基础教育课程改革的背景

基础教育课程改革的背景付天贵200年4月2/6/20231一、数学课程改革的国际背景1．20世纪的数学改革运动２．美国等国家的数学课程改革在数学方面，美国国家委员会于1989年在题为《人人关心数学教育的未来》的报告中列出了未来数学教育改革应当实施7个转变：A：学校教育应从双重使命（为多数人的数学很少，为少数人的数学很多）转到单一使命（为所有的人提供核心数学）；B：数学教学从传授知识的模式转到激发学生学习动机的学生实践模式C：公众对数学的态度从冷漠和敌意转到承认数学在现今社会中的重要性D：数学要从专注常规技能的训练转到发展广泛的技能E：数学要从强调为学习进一步课程的需要转到强调为学生现在和将来的需要服务F：数学教育从强调笔算转到使用计算机和计数器G：公众对数学的理解从随心所欲的法则的不变教条转到关于模式的严格而又生动的科学2/6/20232３．苏联及俄罗斯第一、第二次世界大战期间，主要资本主义国家，为了保持资本主义社会体制，加强了对各级教育的控制。“统一学制运动”成为各国教育发展的共同趋势，随着义务教育年限的延长，中等教育向各阶层群众开放。1955年苏联颁布了新教育计划和新方案，开始了数学课程现代化的探索阶段。1964年，苏联将原来中小学十一年制改为十年制，1966年完成过渡。在使用新课程过程中，由于课程内容多，学生负担过重。因此。在1978公布了修订的《苏联八年制学校中学数学教学大纲（草案）》以下是对苏联中学教材《代数和分析初步》和《几何》教材评述：《代数和分析初步》苏联在5年级已经有了有理数、一元一次方程、集合论和数理逻辑中的某些概念和符号，所以六年级的代数教材是从代数和数讲起，使用集合论和数理逻辑的语言和符号，比中国教材要广泛得多。同苏联50年代的教材相比较，新教材在精简内容和降低某些方面（恒等变形）和增加新内容方面变化较大。《几何》逻辑结构严密。2/6/202331957年以苏联人造卫星上天为契机，美国发动了世界范围的数学教育现代化运动，许多国家进行了程度不同的教材改革实验。由于各国推行改革的程度不同，做法有别，结果也不一样。美国是主要发起国家，实验中的争论也是最激烈的，做法也多样英国的改革与美国相似法国受布而巴基学派的影响，改革比较顺利，其中小学数学大纲虽几次修改，但仍保持了某些结构变化、现代化的特点。苏联中小学为十年制，数学课程负担较重，对数学现代化采取了批判吸收的态度，保留了传统，并适当引进了一些近现代内容。同时，经过新数运动，人们普遍认为，数学教育是个复杂的系统工程，必须谨慎实行，结合国情，先实验，后推广1993年，莫斯科数学会中学研制组完成了“国家数学教育标准”。1998年出版了由俄罗斯教育科学院研制完成的联邦（国家）各科普通教育标准，其中包括数学教育标准。同年，还出版了“莫斯科地区数学教育标准”。这些数学教育标准一公开发表或出版，立即引起了社会各界的激烈反对。一些著名的科学家、文学家、数学家、教育家纷纷以各种方式参加了讨论，对俄罗斯的教育（包括数学教育）的前景表达了由衷的担忧。

