2023年幼儿园课程论重点资料

《幼儿园课程论》形成性作业题库一、单项选择题（共

25

道试题,共

50

分。)１.

幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于规定教育者更多的关注个体儿童的发展水平。A．对的B.错误２．

儿童中心课程是从()来界定的课程。Ａ.从学科维度Ｂ．从计划维度C.从经验维度Ｄ.从目的维度3．

认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（）的理念。A．浪漫主义B.文化传递C.进步主义Ｄ．行为主义4．

幼儿园课程的社会学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的(）的问题。A.为什么教B.如何教Ｃ．教什么Ｄ.教得怎么样５.

幼儿园课程的哲学基础重要解决的是幼儿园课程中(）的问题。A.为什么教Ｂ.如何教C.教什么D.教得怎么样6.

幼儿园课程的心理学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的()问题。Ａ．为什么教B.如何教Ｃ.教什么D．教得怎么样7．

基本着眼点是儿童的爱好和动机,以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（）。A.从学科维度B.从计划维度Ｃ.从经验维度D.从目的维度8.

以经验维度界定课程,起源于（)。A．皮亚杰的认知发展理论B.杜威的进步主义教育思想C.弗洛伊德的精神分析理论D.迪卡尔的唯理论9.

从人类发展生态学立场看,不存在一种最佳的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。A.对的B．错误10.

父母的职业状况、社会地位、经济收入,幼儿园在社区的地位,幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的(）。A．小系统Ｂ.中间系统C.外系统D.大系统11．

受行为主义理论影响的课程模式是()。A.发展适宜性课程B.光谱方案C．斑克街初期教育方案D.DＩ直接教学模式１2.

为了克服文化偏见,将所有的文化纳入课程,将会使各种文化间互相沟通和共存,保证各文化群体之间的凝聚力。A．对的B．错误１3.

受实用主义哲学思想影响的是()。Ａ.蒙台梭利课程Ｂ.福禄贝尔设计的恩物C．方案教学D．直接教学模式14．

受唯理论哲学思想影响的是()。A.蒙台梭利课程B.福禄贝尔设计的恩物C.方案教学D.直接教学模式15.

受经验论哲学思想影响的是（）。A.蒙台梭利课程B．福禄贝尔设计的恩物C.方案教学D.直接教学模式1６．

精神分析理论对强调初期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。Ａ．对的B.错误1７.

根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”,当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟,而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛,让其感受到快乐和满足。A.对的B.错误１８.

Hiｇh/Sｃｏpｅ课程、凯米和德弗里斯的初期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论,其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。Ａ.对的B.错误19.

各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，重要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”,以及强调的限度如何等方面。A.对的Ｂ.错误20．

假如幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为重要价值取向,那么幼儿园课程必然会注重儿童自身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。A.对的B.错误21．

意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种抱负的学前教育系统,可以在全世界范围内推广实行。A.对的B.错误22.

认为（),就会注重学科科学体系,会依据科学和学问的逻辑,并根据学习者的发展特性和结识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。A.课程即科目Ｂ.课程即经验C.课程即目的D.课程即计划23.

（）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才干称为儿童学习到的课程。Ａ.课程即科目Ｂ．课程即经验Ｃ．课程即目的Ｄ.课程即计划24．

从()来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么,而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”A.课程即科目B.课程即经验C.课程即目的Ｄ.课程即计划25.

（）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的所有经验的计划和方案”。A．课程即科目B.课程即经验C.课程即目的D.课程即计划二、多项选择题(共

1０

道试题，共

５0

分。)１.

下列关于分科课程,对的的是（）。A.又称科目课程,是根据培养目的和科学发展水平,从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。B．注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。C.赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。D.分科课程是预先安排好的。E．分科课程只关注学科逻辑,容易脱离儿童的生活实际。2.

幼儿园课程的心理学基础有（)。A.知识建构理论B.人类发展生态学理论C.精神分析理论D.行为主义理论E．进步主义理论3.

下列关于活动课程，对的的说法是（)。A．以儿童的爱好、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实行课程。B.打破了学科自身的逻辑,注重儿童的学习过程自身。C．活动课程的根源,可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。D．代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学,不是文化，不是历史,不是地理,而是儿童自身的社会活动,提出“从做中学”,让儿童通过积极活动去获得经验。E.活动课程能从儿童的爱好和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。4.

