《小学中年级作文教学问题研究6300字（论文）》

小学中年级作文兴趣的培养研究报告小学中年级作文教学是语文教学的重要组成部分，小学生正处于学习作文的初级阶段，教师需要抓住这个机会，对学生加以引导，巧妙安排，调动他们的写作积极性，同时让他们养成良好的写作习惯。要提高小学生的作文水平，就有必要分析他们缺乏兴趣的原因。并尝试解决，最后使学生从难写到想写，能写，使他们的写作水平有了提高。在教学过程中，教师应该引导学生对写作产生兴趣，进而热爱写作，从而体验写作的真、善、美。因此，弄清学生作文兴趣缺失的原因并提出相应的解决办法具有重要的意义。关键词：小学；中年级；作文；兴趣引言随着我国新课程标准的实施，小学生作文环节在学习过程中的地位越来越高。同时，也对学生提出了更高的要求。但在改变之前和之后，小学生在作文中也面临着一些相同的问题，其中“无话可说，无话可写”似乎是大多数学生共同的障碍，是这个问题的存在，学生普遍对作文不感兴趣。针对这一现象，深入研究影响学生作文兴趣的因素，对如何培养学生作文兴趣的方法和途径进行简要分析。在小学生的学习过程中，兴趣是一种积极的情感状态，它能促使小学生全身心地投入到快速学习的状态中，从被动学习变成享受学习。因此，在小学作文教学中，要走出教学困境，要让学生写好作文，就必须教学生找到写作的乐趣，培养学生的写作兴趣。随着科学技术的进步和网络信息的普及，人们的自主写作能力不断下降，暴露出小学生写作的诸多弊端。课堂写作，在小学作文教学中无精打采，经常出现死气沉沉的情景。小学生为老师布置的课堂写作任务，往往没有地方写，或者写得没有兴趣，只有作文作为一个死的任务，最后交给老师批改，那么一切就都好了。大多数小学生不愿意在课后与同学、老师和家长分享作文。他们不交换写作经验。他们经常封闭自己，不愿表达自己的真实感受。当小学生不能从写作中获得成就感时，写作的兴趣就越来越弱。一、小学中年级学生作文兴趣缺失的表现(一)习作训练前常言道:“兴趣是最好的老师”。学生在习作训练之前就对作文没有足够的兴趣，产生厌倦，根本不注重平时的积累，不会注重按照课文内容来积累，无法丰富词汇。新课标要求学生“重视文本”，同时一些课文的思考练习中均要求学生“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，而学生根本不注重背诵与练习，这样就无法感受语言文字的优美，无法再摘抄中积累素材。其次，他们不注重课外积累，不会积极主动写好读书笔记。大量小学中年级学生忽视平时阅读课外书籍、报刊、杂志时，就算有的学生阅读一些课外材料，往往是抱着看热闹的心理，不会将其中的许多优美的词语、句子、语段摘抄在读书笔记本上。使其无法通过书面语言表达自己的观后感。夸美纽斯说过:“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。所以，只有习作训练前有效调动学生的写作兴趣，才能使学生爱写，使其从情感与认识上倾向作文，从而对写作产生巨大的动力。（二）习作训练时习作训练时，学生总觉得无话可说，无事可叙，东拼西凑，甚至编假话，所写内容非常空洞，没有真情实感。学习兴趣是调动学生主动性的重要心理因素之一。学生习作训练过程中态度消极，缺乏激情，主要表现为:第一，害怕作文。研究发现31%的学生害怕作文，没有作文的积极性；超过一半的学生胡乱拼凑敷衍了事；仅仅五分之一的学生喜欢写作；第二，缺乏写作激情。大多数学生习作训练时情感淡漠，研究表明86%的学生写作文时不具备激情。