历史原来可以这样教1

汉字是个神物，是有预兆性的。简化汉字，在日后的现实生活中得到的全面应验……

親（亲）亲不见，一年难见父母面。处处留情乱播种，子女难得在身边。

產（产）产不生，人流手术随处见。良田抛荒到处是，不要五谷只要钱。

鄉（乡）乡无郎，个个都往城里赶。村中难见青年面，只有老弱和病残。愛（爱）爱无心，试问几人是真情。逢场作戏到处有，只要有钱就是亲。

備（备）备无人，难道藏备靠天神。资源枯竭田占尽，不虑儿孙好自身。

厰（厂）厂空空，企业资金投楼中。苛捐杂税乱收费，人去楼空自然穷。

恥（耻）耻无心，丧尽天良难以禁。弱势未能去帮助，反倒还将人家侵。

曆（历）历无日，我不说出你不知。无日便是漫长夜，艰苦度日莫奢侈。

寧（宁）宁无心，这样说来无人信。坐在家中有祸事，强迫拆迁官扰民。

麵（面）面无麦，个中原由你去猜。面粉没有麦香味，其实掺了吊白块。

進（进）进不佳，走到井里成鱼虾。事业犹如水中月，求财恰似镜中花。

應（应）应无心，口头许诺难成真。耍奸弄猾不要脸，难怪世间无诚信。

衛（卫）卫无行，不知怎能去远征？自己家园都难保，何以天下享太平？

聽（听）听耳少，见此说法你别笑。你去看看开大会，能有几个不睡觉。

導（导）导无道，教导哪能用这招。信口开河凭口味，自以为是不害臊。

優（优）优须忧，天下忧士最难求。尤而效之罪更甚，此等之人让人愁。

採（采）采无手，这种取得哪里有。不劳而获人人想，钻营取巧个个求。嚐（尝）尝无口，好坏都随感觉走。山珍海味别奢望，柴米油盐够你愁。历史原来可以这样教

国外课例介绍

燕山教研中心导言课关注历史知识的性质培养学生研习史料的的能力摸索历史教学的方法案例1：导言课：为什么学习历史你的任务—你认为历史学家是什么样子的，画一幅你认为的历史学家的画—尽力而为……你不是毕加索……又或你是？—准备好讨论一个历史学家所从事的工作讨论问题1、你将什么包含进你的画中？为什么？比如：—男人、白人、眼镜、书、—为什么有这些刻板的印象？2、历史学家（historian）的定义一个历史作家、学生或学者书写或编辑一个事件的时间记录人一个年代记录者你也是！历史是什么？“历史是大家都认同的谎言”——伏尔泰“掌握历史的人掌握了未来；掌握现在的人掌握了历史”——乔治·奥威尔我们如何看待历史？历史是什么?为什么学习历史？做一个知情的公民！什么事件与你息息相关？高收入岗位的创造伊拉克战争免受恐怖主义威胁上的起大学油价、房价？候选人的动机和视野为什么学习历史？47%的18—24岁美国人在2004年选举中投票36%的18—24岁美国人在2000年选举中投票一个10岁的男孩参与了未成年人禁止在公交车吸烟的较高水平的公民服务，他促成了立法机关通过此项法案。与今天的联系历史进程一手VS.二手材料（附件1）偏见与视角（附件2）讨论问题：1、关于哥伦布到新大陆的问题，下面的两则例子对此分别作出了怎样的评价？2、请从每则材料中引用一个以上关于偏见或视角的具体例子。首次与美洲相遇（略）一部美国人民的历史（略）

原始材料家庭作业找到你生活中的4-5则原始材料确保这些原始材料可以说明你生活中的一些重要内容下周你将在全班展示教学启示

历史是什么？为什么学历史？如何学历史？一般的入门课设计包括这三个关键问题。但是，这节课的设计则不然，他更加侧重于在研习中思考问题、解决问题，而不是教师苦口婆心第、地告诉学生历史是什么，学习历史的意义、学习历史的价值及方法。案:2：如何培养时序观念房间里的尸体A、在房间的地板上有一具尸体B、有人尖叫C、有人走进房间D、有人离开房间在一个名为“房间里的尸体”的故事中，有四个主要情节，如果改变情节发生的顺序，就可以得出不同的故事，你可以编成一个谋杀案，cbda也可以编成一个自杀案。Cbah亦或还得调查cabd难忘的1066年