显性课程和隐性课程的区别有()。A.显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的。Ｂ.显性课程重要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程重要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。C．显性课程的学习结果重要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的重要是非预期性的东西。D.显性课程实行的过程中总是随着着隐性课程。E.条件适宜时，隐性课程也许转化为显性课程。5.

维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（)。Ａ.幼儿园课程应当既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性B.幼儿园课程的设计和实行应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展Ｃ.教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童,涉及鼓励儿童表述他们的所知,注意儿童如何使用为他们所提供的帮助，明确如何的暗示是最有效的,等等D.幼儿园的课程的设计和实行时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助,使其在最近发展区内的发展的教学手段E.幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景,发明儿童的最近发展区,课程应有足够的弹性6.

具有以下()特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏。A.真实性B．源于内在动机C．目的导向Ｄ.自由选择E.积极情绪7.

低结构化教学的重要特性是(）。A.儿童与教师共同拟定学习的目的B．活动重要由儿童发起Ｃ.活动的动机重要是儿童的需要Ｄ.强调活动的过程Ｅ.活动应完毕规定的任务8.

下列关于蒙台梭利的描述对的的有（）。A.她是幼儿园的创建者B.她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩C.她强调儿童的感官训练D.她是唯理论的代表人物Ｅ.她为儿童营造的三根重要支柱是自由、作业和秩序９.

以下从课程即经验的维度界定课程的是(）。A.幼稚园课程者,由广义地说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也B.幼儿园课程是什么?就是给三足岁到六足岁的孩子所可以做并且喜欢做的经验的预备Ｃ．以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设立的课程D.以儿童的爱好、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实行的活动课程E．在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能,改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程１０.

假如幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，()。A.幼儿园课程会注重儿童自身的活动B.注重幼儿园环境的创设Ｃ．注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握D.课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现E.注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量二、多项选择题（共

10

道试题,共

5０

分。)1.

下列关于分科课程,对的的是(）。Ａ.又称科目课程,是根据培养目的和科学发展水平,从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目。B．注重将科学知识加以系统组织,使教材依据一定的逻辑顺序加以编排,注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。C．赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。D.分科课程是预先安排好的。E.分科课程只关注学科逻辑,容易脱离儿童的生活实际。2.

幼儿园课程的心理学基础有（)。A.知识建构理论B．人类发展生态学理论Ｃ.精神分析理论Ｄ.行为主义理论E.进步主义理论3．

下列关于活动课程，对的的说法是（）。A．以儿童的爱好、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实行课程。B．打破了学科自身的逻辑,注重儿童的学习过程自身。C.活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。D．代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学,不是文化，不是历史,不是地理,而是儿童自身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过积极活动去获得经验。E．活动课程能从儿童的爱好和需要出发，与儿童的生活相贴近,但不容易使儿童掌握系统的知识。4.

显性课程和隐性课程的区别有（)。A.显性课程时有计划有组织的学习活动,隐性课程是无计划无组织的。B.显性课程重要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程重要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。C．显性课程的学习结果重要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的重要是非预期性的东西。D.显性课程实行的过程中总是随着着隐性课程。E.条件适宜时，隐性课程也许转化为显性课程。5.

维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（)。A．幼儿园课程应当既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性B．幼儿园课程的设计和实行应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展Ｃ．教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，涉及鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童如何使用为他们所提供的帮助，明确如何的暗示是最有效的，等等D.幼儿园的课程的设计和实行时,应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助,使其在最近发展区内的发展的教学手段E.幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景,发明儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性6．

具有以下(）特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏。Ａ.真实性Ｂ.源于内在动机C.目的导向Ｄ．自由选择E．积极情绪7．

低结构化教学的重要特性是(）。A．儿童与教师共同拟定学习的目的B．活动重要由儿童发起C.活动的动机重要是儿童的需要Ｄ．强调活动的过程E．活动应完毕规定的任务8．

下列关于蒙台梭利的描述对的的有（）。A.她是幼儿园的创建者B.她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩C.她强调儿童的感官训练D.她是唯理论的代表人物E．她为儿童营造的三根重要支柱是自由、作业和秩序9．

以下从课程即经验的维度界定课程的是（）。A.幼稚园课程者,由广义地说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也B.幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所可以做并且喜欢做的经验的预备C.以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设立的课程D.以儿童的爱好、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实行的活动课程E.在学校的主持下,学生借以获得知识和理解,发展技能,改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程10.