2/6/20234二、建国后我国的数学课程改革任何国家的教育改革，都是和本国的政治、经济、文化分不开的“数学教育之所以不同于一般教育，在于它的教学内容是数学。但是，数学观是与时俱进的”-------------------张典宙20世纪数学观的变化：（概论：理论篇）2000年在日本东经举行国际数学教育大会上，大会主席藤田宏提到了数学发展使上的四个高峰：（1）以《几何原本》为代表的古希腊的公理化数学（公元前700-300）；（2）以牛顿发明微积分为代表的无穷小算法数学（17-18世纪）；（3）以希尔伯特为代表的现代公理化数学（19-20世纪中叶）；（4）以现代计算机技术为代表的信息时代数学（20世纪中叶–今天）由于政治、经济、文化、以及数学自身发展的需要，各国都在进行数学改革运动。从新中国成立到现在我国一共进行了8次数学课程改革，下面做简单介绍（以小学为例）。2/6/20235建国以来，小学数学教材的建设：１百废待兴：国家首先于1950年颁布了《小学算术课程暂行标准（草案）》2．学习苏联：把各科的课程标准改称“教学大纲”，在1952年底颁布了《小学算术教学大纲（草案）》。从1952年起，人民教育出版社根据同年颁布的教学大纲，以苏联教材为蓝本编写新教材，到1955年编完全套课本（包括珠算），开创了我国有一个统一的教材体系的新局面。3．小学教完算术：１958年，人民教育出版社根据教育部的有关指示，对原教材各年级的教学内容加以适当的精简，然后进行必要的补充，三年之内全部补完，并编辑出版了各册的暂用本。这套暂用教材虽然是临时性的，却是小学算术教学改革的重要转折点4．加强“双基”教学：“程度偏高，内容偏深，在结合实际和政治方面有片面性”等不足。1963在总结各地教改经验和课程教材建设经验的基础上，制订颁发了六年制的《全日制小学算术教学大纲（草案）》。与前面几部大纲相比，这次规定的教学目的比较明确，比较纫合我国当时大多数地区的实际情况，而且，第一次提出了培养学生空间观念的要求。但把培养逻辑思维能力表述为培养逻辑推理能力，有一定的局限性2/6/202365．适应现代化建设１978年颁布的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》。能力第一次从知识、和思想教育三个方面明确数学教学的目标，并且第一次提出要在理解基础上掌握数与形的基础知识，对改进小学数学教学起到了指导作用。81年，根据修订的教学计划和各地使用意见，对新试用课本作了一些修改。主要是删去正负数及其四则计算；适当调整各册分量，进一步加强知识间的联系，以及学生智力、能力的培养。修改后的课本改称《五年制小学课本数学》。同时，为了适应“小学学制为五年、六年并存”的实际需要，又编辑出版了一套《六年制小学课本数学》，共12册。这套课本在程度上与五年制课本相同，只在编排上作了一些小的调整。从当时来看，这两套教材作了一系列较大的改革，质量比过去有很大提高，成为建国40年中使用时间最长、最稳定的小学数学课本。1986年，颁布了《全日制小学数学教学大纲》6．实施义务教育：1992年，按照《中华人民共和国义务教育法》的精神，制定并颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》。7．推进素质教育2/6/20237三、课程改革的背景（一）社会发展和科技进步1.社会背景的基本特征

⑴经济全球化

全球意识、国际视野

合作、交往、赞美、分享⑵信息时代

信息意识与素养、信息获取与处理能力⑶可持续发展

终身发展、自主思考并规划人生⑷知识经济

创新精神、探究意识与能力2/6/20238

2.对社会成员的基本要求健全的价值观；健康负责任的生活态度；创造意识和能力；参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工作；“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”（德洛尔报告）2/6/20239（二）不同国家与地区的课程改革及其趋势1.日本每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程自主更新的机制）。1999年3月完成新课程改革。课程改革的目标是：

鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习能力；使学生掌握本质的基本内容和个性发展；创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。2/6/2023102.英国

1999年颁布新国家课程标准。提出四项发展目标：

精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；

道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；

社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；

文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。六大基本技能交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。2/6/2023113.美国美国《2000年教育战略》在课程方面强调：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战”。布什政府最近强调：“不让一个孩子落伍！”

课程管理制度

●国家进行课程宏观管理●地方分权●社会参与

如：国家科学教育标准、中小学生应用学习标准●课程审议制度2/6/2023124.台湾地区2000年颁布九年一贯制基础教育课程标准，提出学生发展的十大能力。

⑴了解自我与发展潜能⑵欣赏表现与创新⑶生涯规划与终身学习⑷表达沟通与分享⑸尊重关怀与团队合作⑹文化学习与国际理解⑺规划组织与实践⑻运用科技与资讯⑼主动探索与研究⑽独立思考与解决问题2/6/2023135.课程与教学改革的基本走向