在1066年的英格兰，出现了三个国王，爆发了两次主要战役。主要事件有：

1、威廉在1066年圣诞节被加冕为英格兰国王。

2、1066年1月5日背叛者爱德华死亡

3、1月18日一个叫哈拉尔德的海盗入侵英格兰

4、哈罗德在爱德华死去的两天后被加冕为英格兰国王

5、威廉在10月14日的黑斯廷斯战役中获胜

6、9月25日哈罗德在斯坦福战役中击败了哈拉尔德

7、9月28日威廉从法国诺曼底登陆入侵英格兰。学习任务：以难忘的1066为主题，将上述时间按时间顺序整理好。教学启示：

时序观念是历史思维能力的核心，但许多时候，时序观念被误解为记住时间。本案例告诉我们，历史教学语境下的时序观念，指的是要在时间的背景下把握历史的变迁和发展；在历史叙述中梳理时间意识，学会运用时间术语来陈述历史；在历史分析时要重视资料文献中时间的价值与作用。因此切记，记住时间未必就代表形成了时序观念。如果不了解事件发生的顺序，历史就让人无法辨认；如果改变事件发生顺序，历史就会变得面目全非。因此，培养学生的时序观念应是历史学习的入门课之一。

案例3：什么是偏见下面是一份曼联队球迷所写的报道。在这场比赛中曼联队以0：4落败。在这场比赛中阿森纳队太幸运了，球技高超的曼联队球员被阿森纳队员的侥幸与欺骗所打败。裁判过于偏袒阿森纳队，他竟然判了阿森纳队的四个越位球有效！我从来没见过如此侥幸和欺骗性的得分。学习任务（1）选择恰当的词语填入下面中：备选词语：不公正不公平极好的着迷的糟糕的幸运地观点信仰观念显现支持偏见是人们对某件事存在一个

或

的观点。我们可以通过了解作者的

而认识偏见。偏见对我们是有益的，它可以帮助我们找出人们的

或者

。

如果一个人对一个球队是

，当他在描述一场比赛时很有可能

偏见。他们所支持的球队的任何一种行为会被描述成

，而另一个球队的一切行为会被描述成

或

。（2）抄写曼联队球迷所写的赛事报道，用自己的语言解释：为什么说他是带有偏见。（3）假设你是阿森纳的支持者，那么你如何撰写这个报道？（4）你现在有两份带有偏见的赛事报道，那么你应该如何去分清事实。教学启示：偏见本身也是一种有价值的史料资源，存在偏见的材料中一方隐瞒了一些事实，但完全有可能包含部分事实。本节课告诉学生，偏见往往存在与作者对事物的价值判断中，并能反映出作者对事物的价值判断。因此，带有偏见的材料，有助于我们了解材料作者的禁忌、喜好，当时的生活习俗、社会观念，甚至历史事件的重要背景等。案例4、大发现时代

教师给学生提供材料：介绍马可波罗的一生（当时的条件、过程、对哥伦布的影响等。任务:1、从老师那里收集一幅地图。2、将这幅地图贴在你的笔记本上，并未1400年欧洲人所知道的地区画上阴影。任务：用完整的词语回答下面问题：1、为什么在1400年前很少有人探险？给出三个理由。2、马可波罗在什么方面对“地理大发现”起到了积极作用教学启示什么因素推动了“地理大发现”呢？材料没有面面俱到，仅从马可波罗所起的作用这一角度来分析地理大发现的因素。而不是直指中心，采用了迂回的办法，让学生观察地图，再从材料中提取信息。

在美国英国澳大利亚等国家的历史课程标准中，很少提及历史教科书，而反复提倡的诗历史教科书之外的历史资料的使用。这些历史资料包括身边和历史有关的20多种，与历史教科书相比，在学习过程中，这些资料发挥着关键作用。案例5、旅行者的故事

