第七章知识的学习

第一节知识概述第二节陈述性知识的学习第三节程序性知识的学习一、知识与知识分类二、知识的表征三、知识学习的标准第一节知识概述

一、知识与知识分类（一）知识的含义狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。

一、知识与知识分类（一）知识的含义广义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息(狭义知识)，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。这种知识既以语言文字、音像制品等媒体形式存在个体之外，也以概念、命题、表象或图式等形式存在个体头脑内部。

一、知识与知识分类（二）知识的分类陈述性知识程序性知识策略性知识

二、知识的表征（一）陈述性知识的表征1.命题命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。命题一般由两个成分构成：论题和关系。

二、知识的表征（一）陈述性知识的表征2.命题网络命题网络是基于语义网络提出来的，它是指任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。

二、知识的表征（一）陈述性知识的表征2.命题网络命题网络的基本表示方法是用一组由关系联结的节点所构成的有向结构来表示。节点表示记忆中的概念，而关系就构成了节点间的联系。这种语义网络具有激活扩散的特性。

二、知识的表征（二）程序性知识的表征1.产生式“产生”这个术语来自计算机科学。信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙首先提出用产生式表征人脑中储存的技能。他们认为，人脑和计算机一样都是“物理符号系统”，其功能都是操作符号。人脑之所以能进行计算、推理和解决问题等各种复杂活动，是由于人经过学习，其头脑中储存了一系列的以“如果……那么……”形式表征的规则，同计算机程序本质一样。这种规则被称为产生式。

二、知识的表征（二）程序性知识的表征2.产生式系统简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过练习简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。

二、知识的表征（三）大的知识单元的表征许多心理学家认为，一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。许多心理学家用图式一词来描述这种大块的知识的表征。例如“去餐馆吃饭”就是一个图式，它包括各种信息，例如到桌边就座、看菜谱、点菜、服务员上菜、就餐、付账等。教学中常见的图式有实验程序、学习和理解故事等。

三、知识学习的标准（一）概念化概念化是指学生在学习时能将媒体传递的信息在头脑中真正建立起的科学的概念。

三、知识学习的标准（二）条件化条件化是指不仅学会所学的知识，而且知道所学知识在什么情境下有用，即把知识的运用方法和运用条件结合起来储存，在头脑中形成一个“如果……那么……”的认知结构。

三、知识学习的标准（三）结构化结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。

三、知识学习的标准（四）自动化自动化是指对最基本的知识达到熟练掌握的程度，能够在运用该知识时不假思索，脱口而出，达到自动化程度。

三、知识学习的标准（五）策略化策略化是指学习者在学习学科知识时，必须运用关于学习策略和思维策略的有关知识指导自己高效地学习。一、陈述性知识学习的三个阶段二、促进陈述性知识学习的一般条件第二节陈述性知识的学习

一、陈述性知识学习的三个阶段

（一）陈述性知识的获得（二）陈述性知识的保持（三）陈述性知识的提取

一、陈述性知识学习的三个阶段

（一）陈述性知识的获得陈述性知识的获得是指一个新命题同命题网络中其他有关的命题联系起来进行贮存的过程。也就是奥苏伯尔所说的新观念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。

一、陈述性知识学习的三个阶段

（二）陈述性知识的保持1.遗忘的原因（1）痕迹消退说条件反射学说认为记忆是暂时联系的形成和留下痕迹的过程，当不再强化时，命题网络中各命题间或各命题中论题间的关系和联系慢慢减弱直至消失。遗忘就是痕迹消退的结果。

一、陈述性知识学习的三个阶段

（二）陈述性知识的保持1.遗忘的原因（2）干扰说干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。他们认为记忆痕迹本身不会变化，它之所以不能恢复活动，是由于存在着干扰，干扰一旦被排除，记忆就能恢复。

一、陈述性知识学习的三个阶段

（二）陈述性知识的保持1.遗忘的原因（3）提取失败说这一理论认为存储在长时记忆中的新命题因没有对其进行充分的精加工或组织，因而找不到适当的提取线索，并不是这些信息真正消失了。

