弘扬蒙台梭利精神

弘扬蒙台梭利精神才是

真正的蒙氏教育讲演框架引子我国蒙氏教育存在哪些问题？什么是精神？如何提炼概括蒙台梭利精神？蒙台梭利精神是什么？重温蒙台梭利教育的闪光点由国际评价所想到的……当代澳大利亚著名教育家康乃尔（WilliamFraserConnell）在《20世纪世界教育史》中强调指出：“蒙台梭利对20世纪教育潮流的主要贡献，并不是在于她的那些建议，而是在于她的儿童教育思想以及对教育过程的态度的影响。”美国教育家大卫·埃尔坎特指出：“儿童时期的学习方式将决定他们长大成人以后的学习方式。经历过蒙台梭利教育的成人往往是独立的、自我发动的和自主的学习者。相反，那些靠奖励和惩罚训练出来的儿童，不是从自己的行动中……这种人不能通过自己的经验来学习，只能通过别人提供的信息来学习。他们不会自发地学习，只会在有奖励施行的时候才学习。这是蒙台梭利教育思想中最独特的一点，是它至今不同于其他早期教育方式的一个主要特征，也是她对学前教育学的永久贡献。”《玛丽亚·蒙台梭利传》的作者

R.克雷默1952年5月7日伦敦《时报》在报道蒙台梭利去世的消息时曾这样写道：“要对蒙台梭利教育体系作出最后评价，也许不能根据许多学校是否完整地接受它，而最好根据它的原理已被吸收到人类的普遍意识之中这一事实。”从以上评价中我们可以清晰地看到他们学到了蒙台梭利的什么。我国的蒙氏教育存在哪些问题过于注重其经济价值和名人或名牌效应，忽视蒙台梭利教育法的内在价值。过于注重对其教育形式的仿效，忽视蒙台梭利教育精髓的研究与把握。对教师的培养过于速成，缺乏真正领会蒙氏精神及其教育精髓的教师。过于固守与封闭蒙台梭利的教育体系，忽视其本身的局限，制约了对蒙氏教育体系的发展。最本质的问题是：对蒙台梭利精神及其教育的精髓认识不到位或片面。大声疾呼：我们需要认真研究和学习蒙台梭利精神！什么是精神？精神-基本释义

据《现代汉语词典》1、指人的意识、思维活动和一般心理状态；

2、宗旨；主要的意义；

3、表现出来的活力；

4、活跃,有生气。基本定义精神是赖于人的主观意识而存在，看不见、摸不到的东西，是建立于物质之上，抽象的，又与物质相对的东西。由社会存在决定的人的意识活动及其内容和成果的总称。受“阅兵精神”的启发国庆大阅兵激动人、鼓舞人，必然有其内在精神，这种精神：其一是中华民族传统特色精神；其二是中华民族自主创新精神；其三是中华民族吃苦耐劳精神；其四是中华民族艰苦创业精神；其五是中华民族团结一致精神。如何提炼概括蒙台梭利精神？

从她的成长经历从她的研究经历从她的学术与实践成果从她的气质、人格……蒙台梭利精神是什么？

充满人文关怀的科学精神蒙台梭利的两种精神她对人类尤其是对儿童的大爱精神她几乎具备了所有特征的科学精神大爱精神蒙台梭利1913年12月9日在美国的演讲中说：“我的目的在于所有儿童的发展。我更大的目的在于人类的最终完善。”（《纽约时报》）（言）行意大利第一位女医生——从事智力缺陷儿童的神经与心理疾病的研究——儿童之家的开办——国际蒙台梭利课程训练班，每一步都体现出其仁爱、善良、智慧的本色。20世纪初，罗马市政当局为了保持古罗马文明的风貌，把大批极端贫困的不幸者赶到市郊建立贫民区实行隔离，黑暗、污秽、拥挤、贫穷、愚昧、罪恶、悲惨的情景，令人触目惊心!儿童的命运更是悲惨，满怀人道主义感情的蒙台梭利对此感慨万千。1907年1月，蒙台梭利办起了一所新型的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。把由父母外出工作而无人照管的儿童组织起来。她教育低能儿童的方法经适当修改，对正常儿童进行教育，结果也取得极大成功。由此，引起国内外人们极大的注意。1909年，她总结了“儿童之家”的经验，出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》一书(英文译为《蒙台梭利方法》)。该书很快被译成各种文字，在世界各地广泛流传。此后她一生笔耕不辍，为世人留下大批著作：结果出现了惊人的效果——那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。 蒙台梭利的主要著作《教育人类学》(1908)《蒙台梭利手册》(1914)《高级蒙台梭利方法》(1912)《童年的秘密》(1933)《新世界的教育》(1946)《儿童的发现》(1948)《吸收性心智》（TheAbsorentMind）

