方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导同学归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培育了同学学习力量，教给了同学学习的方法。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使同学明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导同学探究时，老师引导太多，没有充分放手给同学，束缚了同学的思维。今后要加强学习方式的转变，让同学真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。

小数的意义教学反思荐2

今日所学的内容是在同学初步熟悉一位小数的基础上，连续熟悉小数的意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细同学越简单理解。我让全体同学都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。同学能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟悉。

1.让同学在尝试中把握小数的读法。由于同学对生活中的小数已有了肯定的熟悉，因此，我在新授之前支配了让同学读一读资料中的小数，并让同学思索：读后，你有什么发觉？使同学在思索与简洁的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。

2.让同学在合作沟通与自主学习中把握小数与分数之间的互化方法，初步理解数位挨次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让同学通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000……的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。

存在问题：

1.课前预设，特殊是练习量上太重，没有考虑同学实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的学问点对同学而言有点难度，过多的题目不仅增加了同学的负担，也造成了时间上的铺张。

2.课前对同学的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。如部分同学对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有准时调整，应当多消失类似的图形题，对同学加以巩固与理解。

小数的意义教学反思荐3

学校四班级的同学对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，同学理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑同学的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让同学亲身经受小数的产生的过程。

新课开头，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，通过读商品标价理解标价的意义和测同学的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使同学感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，同学亲身经受体验了小数产生的必要性。

其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让同学亲历学问的学习过程，同学体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导同学利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，0.5米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，熟悉一位小数；以同样的方法熟悉两位小数、三位小数、四位小数。顺理成章得概括出小数的意义。

同学在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。既重视同学独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞同学从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议 中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、制造性学的境界。

在实践运用环节中，我依据同学的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，人文性的提示更激发了同学展现的热忱，不同的同学都有所进展，他们的学问得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。

不足之处：

1、对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导同学回忆并举整数的计数单位的例子来关心同学理解。

2、教学最终的总结较少，引用的名言有点画蛇添足。

小数的意义教学反思荐4

新课程理念下，在概念的教学中，老师要防止重结论、轻过程的做法，乐观组织有效的数学活动，确立同学在数学活动中的主体地位，让同学在数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。小数的意义是一个非常抽象的概念，学校生理解起来比较困难。本案例中，教者引导同学在测量、观看等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到同学感悟这条线段可以表示许多事物，步步清楚，层层深化。同学始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最终抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，同学很顺当地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。

概念是思维的动身点，同学对数学概念把握得是否精确     、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础学问的把握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着同学思维的进展。《课标》中指出：数学教学要紧密联系同学的生活环境，从同学的阅历和已有的学问动身，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境。老师在教学中，组织同学选择自己感爱好的物体进行实际测量，贴近同学的生活，简捷有效地利用同学身边的资源。一方面调动了同学的学习热忱，激发了同学学习的爱好，另一方面使同学借助动作思维，加深对小数产生的必要性的熟悉。由此同学对小数的意义产生神奇感，激发了同学探究的欲望。

新课程理念下的概念教学，应当转变死记硬背、机械训练的方式，提倡同学主动参加、乐于讨论，实现师生互动、共同探讨的方式。老师在教学中，引导同学观看米尺，获得分母是10的分数与一位小数，分母是100的分数与两位小数等等一一对应的关系，从而引导同学理解并概括一位小数、两位小数的意义，同学在乐观主动的参加到学问概念的形成过程中来，在这个基础上，理解并概括小数的意义就水道渠成了。数学思想方法是数学学问的灵魂，是最有价值的数学学问。因此，数学课堂既要注意同学学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。在本案例中，如1分米=1/10米=0.1米，渗透等量代换思想，并以此为基点绽开，鼓舞同学迁移类推得到很多一位小数；在概括出一位小数的意义的基础上进行迁移类比，理解两位小数的意义，并对三位小数的意义进行大胆猜想，认真验证。归纳小数的意义时，先将1米抽象成一条线段，去掉单位名称，由这条线段联想到可以表示许多的事物，最终抽象出分母是10、100、1000……的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数……从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进同学的数学思维力量。

本节课的教学，是既重概念形成结果，又重概念形成过程的教学。我们有理由信任，只有这样的概念教学，才是有价值的，才能促进同学又好又快地进展。

小数的意义教学反思荐5

三班级时，同学已经初步熟悉了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在关心同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的.关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，注意让同学经受探究与发觉的过程。从同学熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使同学明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开头渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是同学明确进率为什么是10。

回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在同学自主探究两位小数和三位小数时，同学不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分同学对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数消失困难。再如，问到，同学不能精确     回答，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。

这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关心同学理解小数的意义，需要连续探究、改进。

小数的意义教学反思荐6

这部分内容虽然是同学其次次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我结合同学已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注意让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法。

一、我先和同学进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让同学进行比较。在比较中同学对小数有了初步直观的熟悉，加上已有的生活阅历的积累，同学很快完成了旧知到新知的过渡，开心的进入了学习的角色中。

二、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让同学在熟识的情境中加强对小数的熟悉。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让同学通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观看这一学习观看这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获