假如幼儿园课程的理念强调儿童的发展,强调儿童一般能力的获得,（）。A.幼儿园课程会注重儿童自身的活动B．注重幼儿园环境的创设C.注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握D.课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现E.注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量一、单项选择题（共

25

道试题,共

50

分。）1.

课程编制的目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。A.对的Ｂ．错误２.

课程编制的目的模式的创始人是（)。A.博比特B.泰勒Ｃ．惠勒D.斯坦豪斯３.

被称为“行为目的之父”的是()。A.博比特B.泰勒Ｃ.惠勒D.斯坦豪斯4.

（)提出了课程编制的过程模式。A．艾斯纳Ｂ.杜威C.斯坦豪斯D.泰勒5.

在课程目的的不同价值取向中,(）反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。A.行为目的B．生成性目的C.表现性目的D．预设性目的６．

从方法论上，课程编制的目的模式依据的是（)。A.认知心理学B．成熟理论Ｃ．精神分析理论D.行为主义心理学7.

继承并发展泰勒的行为目的的理念,借用生物学中“分类学”的概念,在教育领域中建立了“教育目的分类学”的是(）等人。A.博比特Ｂ.斯坦豪斯C.布卢姆D．梅杰8.

艾斯纳提出的(）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种互相作用中所产生的个性化表现。A.行为目的Ｂ.生成性目的C.表现性目的D.预设性目的９.

我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步;大自然、大社会都是活教材”，反映的是（)取向。A.课程内容即教材Ｂ．课程内容即学习活动Ｃ.课程内容即学习经验D.课程内容即生活体验1０.

“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是(）。A.课程内容即教材Ｂ.课程内容即学习活动Ｃ.课程内容即学习经验D.课程内容即生活体验11.

学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用(）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。A.纵向组织B.横向组织C.直线式组织D.螺旋式组织12.

课程编制的过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。A.对的B.错误13．

(）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改善课程方案，使正在形成中的课程更为完善。A.形成性评价Ｂ.总结性评价C．量化评价D.质性评价１４.

(）关注的是课程问题的限度和评估课程计划的整体效果,其结果重要是为课程决策者提供制定政策的依据。A.形成性评价Ｂ．总结性评价C.量化评价D．质性评价15．

直接教学模式的课程目的是让学习不利的小孩具有上小学所需的限度,细化为15条具体的目的，如“能对的数到1０”、“能分辨母音和至少１5个字音”等，根据这些规定，它所采用的评价方法是(）。A.形成性评价B.总结性评价Ｃ．量化评价D．质性评价１6.

以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（）。A.形成性评价Ｂ.总结性评价C.量化评价D.质性评价17.

美国心理学会规定,课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特性，这符合幼儿园课程评价的（)原则。A.科学性Ｂ．发展性C.全面性D．多样性18.

既要评价课程理念和课程目的,又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的运用等方面,这反映了幼儿园课程评价的（）原则。A．科学性B．发展性Ｃ.全面性D．多样性1９.

在目的模式中,学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目的的下位,围绕目的这个中心而展开课程编制的整个过程。A.对的B．错误20.

课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的的拟定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识自身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。A.对的B．错误21.

行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的,指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。A．对的B.错误22．

生成性目的关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题,教育的目的就是要促进儿童的生长。A.对的B.错误23.

斯坦豪斯认为,教育重要涉及“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目的。A.对的B.错误２４．

艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目的,其中表现性目的优于教学性目的,应当替代传统的教学性目的。Ａ.对的B.错误2５.

认为“课程内容即教材”,会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上,会较多考虑知识自身的系统性和逻辑性,完全不会顾及儿童的爱好和需要。A.对的B．错误二、多项选择题（共

1０

道试题，共

50

分。）1.

幼儿园课程编制的过程涉及()。A．教育理念的确立B.教育目的的拟定C.课程内容的选择D.教育活动的组织E.课程评价的实行２.

桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有(）。A．描述对象的评价能力Ｂ.描述评价背景的能力C.使评价的适当目的概念化的能力D.拟定评价对象的优点或价值的能力Ｅ.能否坚持道德标准3.

课程编制的目的模式对幼儿园课程编制产生的影响有(）。Ａ.强调课程目的的制定B.强调根据儿童的爱好和需要组织活动,尊重儿童的选择和发明C.强调课程目的的层层分解并贯彻与具体的教育活动D．强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者E．强调根据课程目的是否贯彻和达成来评价教育的结果4.