荒诞不经的传说，也是一种叫学资源。这些传说隐藏这怎样的历史，课堂教学中如何运用这些传说，请看下面案例：

材料一大约1275年，马可波罗在中国访问了一个叫天德州的地方。天德州虽然是中华帝国的一部分，但在当地有个国王，国王和他的人民是基督教徒。

该地区盛产宝石和质量上乘的骆驼毛。大部分当地人是农民，但也有一些工匠和商人。……旅行者从天德州向东走会遇到许多纺织工合商人，他们制造和贩卖金、银和羊毛衣。材料二在回意大利的途中，有人告诉马可波罗，在马达加斯加有一种叫鹰怪的动物。那些目击者说它们如何飞下来，叼住一只大象，然后带着它飞往天空。鹰怪接着放开大象，把它丢到地上摔得粉碎，然后去吃大象的碎肉。材料三一些早期旅行者带回欧洲的传说1、遥远的地方有一个巨大的沙海，沙海里没有一滴水，却有巨大的波浪。2、有个地方，那里的人备胎样晒成黑色了。3、有一个矮小和长满毛发的民族，他们住在树上。4、海洋中有许多大海怪，它们会用水攻击你。5、有一种巨人，他们的脸长在胸部。6、有一座山，山上有一条流着珍珠的河。7、如果你航行的太远，你会掉进世界的边际。8、你将到达一个地方，那里的海洋全是覆盖着白色的水晶。学习任务1、人们为何如此喜欢读马可波罗的冒险故事？2、根据材料一，天德州的人信仰什么宗教？3、根据材料一，天德州的珍贵物产是什么？4、为什么说材料一对历史学家来说是一个珍贵的史料？5、为什么“伟大的发现者在航海前都爱倾听旅行者的故事？6、你认为材料二是准确的吗？解释你的回答。7、阅读、抄写材料三，并在每个故事的旁边写出你认为它真正描述的是什么。8、阅读材料三，列举你认为完全是编造出来的故事。9、讲述这些故事的人是不是在说谎？解释你的回答。10、编造你自己的故事，或基于事实或完全编造。备选任务（为能力较低的学生准备）任务1：请选择恰当的词语填入空格中（略）任务2：1、阅读材料一，给出一个欧洲探险者想要去天德州的理由。2、你相信材料二吗？解释你的回答。任务3：阅读材料三，运用这些传说，想象一下其中的一些传说在描述什么。任务4：基于事实或想象，编造一个你自己的旅行故事。教学启示：

在史料教学地位日益体征的当下，中学历史教师的观念与时间都应该突破以往历史研究所固有的科学实证思维，拓宽对史料的认识，并可以把传说用于历史教学之中。当然，与运用传统史料一样，两者都需要我们以历史的思维去质疑、鉴别、分析，最大程度地做到去伪存真、浪里淘沙。因为史料教学的第一要义就是以批判的眼光分析史料、鉴别史料，说到底就是分清史料的虚与实，然后判断其各自的价值。在运用中，应该做些“查漏补缺”的工作，以防止学生产生这样的错误认识，即传说中的人与事都是客观真实的。案例6、见证第一次世界大战导入：非选择题的评分具有很强的主观性。但是，主观性不等于随意性，否则评价将失去意义。那么，这种评价怎样才能设定“好”与“不好”的标准呢？看看下面案例后，你将受到启发：探究活动：学生识别一战中所出现的新式武器和事件。教学目标：1、在阅读了大卫•科尔伯特的《美国见证者》（节选）后，学生将能够描述参战者的感情。2、学生将能够解释主要事件是怎样相互联系的。3、学生将能够评估战争对主要参战国家及人民的影响。教学材料：即本课顺利实施所依据的重要的原始史料或本地课程资源。1、科尔伯特的《美国见证者》节选2、为科尔伯特《美国见证者》准备的活页练习3、关于第一次世界大战科技图或时间表的表现性评价。教学活动：即教师如何在课堂上引导学生进行学习。1、让学生阅读科尔伯特的《美国见证者》（节选）并回答活页练习上的问题。2、然后把学生分成若干个有三人组成的学习小组，，让各组分别用十分钟的时间讨论节选的材料及相关问题。3、接着，教师引导学生围绕本科的学习目标进行简要讨论。4、自行选择合作对象，创作一张关于第一次世界大战的图画或时间表，用以描述一战的新科技和事件。教学评价：即如何评定学生在本课中学到了什么。师生将使用评价量规为科技图或时间表评分，并计算出每个小组的平均分。附件1《美国见证者》节选（略）附件2、活页练习：《美国见证者》问题阅读所选材料，回答下列问题：1、评价“卢西塔尼亚”号沉没的影响。2、从阅读材料中找到描述推动美国参加一战的两个事件。3、里肯巴克是谁？为什么说他在一战中是个重要人物。4、总结“退伍军人节”的意义。5、舍伍德下士提及的德国佬指的是谁？为什么这对我们学习一战很重要。附件三表现性评价：一战科技图或时间表任务1：创作一幅包含一战期间使用的5种以上新技术的图画。（1）必须在同一个画面中包括所有技术。（2）背面上必须有对每一种技术的简短（2——3句话）描述。或者任务2：创作一个包含一战期间5个以上的重要事件、个人或技术或其他相关信息的时间表；时间表必须包括对每个事件、个人或技术的简短（2—3个句子）描述。成绩：师生将使用评价量规为科技图或时间表评分，并计算出每个小组的平均分。附件四：（部分）要素满分学生自评教师评定内容主题：清晰5主要观点：恰当、能正确呈现；表达清晰、准确5史实支持：观点有恰当和准确的史实支持5目的：清楚、明确5图画或图解：所有图画都有利于增加目的性和趣味性5细节、布局和设计创作性、整洁和体面等15教学启示：