一、陈述性知识学习的三个阶段

（二）陈述性知识的保持1.遗忘的原因（4）压抑说该理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的，又称为动机性遗忘或心因性遗忘。有人对生活中某一特定阶段的经历完全遗忘，通常与这一阶段发生的不愉快事件有关。精神分析学家弗洛伊德是第一个把记忆和遗忘看作是个体维护自我动态过程的心理学家。可见，有的遗忘并不是记忆保持的永久消失，而是记忆被压抑。

一、陈述性知识学习的三个阶段

（二）陈述性知识的保持2.影响遗忘进程的因素（1）材料的意义（2）材料的性质和数量（3）学习程度（4）加工程度

一、陈述性知识学习的三个阶段

（三）陈述性知识的提取1.陈述性知识提取的过程（1）直接提取（2）建构性提取

一、陈述性知识学习的三个阶段

（三）陈述性知识的提取2.促进陈述性知识提取的相关策略（1）类化（2）激活（3）测评提取

二、促进陈述性知识学习的一般条件

（一）引起与维持对新知识的注意（二）提示回忆与巩固旧知识（三）合理使用工作记忆的有限容量（四）充分的精细加工（五）及时组织和系统化（六）必要的复习一、程序性知识的获得二、促进程序性知识学习的一般条件第三节程序性知识的学习

一、程序性知识的获得（一）程序性知识获得的一般过程（二）两类不同的程序性知识的获得

一、程序性知识的获得（一）程序性知识获得的一般过程1.陈述性阶段2.程序化阶段3.自动化阶段

一、程序性知识的获得（二）两类不同的程序性知识的获得1.模式识别学习2.动作序列学习（1）程序化（2）程序合成

二、促进程序性知识学习的一般条件（一）有效的示范第一，把示范、理解和让学生说出示范动作相结合第二，把各个步骤充分展开加以示范，使学生准确把握动作的结构与特点，更好地观察、理解和模仿。第三，降低示范速度，防止信息负担过重。许多研究表明，在程序性知识学习的初期阶段，要使示范有效，示范动作必须慢速进行。

二、促进程序性知识学习的一般条件（二）适当地利用变式变式是促进概括化最有效的方法。教师应提供适当的变式练习，让学生把静态的知识转化为动态的技能。教师设计的变式练习可以由提供与学习情境相似的问题情境，逐渐演变为与原先学习情境完全不同的多种新情境，以便让学生熟知规则适用的各种不同条件。此外，选择变式要注意典型性、特殊性。

二、促进程序性知识学习的一般条件（三）提供正例与反例正例和反例的提供是学习模式识别的必要条件，没有对大量合适的正、反例的分析和比较，概括化和分化的过程就无法完成，也就很难达到对同类和不同类刺激模式的准确辨别和区分。而模式识别如果无法完成，动作步骤也不可能被正确运用到该用的问题情境中来。

二、促进程序性知识学习的一般条件（四）练习和反馈1.练习的内容练习的内容要依据不同的程序性知识的学习而有所选择。如在学习模式识别程序时，促进概括化要提供包含正例的练习，促进分化要提供包含反例的练习；在学习动作序列程序时，练习中要注意给学生提供这一动作序列使用的条件，要做到先简后繁。

二、促进程序性知识学习的一般条件（四）练习和反馈2.练习的速度学习的初级阶段练习要慢一些，选择的练习要精，具有典型性，以后练习速度逐步加快。

二、促进程序性知识学习的一般条件（四）练习和反馈3.练习时间的分配一般来讲，分散练习优于集中练习。在学习的初期，每次练习的时间不宜太长，但两次练习的间隔也不宜太长。

二、促进程序性知识学习的一般条件（四）练习和反馈4.练习的形式练习应该尽可能多样化，包括问题形式的多样化与利用多种感官进行活动。

二、促进程序性知识