泰勒认为，在课程编制过程中,编制者必须回答的四个问题是（)。Ａ.学校课程的价值取向是什么?B.学校应当达成哪些教育目的?Ｃ．提供哪些教育经验才干实现这些目的?D.如何才干有效的组织这些教育经验？E．我们如何才干拟定这些目的正在得到实现？5.

以下是斯坦豪斯的观点的有（)。A.知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去粗是儿童思考知识，从而解放儿童。B.教育的最终目的在于增进人的自由及发明力,教育的重要机制在于引导人们探索知识。C.教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达成的结果之中。D.课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目的。E．改善实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题,并提出解决问题的办法而得以实现,而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现。6.

关于课程编制的过程模式的目的,对的的说法是(）。A.过程模式的目的只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目的B.过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目的C.过程模式的目的不构成评价的重要依据D.过程模式的目的是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体规定,但不是课程实行后的某些预期后果Ｅ.过程模式的目的之一是要将教师培养成研究者7.

下列属于行为目的的是（）。A.增长幼儿对兔子的结识B.描述出兔子外形的特性C．说出兔子喜欢进食的食物D.做到天天轮流喂兔子进食E.培养对兔子的感情和爱心8.

以下关于生成性目的，对的的说法是(）。A.生成性目的反映的是儿童经验生长的内在规定,反映的是问题解决的过程和结果Ｂ.斯坦豪斯放弃了“目的”一词，借用“过程原则”,表述他的生成性目的取向。认为课程应当以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开C.生成性目的取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验,应强调个人的生长、个性的完善,而不是关注如何界定和测量课程自身D.生成性目的在教育实践中,对教师的规定非常高，教师需要相称强的研究能力E．生成性目的取向的课程在具体实行时,操作方面也难度很大，由于教室内有众多的儿童,每个儿童都各有特点和规定，教师很难关注到每个儿童并生成课程目的9.

关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中对的的是(）。A.课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系,有助于儿童接触社会,了解社会B.课程内容即教材的取向,会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的,也能在一定限度上反映人类文化遗产中的精华C.课程内容即学习经验的取向,在选择课程内容时，会充足顾及儿童的爱好、需要和能力Ｄ．课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用E.在选择幼儿园课程内容时,课程内容适合儿童的发展特性、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，由于三者的价值取向不同,所以存在着难以调和的矛盾10.

幼儿园课程评价的内容有（）。A．考察和评估课程方案自身B.考察和评估幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的重要价值取向是否与社会文化环境相契合C.考察和评估课程实行的过程中的各因素及其互相作用D.考察和评估师生互动的质量、幼儿园的环境创设和运用等方面的因素Ｅ.考察和评估课程的效果一、单项选择题(共

2５

道试题，共

75

分。)１．

幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以学科（领域),以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。Ａ.对的B.错误2.

综合性课程都能比较抱负化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特性，在这种课程中,教育活动打破了学科的界线,与儿童的真实生活经验相符合。A.对的Ｂ.错误3.

杜威同时代的(）提出，课程应由教师和儿童共同设计,他提出的设计教学法,主张通过主题的方式让儿童进行学习,将现实生活结合到儿童的活动中去。Ａ.皮亚杰B.克伯屈C．博比特D.布卢姆４．

光谱方案是根据(）理论而发展起来的课程方案。Ａ.多元智能Ｂ.认知发展的非普遍性理论C.成熟理论D.皮亚杰的建构理论５.

下列不属于综合性课程的长处的有(）。Ａ.能促进儿童的积极学习B．能符合儿童的爱好与需要C.能使儿童发展与知识结合成一体Ｄ.已有相称长的运用历史6.

在综合性课程中,应包含多种类型、多种水平的教育活动,以适应有不同需要的儿童。应为儿童提供多种机会,允许儿童以不同的方式积极地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和积极生成，使他们在不同的水平上得到发展。A.对的B．错误7.

综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动,或在必要时进行全班群体活动,因此教育活动应一方面与个体儿童相适应，另一方面才是群体儿童。A.对的B.错误8.

综合性课程的特点之一是与文化有关联,因此在设计教育活动时,应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信,能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。A.对的Ｂ.错误9.

在较低结构化的综合性课程中,也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实行的过程中，不同限度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。A.对的Ｂ．错误10.