虽然非选择题在作答和评分中都有很大的主观性，表现性评价的评分也具有很强的灵活性，但并不能说主观性与灵活性没有标准。比如“历史创作”，他可以发挥学生的主动性，调动学生的积极性。但是，也应有相对具体的要求，否则随意性的创作不仅不利于教师评定，也可能导致教学目标得偏移，甚至偏离。没有标准的评价是随意的，随意的评价在教学中可能是有害的。因此在教学中，设定表现性评价表时需慎之又慎。案例7：罗斯福新政如何设计一节好课，关键在于能否找到统摄这一节课的灵魂。罗斯福新政这节课如何找到这节课的灵魂或立意应该是什么？看看下面的案例你将会有所启发：探究问题:政府在经济危机中应该扮演什么角色？教学目标：1、学生将能够识别和描述新政2、学生将能够评估新政对经济的影响3、学生将展示对“3R”（救济、复兴、改革）的理解学习资源一组关于新政的照片（第一手材料）及学习任务；《新政疗伤》政治漫画（第一手材料）等。学习活动1、热身：在经济危机中政府如何帮助人们？可能有哪些政策或计划？2、讨论：评价百日新政中的3R3、阅读——将全班分为六个小组，并分别完成一项学习任务4、展示——每个小组简要介绍各自所完成的学习活动5、观察——合作完成对《新政疗伤》漫画的学习6、评价——新政的成功之处；新政对今天的影响；新政存在的问题。7、总结——政府在经济危机中应该扮演什么角色。附件1、提供了六项改革措施的12张有关新政内容的历史照片，并对该项措施的作用及最终的结果进行总结，如违宪不违宪等。附件2、同你的小组成员一起完成学习任务，并用完整的句子回答问题。新政项目名称：（各组从附件中分被选取一项）1、该项目想帮助那些人？2、该项目想要做什么？3、该项目是属于罗斯福新政中的救济、复兴、改革呢？请解释？4、该项目在克服经济危机方面所取得的效果如何？5、该项目是如何加深你对大萧条的理解的？6、该项目在今天仍然存在吗？它应该存在吗？附件3新政疗伤漫画观察漫画思考一下问题1、漫画中三位任务分别代表谁？你是如何做出判断的。2、漫画中的缩写词代表什么？举两个例子？3、罗斯福疗伤讽刺了什么4、漫画是如何描述罗斯福新政的？5、你认为这幅漫画对罗斯福新政持乐观还是悲观态度？图中英文：当然，如果我们没有取得成效，我们可能要改变补救措施。“教学启示：