《教育之重建》（ReconstructionInEducation）

《家庭中的儿童》（TheChildInFamily）毕业后的蒙台梭利成为罗马大学附属医院的一名精神病临床医生。由于当时的残疾和智障儿童是关在精神病院里的，蒙台梭利的工作是治疗这些儿童。蒙台梭利对这些孩子发自内心地同情，认为他们不该被关在这里，他们所受到的粗暴对待是使他们智力下降的重要原因。她对智障儿童教育产生了浓厚的兴趣，决心去帮助他们。她曾作为意大利代表参加在柏林举行的国际妇女会议;1898年，她将一次演讲稿出版成书———《社会的不幸与科学上的新发现》，呼吁大家重视对智障儿童的教育；1899年，她在意大利开始了为期两周的巡迴演讲，题目是《新女性》和《现代慈善事业：儿童与和平》，并获得杰出医疗服务奖；1900年，她出色的工作成绩获得了大家的认可，被授命担任罗马国立启智学校校长。1926年在瑞士日内瓦国联演讲《教育与和平》。她的足迹遍布世界蒙台梭利除在国内开设训练班外，还在美国、英国、法国、德国、荷兰、西班牙、奥地利、锡兰（今斯里兰卡）培养蒙台梭利学校的教师；已近80高龄，仍到印度各地和巴基斯坦传达她教育思想和方法。蒙特梭利为促进儿童发展的幼教事业奋斗了一生。她对世界和平的巨大贡献鉴于她对幼儿教育和世界和平事业的贡献，1949、1950、1951年连续3年获得诺贝尔和平奖提名。

蒙台梭利强烈期待着有一个持久的、美好的和平社会，她说：“人类最迫切的需要是国际间的和平与统一，只有将注意力和精力用于对儿童的了解，并发展其从事建设工作的伟大潜能，才能解决人类的问题。”她认为，战争的原因不在于人们表面的矛盾，而在于人类下意识的深处。战争带来的结果——战胜者总是在战败者心里埋下复仇的种子，这样冤冤相报何时了。她将战争的原因、人的罪恶活动以及人的心理上的种种不正常的表现，都归之于人与人之间、人与周围环境之间的不和谐。她认为人的本性是善良的，出现种种不和谐是教育不当而产生的。她确信一个真理，那就是“假若人要战胜战争与自己的冲突、矛盾，教育便应有科学的基础，应将儿童心理发展的法则放在最中心的位置。”她说：“新教育是一种革命，但没有暴力，它是无暴力的革命。教育革命如果成功，暴力革命将永远不会到来。”她希望用教育来挽救社会的危机，而这个教育的重点不是成人，因为成人受到错误的影响很深，难以改变。孩子是“新人”教育的起点和希望，要形成一个持久的和平社会，必须从孩子做起，培养一代新人类的种子。

蒙台梭利说：“教育目的在帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为。”

蒙台梭利所追求的教育目标是协助每一个儿童形成健康的人格进而成为和平社会的建设者。她说“我欲达成的发展目标，是包括孩子的全部。我较大的目标则是人类种族最终的完美性。”由此说明，蒙台梭利教育的直接目的是帮助儿童形成健康的人格，间接目的是培养一代新人类的种子。国际评论英国教育家称赞她为“20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”；美国教育家称赞：“当前讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利教育体系，便不能算完全”；德国教育家这样评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见”。1950年6月，已届80岁高龄的蒙台梭利出席了联合国教科文大会并受到热烈欢迎，当时联合国教科文组织总干事贾米·托里斯·博德在全体会议上宣布：“玛丽亚·蒙台梭利已成为我们期待教育和世界和平的伟大象征。”美国教育家大卫·埃尔坎特1983年在美国《幼儿》杂志撰文指出，在蒙台梭利的全部工作中一直贯穿着尊重儿童的精神。这种尊重是一种热爱和畏惧兼有的复杂情感。热爱儿童包括重视他们的潜能，他们的好奇心，他们的能量，他们的冒险精神。蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。她对儿童深层次理解和尊重幼儿有“工作”本能幼儿有极强的心智吸收力幼儿发展存在敏感期幼儿有“独立”的渴望幼儿有自由选择的能力幼儿成长是有规律的，由内在需要驱动的“适应环境”是幼儿一切智能成长的原因幼儿动作发展对心理发展有重大意义幼儿说话和阅读都是自发性行为，有其一定的发展规律奖惩对幼儿的学习不能产生“诱因”，不但无效，而且有害。幼儿心理的压抑会影响新陈代谢，并降低活力“独立”是儿童成长的主要目的，也是成长的必要条件──孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，而自己发展他的生命，成为一个未来的强人。对身心关系的深刻认识蒙台梭利十分强调幼儿的心理发展和生理发展的密切关系。她指出：“如果说心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生：富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”这是一种颇有启示的见解。