◆关注学生终身发展

终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度终身学习的愿望和能力自主思考并规划人生的能力◆注重国际理解教育和多元文化教育◆强调综合实践能力的发展◆加强课程、教学与生活、社会的联系

“生活世界”与“书本世界”的差异、联系2/6/202314

◆倡导学习方式多元教学与学习方式转向的基本特征：重知识的接受性教学→重综合能力的探究性教学单一的认知性教学→多维的体验性教学由机械的决定性教学→互动的交往性教学由单项性活动教学→综合性的活动教学◆课程自主更新与学校文化的重建2/6/202315（三）我国基础教育的课程与教学现状1.成就突出。2.问题不少（调查表明）。

⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标2/6/202316校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）2/6/202317⑵关于内容教师之间经常谈论的教学话题2/6/202318⑶关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%90%0%50%100%小学初中2/6/202319⑷关于教育观念

①课程本质观认为课程即学科；

②课程内容观；认为课程即教材；

③学习方式认为教学过程是一种认知过程。2/6/202320二、新一轮基础教育课程改革（一）新课程改革的着眼点：转变课程功能二、新课程的理念与策略（一）新课程改革的着眼点：转变课程功能（5）关于课程管理课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。2/6/202321四、基础教育课程改革的思路与策略

（一）本次课程改革的理论准备

1.国际比较研究

●研究发达国家课程改革的举措及其经验●研究发展中国家课程改革的举措及其经验

2.历史研究与现状调查研究

●总结近50年来我国课程改革的成功经验●调查研究基础教育的现状，客观分析存在的弊端●分析和把握我国的国情及学生发展的需要3.充分认识新一轮基础教育课程改革的现实意义2/6/202322（二）课程改革的工作思路

1996年筹划，1999年正式启动，2001年9月进行实验。

1.理论研究为先导，研制《纲要》、课程方案、课程标准2.先立后破，实验论证，逐步推广3.广泛发动，社会参与

直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研制、实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管理人员、一线教师、中小学校长，以及社会人士近万人。

4.加强规划，多级培训2/6/202323（三）基础教育课程改革的重点

1.转变课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.优化课程结构改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

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3.更新课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.变革学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

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5.改革评价理念和方式改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

6.深化课程管理制度改革改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2/6/202326五、新一轮基础教育课程改革的理念与目标（一）倡导新的课程观1.生成的课程观

课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素

2.整合的课程观

课程是整合的，不是单一分化的内容体系3.实践的课程观

课程是开放的，不是封闭的活动体系。2/6/202327（二）树立全面的学生观，增强课程对学生的适应性

●学生是“文化遗产中的人”

文化背景与文化性格文化遗产与文化精神

●学生是“生活世界”的人、“关系中的人”

人与自然的关系、人与他人或社会的关系人与自我的关系、人与文化的关系●学生是时代中的人

学生的发展一刻也不能离开时代的社会历史条件●学生是世界背景中的人

开放的世界、科技的世界、冲突的世界、理解的世界2/6/202328

（三）追求并实现全面的课程价值

1.从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计和实现课程的价值案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准）；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；

2/6/202329通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）。2/6/202330

2.关注学生终身发展和实践能力的培养在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，着重强调培养学生以下基本素质和能力：

——搜集和处理信息的能力——获取新知识的能力——分析和解决问题的能力——交流与合作的能力——探究精神与批判性思维——创新意识与实践能力——人生规划能力2/6/202331（四）回归生活、联系生活的课程与教学

1.关注课程、教学与生活的联系●“生活世界”与“科学世界”的联系人与自然的关系人与他人、社会的关系人与自我的关系●“生活背景”与“知识背景”的联系生活经历生活环境生活方式2/6/2023322.课程、教学与社会发展现实的整合