本案例给出的立意是：在经济危机发生时，政府应该扮演什么角色。这种设计拓宽了我们以经济史的角度看待罗斯福新政的视野，启发学生进一步思考政府的职能问题，进而体会到。在危机中政府必须做些事来鼓舞人们的信心，无论是通过直接救济，还是兴办大型工程。政府应该让危机中的人们享有免于匮乏的自由，这边是政府加强对经济与社会干预的出发点。干预经济、解决危机需要政府拥有足够的权利，但是，权力应该受到约束。应该说，当时的美国最高法院在制度框架内对“新政”发起挑战，迫使美国人对罗斯福的新政进行反思，从而避免了权力的滥用。案例8：如何动手“做”历史——以《动荡的世纪：1940—2001年》为例教学目标：学生将描述国家和社会团体对影响秩序和安全的各种势力的方式。

学生将理解技术如何帮助人们接触鲜为人知的历史。学习材料：能上网搜索的电脑，以及耳机、海报纸、彩色铅笔或钢笔。教学设备：1、复印“活动开启指导”“口述历史搜索清单”“口述历史答案要点”“反思历史清单”“思维讨论清单”“口述历史指引清单”“口述历史计划清单”“口述历史问题清单”保证学生一人一份。2、在电脑上安装播放软件，便于学生顺利访问相应网站。

活动指引：1、为各个学习小组分发“活动开启指导”并让学生阅读。2、分发“口述历史搜集清单”，给个小组分配指定的搜索任务；让各小组按照搜索清单提供的信息，分别查找与倾听相应网站上的口述历史内容，并记录相关问题的答案。3、各小组分别展示自己对相应问题的记录。4、分发“口述历史答案要点”；必要时可让学生重听口述。5、分发“历史反思清单”，各小组讨论并回答相关问题。6、分发“思维讨论清单”，各小组讨论并回答相关问题。7、分发“口述历史计划清单”“口述历史指引清单”“口述历史问题清单”，让学生利用课外时间，亲自完成一个访谈活动，并向全班展示其口述的成果。附件1、活动开启指导

历史不仅仅是我们在书上阅读的东西，而且它还关乎周围一些人的生活。事实上，我们本人就是一部活生生的历史。一些历史，正如你的棒球队赢得世界系列赛一样，令人兴奋、富有乐趣；其他历史，正如二战时的种族大屠杀，则让人难以接受和感到伤悲。20世纪正是充满着这两种不同类型的历史——好与坏。此外，20世纪也是一个技术的革新时代，我们可以跨出纸质的历史著作，探索20世纪的历史。今天，我们将要使用互联网，让现实中的人告诉我们，关于他们所经历的事情。与阅读历史学家的著作不同。我们将听到亲历者的叙述，这些叙述，被称为“口述历史”。这些口述历史传递着某种情感，有的叙述可能是恐怖事件，有的叙述可能饶有趣味。记住，因为口述者是活生生的的人，不管他们选择叙述什么事件，他们都有描述那个事件的自由。附件2、口述者搜索清单教师提供了五个有关二战、大屠杀、911事件、珍珠港事件的反应的网址。并就听到的录音，提出相应的10个左右的问题。附件3、口述历史答案要点（略）附件4、历史反思清单1、描述你听到的口述历史人物（受访者）是如何看待他所经历的事件的。2、列出你认为其他人可能很少知道的有关口述历史内容的三个细节。3、你所听到的受访者口述的历史给你怎样的感觉？4、从整体上看，你认为技术发展对这个世界是好事还是坏事？给出证据支持你的观点。附件五、思维讨论清单1、口述历史与书面历史相比，它的优势和劣势在哪儿？2、我们所听到的“搜索清单”中的口述，哪个是最有震撼力的?为什么？3、受访者在口述二战与911事件时，所持的态度有何区别？4、你认为从二战至今，国家对这一事件的态度有何变化？5、如果你可以将某些历史事件从历史上抹去，你可能会选择哪一个？为什么？6、你认为这些历史事件中，哪一个对我们现在的生活方式影响最大？