让德育“幸福”起来

让德育“幸福”起来北京三中陈海东让德育“幸福”起来学校简介一对“德育”的思考二目录积极德育三积极班级建设的探索四一、学校简介1、学校历史（1）史——宗学渊远教泽流长

右翼宗学雍正二年（1724年）建立右翼中学堂光绪二十八年(1902年)5月改名

京师公立第三中学校1912年9月30日改名

北京市第三中学1950年10月定名

一、学校简介1、史——宗学渊远教泽流长一、学校简介（2）地——北京足迹历史变迁小石虎胡同（右翼宗学）西四北受壁胡同（右翼中学堂）祖家街（现地址）

（京师公立第三中学校、北京市第三中学）一、学校简介（2）地——北京足迹历史变迁一、学校简介（3）人——光荣史册名人辈出《五月的鲜花》作曲者：阎述诗著名宋史专家：孔凡礼体育界元老：王耀东语言学家：白涤洲特级教师：朱尔澄、董学增、陈翠联、赵铮等。曾任教于三中的教师清乾隆年间（1745—1755）文学大师曹雪芹曾在宗学任“瑟夫”达十年之久(在满语中“瑟夫”即师傅,亦作“塞傅”,教文者为塞傅,教武者为谙达)，并在此酝酿《红楼梦》前八十回的写作一、学校简介（3）人——光荣史册名人辈出曾就读于三中的校友人民艺术家：老舍知名学者：罗常培、于光远等；文化界名人：苏民、蓝天野、徐城北等；科技界专家：郑克扬、燮中羽等；曲艺界笑星：马季、笑林、石富宽、崔琦等；体育界名人：齐祖潭、吴中量、龚培山等。一、学校简介2、学校办学理念：

校训——求真（内在之追求）文明（外显之形象）勤奋（行动之状态）健美（生活之追求）办学方针——全面育人，办有特色

办学思想——内强素质外塑形象上承传统下显科创

一、学校简介2、学校办学理念：价值追求——学校以育人为本教师以敬业为乐学生以成才为志

育人目标——全面发展、学有所长

发展目标——将北京三中办成培养精品意识，形成发展特色，具有更大影响力。

一、学校简介3、校园概览：

二、对“德育”的思考德育我们在做什么德育是什么德育应该做什么存在的问题内涵内容现状思考1、德育二、对“德育”的思考德育工作班级建设常规管理学生活动队伍培养基础平台核心关键2、德育工作二、对“德育”的思考德育干部目标树人3、德育干部任务指导管理思考职责协调减负执行定位服务引领学习二、对“德育”的思考德育队伍学生干部班主任任课教师家长中坚骨干主体资源4、德育队伍三、积极德育1、积极与消极

（1）积极（Positive）拉丁文中，指“实际而具有建设性的”或“潜在的”意思；汉语中，有两层含义，一是“肯定的”，“正面的”，“有利于发展的”，二是“进取的”，“热心的”。“积极”是符合事物发展规律、促进事物的前进与发展、推动事物向更高层次演化的倾向。三、积极德育1、积极与消极

（1）消极（Passive）拉丁文中，指“消极的”或“被动的”意思。汉语中，有两层含义，一是“否定的”，“反面的”，“阻碍发展的”，二是“不求进取的”，“消沉的”。“消极”是违背事物发展规律、不利于事物的前进与发展、阻碍与限制事物向更高层次演化的取向。三、积极德育

长期以来，人们对“积极”和“消极”的看法存在一种思维定势，即认为只有把消极的因素消除了，才有积极产生的可能，因而把“积极”看作是“消极”消除之后的附属。

这种思维定势也带给学校教育以很大的影响，导致教师和家长普遍关注学生身上存在的各种问题，特别是品德问题，总是想方设法想把学生身上的问题都解决掉，而对他们身上的积极品质、发展潜能却关注不够。这也就导致了谈德育色变和我们经常所说的德育教育“假、大、空”，方法机械，手段单一的情况。甚至有的德育工作者片面认为：只要学生不出问题了，就是德育教育的成功。我认为产生这些问题的原因，是我们对教育本质的理解与把握产生了偏差所致。三、积极德育教育有三大使命：第一、纠正人的缺点，帮助有问题的人消除问题并使他们得到应有的发展；第二、使人更具有生产性和道德性；第三、在对人进行鉴别的基础上使天才得到充分的发展。教育如果能够兼顾这三方面的任务，那么无疑它是一种好的教育。但是，在日常的教育过程中，我们往往习惯性的将自己的教育重心放在了第一条任务上，过于关注学生身上的问题。在这种氛围下，教师更多的采用挑剔、质疑、批评、指责、训斥、惩罚等方式对待学生，在降低了教师威信和正面影响力的同时，也是师生关系逐渐恶化，阻碍了学生良好品德的培养。因而也就集中出现了学生厌烦德育，教师厌恶德育的状况。三、积极德育2、积极德育积极德育是一种教育理念的变化；积极德育是一种教育方式的变化。三、积极德育故事（一）：

苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他创办的巴甫雷什中学现已闻名世界。在他当校长的时候，校园里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩儿在花园里摘下了那朵玫瑰，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩儿为什么要摘花。他蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“我奶奶病的很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他牵着小女孩儿，从花园里又摘下两大朵玫瑰花，对孩子说“这一朵是奖给你的，你是个懂爱的孩子；这一朵是送给奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”三、积极德育故事（二）：

一位哲学家，带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了很多的国家，拜访了很多有学问的人。现在他们回来了，个个是饱学之士，真是满腹经纶。

在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对学生说：“十年游历学，你们现在有了很多学问，长了不少见识。现在，学业就要结束了，我们上最后一课吧！”弟子们便围绕着哲学家坐了下来。

哲学家问：“现在，我们坐在什么地方？”

“我们坐在旷野里。”

“这旷野里长满杂草，现在我想知道如何除掉这些杂草。”

弟子们感到很惊奇，他们都没想到，一直在探讨人生奥秘的老师，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

三、积极德育故事（二）：一个弟子先开口了：“老师，只要有把铲子就够了。”哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是一种很好的办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“散上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草要除根，要把根挖出来才行。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来：“课，就上到这里，你们回去以后，按照各自的办法，除去一片杂草，一年后再来相聚。”一年后，弟子们都来了，不过原来相聚的地方，已经不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷子坐了下来，等待老师的到来。可是，哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世，弟子们在整理他的言论时，发现哲学家在书的最后补上了这样一章：“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的办法，就是让美德占据心灵。”

三、积极德育教育启示：

我们的学生的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。人的本性是趋于向善的，如果能提供一个充满信任、接纳和关爱的健康的环境和氛围，学生就会趋向于德性的良性成长、积极生成，原有的劣行和不良品质也会趋于减少、消失。相反，如果长期处于敌视、压抑、伤害的恶劣环境与氛围中，学生向善的积极性就会受到打击、压抑，德性不但无法积极健康的生长，而且还有可能向恶的方向发展。积极德育的核心关注点是培养学生的美德，而不是一味消除学生的恶习，主张教育的“加法”，而不是致力于做教育的减法。三、积极德育积极德育教育目标基本概念理论基础实施途径积极心理学内涵特征相关研究建立积极的关系培养积极的人生态度激发积极的情感形成积极的认知塑造积极的人格积极教师积极文化积极管理积极活动2、积极德育三、积极德育积极德育模式积极管理积极课堂模式积极班级模式积极心育模式自主教育模式积极评价模式积极教师积极的教育观念积极的教育方式积极的参与科研积极的寻求发展3、积极德育体系中华传统美德积极文化校史文化环境文化制度文化舆论文化积极活动家庭实践活动主题教育活动社会实践活动自然实践活动体育活动社团活动游学活动科技活动三、积极德育教育教育才德学生真教育素质教育4、积极德育与教学的关系（一）对班级建设的再认识

1、班级。

（1）“班级”是什么？集体平台家社会

为了工作或学习等目的而编成的组织。

——《现代汉语词典》四、积极班级建设

“精神家园”“成长摇篮”

班级是学校中最基本的教育单位，是学生日常生活的主要场所，是学生走向社会、参与社会的第一个社会化群体，是学生生命成长、个性发展、成为社会人的重要环境，是学生成长的精神家园。其间蕴藏着巨大的影响学生主体发展的教育潜力。四、积极班级建设四、积极班级建设的探索1、班级。（2）班级建设的目的是什么？

——让学生在集体中获得个人的成长，促进其全面、健康、快乐的发展。（3）班级功能

------社会化功能：-------选择功能：

-------个性化功能：-------保护功能：

四、积极班级建设的探索2、班级建设中的常见问题教师权威主导灌输教育为主班级生活匮乏功利化倾向严重表现一：班级管理的目标只是单纯关注学生的学业成绩，过于看重外在的形式而忽视内在的建设，更多地看重结果而淡化过程。当创造性的班级活动和以知识获取为重心的学习活动冲突时，会毫不犹豫地选择知识性学习。表现二：漠视学生个别差异，以方便管理为首要考虑的态度和方法，将“管理”由手段异化成了目的。同时强调人的行为标准化，呈现一种单向服从状态，班级活动安排只是听从由学校行政部门规定按部就班展，缺乏主动性和创新性

四、积极班级建设的探索3、班级管理的几种状况：第一种：凭个人好恶管理班级

——艺术家式管理——无规划、无思路；第二种：从头管到脚

——管家式管理——事无巨细，只管不理；第三种：称兄道弟——朋友式管理——关系过近，原则不分；第四种：放手让学生自主管理

——辅导员式管理——关注主体，民主管理；第五种：教师带领学生共同奋斗

——领导式管理——精神领袖。四、积极班级建设的探索（二）积极班级模式的建构积极教师积极的班级文化

自主管理合作管理积极学风积极活动结束语：一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。让我们