科学精神的特征：

(1)执着的探索精神。科学家在自己的活动中总是既有方向和信心，又有锲而不舍的意志。(2)创新、改革精神。这是科学的生命，科学活动的灵魂。(3)虚心接受科学遗产的精神。科学活动有如阶梯式递进的攀登，科学成就在本质上是积累的结果，科学是继承性最强的文化形态之一。(4)求真求实精神。科学须正确反映客观现实，实事求是，克服主观臆断。科学家须勇于维护真理，反对独断、虚伪和谬误。

(5)实证精神。科学的实践活动是检验科学理论真理性的唯一标准。(6)严格精确的分析精神。科学不停留在定性描述层面上，确定性或精确性是科学的显著特征之一。(7)协作精神。由于现代科学研究项目规模的扩大，须依靠多学科和社会多方面的协作与支持，才能有效地完成任务(8)民主精神。科学从不迷信权威，并敢于向权威挑战。(9)开放精神。科学无国界，科学是开放的体系，它不承认终极真理。(10)为人类社会谋福利的精神。科学是生产力，科学的社会功能得到了充分的体现。(11)实践精神：离开实践，科学毫无意义和真实性。

(1)执着的探索精神蒙台梭利将毕生的精力奉献给儿童教育事业——研究儿童、治疗儿童、教育儿童、改良世界。为此她办学校、培训教师、在世界各地讲演、出版著作，来推动儿童教育事业，促进世界和平。何等宏伟的目标、伟大的精神、高尚的情怀、杰出的智慧！！(2)勇于创新、改革精神她勇敢，敢为天下先在医学院期间，她是唯一的女性，时常单独留在解剖室做实验，与尸体独处，但她再次以坚强和勇敢战胜了孤独。1896年，26岁的蒙台梭利获得罗马大学医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。创新：她有大量原创性成果她提出的最具革命性的话是：“儿童是成人之父”她的创新描述图：图中央是红色圆心，表示人格人品完善的人群；环绕这个圆心的是一个蓝色区，代表那些品格完好，比较坚强，有自制力，能够帮助别人的正常人，这是接近完美的一个人群；再向外是一个白色区域，它代表人格有许多缺陷，不够完美的大多数普通人；而最外一环则是正常范围外的那一类人，犯罪者、精神病人属这一类。蒙台梭利说：儿童天生就是红色区域里的一群，他们代表着真、善、美，我们对待新生儿的态度不应是怜悯，而应是怀着一种对造物之神的崇敬。成人的任务是保证他们的天性得以自然成长，而不是强制他们或让他们按照自己的想法去发展。她发现了“心理胚胎期”0-3岁具有独特的心理胚胎期（生理胚胎期在母体之内）心里胚胎期即儿童心里的形成时期。与生理胚胎期一样，开始一无所有，受到一种内在生命力和创造力的驱使而发展，经过吸收外界刺激和印象，积累材料，形成许多感受电和心理所需要的器官，然后才产生心理活动。婴幼儿具有一种下意识的、不知不觉的感受能力与特殊的鉴别力，简称“吸收心理”，能通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，利用他周围的一切塑造了自己。她发现了“敏感期”她认为儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。敏感期是有时间性的、会转移的，所以成人必须善于识别，并努力创造条件予以最大限度地利用。改革旧的教育只包括教师和儿童两个要素，而她的新教育包括了教师、儿童和环境三个要素。蒙台梭利强调说：“我们的教育体系的最根本的特征是对环境的强调。”在新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外，教师和儿童都要和环境发生关系。虽然幼儿心理的发展是受其内在本能引导的，但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介。只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。为此，蒙台梭利还发明了一套教具。“有准备的环境”必须是有规律的有秩序的生活环境。能提供美感、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。能丰富幼儿的生活印象。能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进幼儿智力的发展。可让儿童独立的活动，自然地表现，并意识到自己的力量。能引导儿童形成一定的行为规范。蒙台梭利始终强调指出，这种环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要的教师来准备。