只是为了完成任务而进行编造；第三，写作处于被动状态。研究表明，不管是日记或者作文，学生一般不会自发、主动的进行，仅仅是为了应付教师的作业；第四，写作内容缺乏创新。一些作文选材落后，创新意识不足。各种消极心理使得学生在习作训练时惧怕作文，对其作文的创造性与积极性产生不利影响。（三）习作训练后习作训练结束后，学生以为己将作文任务应付过去了，而根本不注重针对训练过程中发现的问题进行反思，不会针对习作训练查询并阅读相关资料，更不用说找出自己作文的不足并加以改进了。习作训练后学生不会积极主动的对自己的作文进行修改。二、形成小学中年级学生兴趣缺失的原因分析（一）学校因素目前我国的小学中年级作文教学不注重小学生的习作兴趣，导致小学生习作效率低下，儿童化缺失。《新课标》中提出“学生是主体，教师是主导”。小学生正处于少年儿童阶段，其生理、心理发育均未成熟。然而，我们的习作教学恰恰忽视了小学生的年龄、生理、心理的特点，用成人的标准要求小学生。导致习作成人化现象的存在，严重的挫伤了学生的习作积极性。作文命题既要贴近学生的生活和心理实际，又要解放学生的思想问题。现在小学语文教师开展作文教学，一般都把意义和意志大作为第一标准来评价作文，超越了小学生的经验范围，觉得写文章一定不平凡，小事不做了，只能随意做作甚至剽窃。老师在出命题的过程中，一般很少注意到学生的情感和兴趣，而命题实际上与学生的生活格格不入。不关心小学生的年龄、心理特点，作文课通常是教师命令式命题，这种方式已经引起很多学生的普遍反感。这种作文命题脱离了学生生活的实际，很难引起学生的兴趣。首先，教师的指导不科学，一味的强调阅读，而对观察能力的培养有所忽视。一些教师只是一味的让学生阅读大量课外资料，而并不去教他们如何观察客观事物，如何观察生活，最终将他们引入歧途，无法养成良好的观察能力。小学生的内部语言不够发达，刚开始写文章时不知道如何构思，因此需要培养教师。长期的教学实践表明，没有经过严密构思的作文，无论材料多么丰富，也不能很好地表达一个中心意思。这需要教师培养学生的思想写作能力，在现实生活中，老师们忽视问题，指导学生不重视材料之间的相互关系，同时也不重视对看似易懂的问题有针对性的指导，让他不能围绕一个中心写文章。小学生的作文修改能力是在迈步的过程中形成的，是一种很重要的写作能力。这也是一个学生发现问题，分析问题，主动思考的过程，最终也是一个将新知识升华为自己能力的过程。但教师对培养学生的修正能力却忽视了。有的老师认为学生可以自己修改作文，也可以不需要自己修改，因而疏忽了这一过程。教师在学生作文修改上不注重实质性内容的修改，而注重错别字和文句的修改。另一方面，教师修改作文缺乏有效的调整和评价。学生因素研究发现，大多数学生对作文缺乏正确的认识，对作文的重要性缺乏足够的认识。正是由于这个原因，导致他们的作文意识较为薄弱，课外生活、学习中不会积极主动的阅读文章，也不会主动写课外笔记、记录好的词句。他们并未将作文作看做一种积极的能动的创造活动，对作文具有一定的抵触情绪，一想到作文就会产生压抑感、感到非常紧张，形成一种畏难情绪。因此，需要教师以及家长在今后加强引导，宣传作文的重要性，使学生对作文形成认同，从内心深处重视作文。研究发现，一定比例的学生的语言基础相对薄弱，他们使用单词和句子的能力非常薄弱。在实践中，他们写的文章在构思上很枯燥，布局上缺乏细节，或者句子不够流畅。特别是对于那些在小学语文学习上有困难的学生来说，他们的语文基础很薄弱，在写作过程中经常出现错字，成堆的病句，整篇文章很枯燥。