教师课题格式

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教师在（小学科学）探究活动中的角色定位工程类型：科学研究类论文工程原理：建构主义的学习原理工程用途：指导教师更有效地实施科学教学与科学测验提升点：学生做科学研究、科学研发的仆人申报者：惠济区测验小学张晓娅教学艺术的本质不在于传授的才干，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。在小学科学教学的实际操作中，我感慨颇多，科学教学在于激发学生的创造活力，培养学生的动手才能。在小学科学探究活动中，我认为教师工作的重点理应由过去的直接灌输转向引导、推动和评价。教师的教学思想不是教学生，而是让学生学。一、做科学探究活动的支持者创造适合的科学探究环境是维持科学课堂探究的必备条件之一。教师在有效的科学探究活动中应为学生的主动建构供给学习材料、时间以及空间上的保障。（一）供给探究材料。小学科学探究活动不需要昂贵的设备，日常生活中的一些东西和一些回收物资就足够了，要举行的测验也很简朴，不需要任何更加的技术学识。建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学那样去斟酌问题。虽然学生的认知水平和斟酌的对象不成能达成科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师供给的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在最大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中供给的各种现象去举行分析、斟酌，开展探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。譬如，在学习《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，我们先出示一大一小的两个马铃薯。问：假设把两个马铃薯放入前面的的二杯液体中，会展现哪些处境？（生：大的浮，小的沉；大的没，小的浮；二个都沉；二个都浮。）在学生推测后，教师操作后，学生了现在其中的一杯中两个马铃薯都沉，另一杯中两个马铃薯都浮。孩子们就会从这些材料和现象中产生问题“会不会和这两杯液体有关系？”“这两杯液体有什么不同？”“为什么其中一杯液（体会）使马铃薯上浮，它有什么特点？”围绕这些问题学生将开展探究活动。（二）保障探究时间。在探究活动中，教师要为学生的学识建构供给充沛的时间保障。孩子们一旦被要求“动手做”时，课堂就像一个小小的测验室，科学研究和小学生们设计并完成的测验比起读书本需要更多的时间，这是不言而喻的，由于孩子需要时间去理解和学习。学生举行学识建构时，若无时间上充沛的保障，学生学识建构的质量会受到严重影响。例如：在学习《物体在水中是沉还是浮》一课时，先从推测瓶盖在水是沉还是浮来明确，查看沉浮的方法，再出示一组材料让学生先推测，再动手验证，并推测物体沉浮的理由。接下来让学分分别从大到小和从轻到重排列这组材料，察觉沉浮与轻重大小貌似无关，激起学生的思维冲突，到底物体在水中的沉或浮与什么有关系？这时，我们出示二组大小一致但轻重不同的材料与轻重一致但大小不同的材料，让学生先排列推测，再动手验证，这时，学生又会察觉沉浮与轻重、大小有关。最引导学生经过集体研讨，来明白物体在水中是沉还是浮的奥秘。（三）布置探究空间。在教学中教师要为学生的学识建构供给空间上的便利。这里的空间是指学生座位的安置。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安置宁静地坐在自己的座位上，努力去理解教材或教师供给的学习内容和材料，这使得学习往往被视为孤立、个体化的活动。现在我们从空间上赋予确定的调整，把孩子们编排成一些工作小组，形成探究群体，每个学生积极参与的机遇是随着小组人数的扩大而裁减的。孩子们特别乐于彼此交流、倾听、解释、斟酌他人的观点，从而有效地完成对学识的建构。二、做学生学习科学的引导者学习内容是通过教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。在学习中，尽管教师不再是“学识的权威者”，但是教师仍有责任对学生的学习活动赋予适当