(3)虚心接受科学遗产的精神从罗马大学医学院毕业后，蒙台梭利被罗马大学附属精神病诊所聘为助理医生，同时还在妇女和儿童医院工作。当她看到不幸的弱智儿童时，不仅深表同情，她开始阅读一切她能找到的有关精神上有缺陷儿童的书籍。她阅读了美国精神病医生塞甘（EdouardSeguin）的《白痴的精神医疗、卫生及教育》和法国医学家伊塔（Jean-Marc-GaspardItard）的《关于野生儿阿维龙的报告和回忆录》。她尝试在实际中应用这些原理。她总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等的自然主义教育思想，吸取了生物学、心理学、人类学等学科的成果，通过创办“儿童之家”，并通过对儿童仔细的观察，研究出人类成长的过程、法则和其中的道理，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利教育体系。(4)求真求实精神她不带任何先入之见，一切从观察研究儿童及其家庭环境入手。所以，她的许多发现和论断才经得起时间的检验。(5)实证精神蒙台梭利的教育理论和著作是临床观察和研究儿童与教育改革实验研究的总结和概括。其教育著作的特点都是理论与实际结合，反复论证和阐释，文字朴实无华，不多用深奥的名词和术语，防止形而上学的争论，通俗易懂，事例生动感人，充分展示了她教育艺术才干和教育机智，显示出了对儿童的惊人的观察能力和伟大的献身精神。(6)严格精确的分析精神对手动作发展的深刻认识：大约在1岁半至3岁之间，幼儿经常抓住物体，特别喜欢把东西打开，随后又把它关上。正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。随着年龄的增长，幼儿的手将能按照他所看到的成人的样子，以一种清晰的合乎逻辑的方式行动。……人的手如此的精细和复杂，它不仅使心灵能展现出来，并且它使整个人跟他的环境建立特殊的关系。我们甚至可以说人‘是靠了手占有环境的’。他的手在他的理智指导下改变环境，并进而使人能完成他在地球上的使命。对幼儿“工作”的认识：“工作”是人性的表现，也是人性的特征，只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。对人来说工作是本能性的，是这一物种的特征。”“人是通过工作构造自己的。”幼儿正是通过不断的工作进行创造，使自己得到充分的满足并形成自己的人格。可以说，工作本能不仅能使人类更新，而且使人类通过工作来完善他们的环境。……我们也必须承认，儿童内在的本能不仅对他身体的发展和营养，而且对各种心理功能的发挥都在起作用。(7)民主精神对儿童的尊重：如安德烈所言：蒙台梭利教育的基本精神就是了解儿童、尊重儿童、帮助儿童、追随儿童。对儿童自由的强调：她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。(8)开放精神她的足迹遍布世界各地去演讲、去举办教师培训班、去指导蒙台梭利幼稚园的工作……她的目标是通过儿童教育完善人来得发展，促进世界和平……由此看见其思想的开放性和胸襟的广阔性。(9)为人类社会谋福利的精神从她1900年担任“国立特殊儿童学校”起，到1952年离世一生为人类社会谋福利。20世纪公认的推进科学和人类进步的最伟大的科学家之一。她的教育作品被译成37种文字以她名字命名的蒙台梭利学校遍及110个国家她的传记被列为12位“帮助世界的人们”传记丛书之一1949年、1950年、1951年连续三年被提名诺贝尔和平奖。

(10)实践精神蒙台梭利不仅是伟大的理论家，更是伟大的实践家：儿童之家的创立；学具的设计与制作；蒙台梭利教师培训……《蒙台梭利教学法》就是她伟大实践的伟大产物。20世纪全世界最伟大的教育实践家之一。她的理论影响力与其实践影响力同样巨大。重温蒙台梭利教育思想中的闪光点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，在其中可以学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己