作文是学生学习生活的有机内容之一，其本应该在一个轻松渝脱的状态中形成，其内容应该是生动有趣的，富有色彩斑斓的情感。写作本应是一件应该快意的事情，现阶段，小学生对作文具有畏惧情绪，是由于他们缺乏丰富的生活体验。一些小学生生活在一个十分狭窄的圈子中，同龄人直接缺乏沟通，参加的集体活动较少，同时他们的基础知识薄弱，认识水平有限，使得小学生的思想情感与生活积累较为贫乏，于是对作文提不起兴趣。现阶段小学中学的写作教学，不重视忽视孩子的学习习惯的培养，特别是在阅读教学中，教师们忽视了学生阅读习惯的培养。有些孩子在阅读过程中没有及时得到老师的指导指导，在阅读过程中养成了一些坏习惯，会束缚将来的学习。有的同学需要用手指对着阅读，有的同学默读水平不高，阅读速度不快。有些孩子在阅读时不识大体，效率很低，有些孩子在阅读中有小动作，注意力不集中，还有一些课外阅读不能保持好的坐姿，对孩子的身心健康有不好的影响。而且孩子不习惯于写作和思考，难以保证阅读的效果。有些孩子在阅读上缺少计划，往往是坚持不完的。甚至有的孩子不喜欢一摸书就头疼，读书等一系列不良的阅读习惯。家庭因素家庭教育具有非常重要的作用，家长评价重点强调学生修改作文过程与态度。在小学生作文评价体系中引入家长，使其参与进来，能够充分体现家长对子女的关爱，使孩子对作文产生兴趣。现阶段，家庭对小学生的作文评价主要是根据得分进行评价，注重终结性评价，而很少注重过程性评价。同时家长对孩子的预期目标过高，而不会为孩子制定科学合理的目标，从而对学生的作文兴趣产生不利影响。研究发现，现阶段家庭对小学生的评价非常不合理，通常是在孩子们取得不理想分数时候进行批评。心理学研究指出:每个人都渴望能够得到别人的肯定。因此，批评只有在被认可的基础上才能被接受，也就是说，“表扬”会比“批评”更能被接受，那么批评才能产生最好的效果。在现实中，家长往往注重孩子的缺点，而不太在意优点，不能用表扬来激发孩子的积极性，也不会表扬他们的进步，使孩子不能充分调动作文的兴趣。家庭教育中父母应克服权威思想；把家庭教育列为一种责任。当前，家长对学生教育缺乏耐心，稍有不如意就发脾气、上火，非常急躁，他们的教育方式非常简单。如:许多家长希望教育子女一次成功，自己一说，孩子必须要服从；他们对孩子犯错误不容忍，经受不住挫折，缺乏持久性；还有的父母不注重教育孩子，教育孩子非常随意，顺其自然；此外，还有许多家长在教育孩子时缺少耐心，无法实现期望目标时，便产生急躁情绪，同时教育态度非常粗暴，还有的虎头蛇尾，刚开始非常严格，投入大量精力，但是时间长了就对孩子放松要求。三、如何培养学生对于作文的兴趣（一）为学生写作提供全程的指导和帮助在写作的时候，教师应进行正确引导，使学生正确认识作文，树立责任心和责任感。许多学生将写作看作作家的事，在他们看来，不想成为作家就没有必要学习写作，该认识是不正确的。教师应加强教育，对学生加以引导，使其能够了解作文，正确认识作文，利用实例告诉学生作文教学的重要性。例如，走上工作岗位需要写工作报告、计划、总结等；向银行申请贷款需上交申请报告，公司销售产品需要写广告词；以及给朋友写信等诸多现实例子。写作是一种不可或缺的技能。另一方面，教师应告诉学生，要是没有写作，中国悠久的文化很难得到流传。告诉他们所有的创造和发明的推广应用均离不开文字说明，使其认识到写作是今后生活、工作过程中必不可少的，同时是人类进步、社会发展的需要。教育孩子作为新一代应从小努力学习(包括写作在内)，明确时代赋予的重任，长大才能为社会发展做出更大的贡献，最终使其对写作树立起一种责任感。