单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,但愿一般是从能引起儿童爱好的专题或概念发展而来,并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设立单元的学习目的、目的和平常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划,并且尚有具体的平常教学计划，涉及教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化限度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。A．对的B.错误11.

在综合性课程中,以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的爱好和需要,就这种活动的性质而言,游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。教师除了创设环境以外,还可以通过观测、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。A.对的B．错误12.

学科课程将知识提成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目的为导向、以结果为评价标准的课程特性，它们都是高结构化的。A.对的B.错误１3.

在综合性课程中,将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是解决好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系,也就是说解决好过程和结果之间的关系，其盼望达成的结果是使社会对儿童的教育规定与儿童的需要和爱好尽也许相符合。A．对的B.错误14.

与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更多的关注儿童的爱好和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性,整个教育活动计划的弹性也较大，在一定限度上体现了两种教育倾向的有机结合。A.对的Ｂ.错误1５.

“与幼儿在一起,三分之一是拟定的,三分之二是不拟定的或新的事物”。与单元教学和方案教学相比,瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性,表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感爱好的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所想,也可以起源于教师在观测儿童的基础上所提出的建议。Ａ.对的Ｂ．错误16.

综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心,如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不管以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心,也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童自身，都是不可分割的整体。因此可以说,幼儿园课程的综合化，应当是幼儿园课程的一个发展趋势。A．对的B.错误17.

在教育活动设计和实行时,对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动,如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反,对教师教学和指导的强调,会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。Ａ.对的Ｂ.错误18.

在不同结构化限度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。假如采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是假如采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实行教育活动,它仍然还是方案教学。A．对的B.错误19.

学科课程的存在有其理由。学科课程将知识提成类别,为设计和组织知识提供了系统,为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及结识的方法。A．对的B.错误20.

幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达成如同综合化课程也许达成的低结构化限度,并且这种课程自身的性质也决定了它的重要价值在相称限度上就建立在它所具有的结构性上。Ａ.对的B.错误21.

以教师计划为主学科(领域)教育活动,体现出十分明显的以教师为中心的特性,课程的结构化限度高，课程目的明确,教学内容系统,教师在教育过程中容易操作。A．对的B.错误２2.

以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动,一般都会忽视儿童的发展和儿童的爱好，由于它很难在真正意义上符合每个个体的不同爱好和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。A.对的B.错误23.

教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的爱好和需要,课程的目的具有儿童生成性,课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开,教育活动也具有相称的弹性，是较为抱负的教育活动形式。A.对的B.错误2４．

美国初期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念,允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目的的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。A.对的Ｂ.错误25.

综合性课程的长处在于可以通过综合化的方式实行较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。A．对的B.错误二、多项选择题(共

5

道试题,共

25

分。)1．

下列关于学科(领域）课程，对的的说法有（）。A.学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程B．学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念C.学科（领域)课程已有相称长的运用历史D.学科(领域)课程有较强的可操作性Ｅ.学科(领域)课程较少顾及儿童的爱好和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展２.

幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（）。A.所计划的教育活动的限度应尽也许走在儿童的发展水平的前面B.所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称Ｃ.所计划的教育活动的顺序应优先考虑学科的规律,兼顾儿童的发展程序D.所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序相近Ｅ．所计划的教育活动应尽也许与个体与群体儿童的需要相符合3.

以下关于光谱方案的说法,对的的是(）。A.光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论B.光谱方案的研究者认为,每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的,富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展C.光谱方案划分了８个不同的知识领域,每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合。每个活动都列出了目的、核心成分、材料及具体环节，以及注意事项、给教师的建议等Ｄ.光谱方案批评完全将儿童当作被动的对象，对儿童实行直接教学的课程取向，也不赞成完全以儿童的爱好和需要为出发点,而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为切入点,以在真实世界内的领域学习和训练为方法,使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展Ｅ.光谱方案不是一套测试,也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架４.

课程综合化的方式有（)。A.通过主题综合B.通过单元综合Ｃ.通过学科（领域)的综合D．通过幼儿园环境的综合E.通过儿童发展方面的综合５.

以下关于综合性课程的说法,对的的是()。A.综合性课程是有关联的课程B.综合性课程能促进儿童积极地学习Ｃ.综合性课程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的爱好和需要D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体Ｅ．综合性课程不也许达成知识完整性的规定,只有教育工作者能从主线上理解各学科科目之间的共同之处和差异,理解综合可以实现的价值和所起的作用,那么综合性课程的价值才有也许实现。没有各种学科科目的基础，初期儿童的综合性课程不久就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西一、单项选择题(共

25

道试题,共

50

分。)1.

“发展－互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。A.对的B.错误2.

在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成,它们是平常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。A.对的B.错误3.

“五指活动课程”是（)创编的。A.张雪门B.陈鹤琴C.陶行知D．张宗麟４.

以下()不属于“活教育”思想体系的内容？A.以“做人,做我国人,做现代我国人”为目的Ｂ.以“做中教、做中学”为课程实行的方法C.以节气的变化,根据儿童生活环境中会出现的事物,选择和组织课程内容D.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容5.

“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是()的教育思想。Ａ.张雪门Ｂ.陈鹤琴Ｃ.陶行知D.张宗麟６．

（）的设计者们认为,学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供发明性地和让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童故意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性,增强儿童的社会民主意识。A.直接教学模式B.海伊斯科普课程C.斑克街初期儿童教育方案D.方案教学7.

（）拟定了４9条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。A.直接教学模式Ｂ.海伊斯科普课程C.斑克街初期儿童教育方案Ｄ.方案教学8.

EＣCE词汇的出现说明了（）的趋势。Ａ.保育和教育相结合B.反偏见课程的出现C.课程全纳化D.课程多元文化化９.

下列哪一个不属于国外(特别是西方)幼儿园课程呈现的趋势?（)Ａ．课程多元文化化B．保育和教育相整合C.课程的全纳化D.课程的共同化10．

主题网和课程轮是(）课程设计和实行中常运用的工具。A.直接教学模式B.海伊斯科普课程C.斑克街初期儿童教育方案D.方案教学11.

(）的重要目的是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就,发展儿童的自信心，增强自尊心。A.直接教学模式B．海伊斯科普课程C．斑克街初期儿童教育方案D.方案教学12．

“南陈北张”,陈鹤琴和张雪门都提倡让儿童“在做中学”。A．对的B．错误1３．

(）的实行是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。A.直接教学模式B.海伊斯科普课程C.斑克街初期儿童教育方案D.方案教学１4.

（）不规定购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设立学习环境。A.直接教学模式B.海伊斯科普课程C.斑克街初期儿童教育方案D．方案教学15.

“我们的确没有什么计划和课程。我们的确知道的是，与幼儿在一起，三分之一是拟定的,三分之二是不拟定的或新的事物”，这段话说的是(）的课程。A.海伊斯科普课程B．斑克街初期儿童教育方案Ｃ.蒙台梭利教育体系D.瑞吉欧教育体系16.

在(）中,教师被称为“指导员”，其角色一方面是观测者。A.海伊斯科普课程B.斑克街初期儿童教育方案C.蒙台梭利教育体系D.瑞吉欧教育体系1７.

以下不是瑞吉欧学校的特点的是（)。A.注重发展人际关系B.注重让儿童学会如何与人协作C.注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点D.注重教师对儿童的观测和评价18.

以下不属于海伊斯科普课程的关键经验的是（)。A.积极学习的关键经验B．发展人际关系的关键经验C.语言运用的关键经验D．发明性表征的关键经验19.

凯兹认为，脑研究的新发现对学前教育的启示之一是在０-6岁期间，脑神经生长的速率是最大的,因此应当尽一切努力在此期间挖掘儿童的潜力,提高儿童的智力。A.对的B．错误20.

从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程,而是一种合作、交往的活动,在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。A．对的B.错误2１.

国外初期儿童教育课程的多元文化方向的发展重要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中,如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化,并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。A.对的B.错误22．

国外初期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向,其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点,以及对个体儿童的细致入微的观测。A.对的B.错误２3.

张雪门认为,教育既要适合儿童身心发展的需要,也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。Ａ.对的B.错误２４.

斑克街儿童初期教育方案的目的之一是鼓励儿童的发明性，同时努力提高儿童的学业成就。Ａ.对的B.错误２5．

直接教学模式重要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。A．对的B．错误二、多项选择题（共

１0

道试题,共

50

分。）1．

斑克街初期教育方案将儿童的发展归为以下（）原理。Ａ．教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡B.在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式积极地探索世界C.初期经验的获得会消失,但是会被整合到以后的系统中去D.儿童的自我感觉是建立在与别人和物体