对学生进行赏识评价，使其能够感受作文情趣。陶行知曾经说道:培养教育人犹如种花，先应弄清花木特点，根据各种情况开展有针对性的培养教育，做到因材施教。评价的主要目的是“创造适合儿童的教育”。在习作训练之后，学生渴望获得别人的认可与肯定，从中获得成功的信心与不断前进的动力。教学过程中，教师必须及时进行评价，通过激励与关爱的语言开启其心扉，使其获得成功的积极地情绪体验，使其在鼓励中不断进步。教师在对学生的作文进行评价时，应该努力突破传统的满分评价，将学生的闪光点“放大”，充分挖掘起习作潜力，哪怕学生只取得一点进步也要对其进行鼓励，做到充分尊重学生的劳动成果，努力保护期自尊。例如，某某同学畏惧习作，尽管其写作速度非常慢，然而其语句非常通顺。因此，评讲过程中，应对该优点加以肯定，并让他将自己的习作读给同学听，师生的热烈的掌声，是他从中得到自信，从而开始喜欢上写作。教师尤其是应该关注学习差生，及时发现其作文中的闪光点，进行表扬，使各个孩子均能体验到习作的成功情趣，最终能够真正热爱写作。创新学校教育，激发学生写作兴小学生天性爱玩，是创造力发展的关键时期。为调动学生创作积极性，教师应将作文教学当作平台，实施各种作文实践活动，使其主动进行习作。作文实践活动有课内、外两种。课内，可通过即兴课堂作文比赛、作文交互欣赏、主题班会、故事会等方式，创设良好的氛围，调动其写作兴趣；同时，还可通过带领学生到课外，接近自然，到社会之中或者对历史进行考察，作文是创意、思想、情感的外化，教师应不断创新作文实践活动，引导他们思考与观察，为其开展习作提供灵感与素材，将“无话可写”的问题解决。如组织学生到郊外踏青，将习作与大自然和现实生活建立起联系，使学生避免在教室中绞尽脑汁构思的枯燥，开创作文教学新天地。在作文实践活动中，教师应当贴近小学，中学的作文和生活。作文要体现生活，注意生活，才能丰富作文的素材。为了给人写作和实际的亲近感，改变小学生言过其实的现状，不仅要向小学生传授写作技巧，而且要把教学重点放在生活方面，努力让学生树立生活意志，主动地记述生活。老师可以让每个学生准备日记和随笔，及时记录生活中的发现和体会。小学语文教师应重视调动学生的写作兴趣，尽量保持写作兴趣，这是教师应做好的工作。充分发挥家庭教育的特殊作用家庭环境的好坏能够对孩子教育产生严重的影响，好的环境能够使家长有较多的实践注重孩子的教育和成长，同时能够关注家庭教育的意义和价值。例如，利用假期陪孩子出游、参观博物馆等，围绕家庭开展活动，一方面使孩子体会到家的爱和温暖，使其学会如何爱别人，同时能够在很大程度上拓宽子女的视野与知识，使其形成正确的学习目标与意识。深奥的书产生兴趣，则应为孩子购买其感兴趣的书籍，培养他们的兴趣，锻炼其阅读耐心，提高其阅读速度。努力关注孩子，找出孩子对那些类型的书感兴趣，使其由于受到故事情节吸引而喜欢读书，喜欢思考。教育孩子时，家长应注重培养孩子的自治与自我教育能力。当孩子取得一定成功时，家长需及时为他们反馈其成功，使其产生幸福与喜悦感，为他们提供帮助，分析总结其中的经验，推动他们进行自我激励。当他们遇到挫折或者犯错误而产生消极情绪时，家长需要及时帮助他们总觉经验教训，努力转化自己，激发起努力奋斗，不断取得成功。总之，家长应细心观察，积极帮助、引导孩子走向自律。结语为了改变我国小学初中作文教学现状，新编写的全日制义务教育语文课程标准(以下简称新科)对小学初中的作文教学提出了见闻感受，感情真挚，内容具体，文章通顺，写作工整等新要求。要求小学生养成好习惯，喜欢观