角色游戏开展201508(7-9)

体验童趣，快乐成长

——幼儿角色游戏开展

雨花台区实验幼儿园凌霞我国幼儿园课程改革的一条重要的指导思想是以游戏为基本活动。

第一阶段是“变课程学科化为综合主题化”，就是改革集体教学的形式要游戏化，但这还是教学而不是真正的游戏。

第二个阶段，幼儿园试图变同一目标的集体游戏为体现差异化的个别化游戏。

第三阶段，即“变教学目标导向的结构化材料为非结构化或低结构化材料，以支持幼儿自发、自主的游戏”、“变寓教于游戏为寓学于游戏”的阶段。

按教师的控制性程度分成三类游戏

无结构的自发性游戏（以浙江安吉的幼儿园为代表）

低结构的探索性游戏（以上海芷江中路幼儿园为代表）

高结构的规则性游戏（以上海南西幼儿园为代表）

一、教师对游戏的理解传统游戏自主游戏传统游戏：以教师导演为主，教师为幼儿布置好环境，提供好材料，设计游戏情节，有规定的游戏规则和人数的游戏称为传统游戏。自主游戏：

能充分体现幼儿意愿，激发幼儿的主动性、参与性，最大限度体现幼儿自主精神的一类游戏活动。在自主游戏中，孩子要自己摆放和收拾玩具，可以自己确定游戏的主题（要玩什么），自己结伴（和谁一起玩），自己决定游戏的场地（在哪里玩），自己解决游戏中的问题（如材料不够怎么办），自己解决游戏中的人际纠纷。它的本质特征是幼儿自主控制，并能为幼儿带来愉快情绪体验的、有操作材料的一类活动。

自主游戏传统游戏适于幼儿的游戏为幼儿提供创造的机会，增强幼儿独立解决困难的能力，帮助幼儿积累与人交往的经验，幼儿积极，主动的投入游戏。于幼儿对社会规则的模仿，再现。幼儿在游戏中规则意识强。小班幼儿更适于传统游戏。幼儿喜爱的游戏自主选择游戏的同伴、场地、材料，自己布置游戏场景，充分吸引幼儿。在教师提供的场地、材料中模仿，再现幼儿对社会的认识。便于教师组织的游戏提供大量的半成品材料、收集有益的废旧物品给幼儿操作、创造，帮助幼儿简单划分的场地，游戏过程中教师以观察为主。材料便于教师整理，游戏评价有固定的模式套用。引导游戏自由游戏自由游戏

对参与者本身而言，是探索和了解游戏材料和游戏情境的机会，是进一步的挑战性游戏的预备。它也可以且应该成为挑战游戏。引导游戏

自由游戏和引导游戏是师生互动的根本特征，教师作为幼儿学习的促进者和发起者，他的作用在于引导游戏并提供必须的适宜材料。什么是游戏？游戏是一个过程，不必要有结果。游戏对于儿童和成人都是必要的。游戏不是工作的对立面，他们都是我们生活的一部分。游戏的发生需要有环境和材料。探索是进行挑战性游戏的前提，在学校环境下，儿童的探索大多受教师引导。适宜的引导游戏能够帮助儿童在现有知识和技能的基础上进行学习。游戏是一种潜在的极好的学习媒介。游戏——让我们思考儿童是什么？——了解儿童的学习和一般发展水平。（完整的儿童）儿童的起点在哪里？——了解儿童的兴趣、需要。教师怎样支持儿童？——材料提供、调整，引导儿童在已有经验和技能的基础上进行学习。传统游戏？自主游戏？自由游戏？引导游戏？角色游戏？游戏是儿童的基本活动。二、幼儿角色游戏阶段及特征

游

戏

特

征模仿阶段

此阶段幼儿的游戏是他们对现实生活的再现、模仿，他们的游戏往往依赖成人。教师通过材料提供、环境创设唤起幼儿的回忆，让他们对已有的生活经验进行模仿，再现。萌动阶段

此阶段幼儿游戏是幼儿从模仿阶段向创造阶段过渡的时期。这一时期成品材料已经不能完全满足幼儿的游戏愿望，他们开始对半成品材料产生极大的兴趣，材料操作出现了再创造。游戏过程中，幼儿逼真的模仿和自己创造彼此交融在一起，使幼儿之间的矛盾随之出现。创造阶段

此阶段幼儿游戏以创造为主，他们从自己的喜爱出发，产生不同的游戏主题。四、幼儿与游戏（角色）的关系游戏是幼儿对生活的模仿、再造、创造幼儿通过角色扮演来认识社会，了解社会

幼儿在游戏交往中学习解决问题的方法，初步掌握人际交往的策略五、幼儿游戏发展目标：阶段一：1、在教师帮助下，选择自己感兴趣的游戏，在游戏中自然地宣泄自己的情绪，最终获得愉快的情绪体验。2、乐意玩班级各种游戏，并尝试与教师、同伴交往。3、愿意尝试使用各种游戏材料。4、能够在教师的帮助下，学习按标记摆放游戏材料。5、乐意用普通话简单表述自己的游戏。阶段二：1、能够按意愿选择自己感兴趣的游戏，在游戏中自然地宣泄自己的情绪，最终获得愉快的情绪体验。2、乐意与教师、同伴交往，建立良好的师生关系，遇到困难时会主动向教师提出。3、大胆使用游戏材料，初步尝试使用替代物。4、能够在教师的帮助下，学习按标记，分类别收拾、摆放游戏材料。5、乐意用普通话简单表述自己的游戏，与同伴交谈。阶段三：1、能够在教师引导下，按自己意愿选择游戏主题、同伴、材料。2、在游戏过程中，能围绕角色做自己想做的事。3、能够积极主动参与游戏，在游戏过程中能与同伴愉快游戏。4、根据自己的游戏需要，大胆选择材料，使用替代物，实现自己的游戏愿望。5、在教师帮助下，能够按材料性质、类别收拾游戏材料，具有初步的责任意识。6、能在集体面前讲述自己的游戏过程、结果，学习倾听同伴讲述，分享游戏的快乐。7、在教师的帮助下，与同伴共同商讨、制定游戏规则。在商讨过程中，学习倾听对方讲话，理解他人的语言。阶段四：1、能够按自己意愿选择游戏主题、同伴、材料。2、能围绕角色做自己想做的事，在交往过程中学习角色的确定、分工。3、能够积极主动参与游戏，在游戏过程中能与同伴愉快游戏，遇到困难时能自然宣泄自己的情绪，一起想办法解决，获得成功感。4、根据游戏需要，有目的地选择材料，使用替代物，动手动脑，实现自己的游戏愿望。5、在教师提醒下，能够按材料性质、类别与同伴共同、迅速收拾游戏材料，初步培养幼儿责任意识。6、学习用适当的方式表达、交流游戏的过程、结果，能与同伴共同分享游戏的快乐。7、学习与教师、同伴共同商讨、制定游戏规则。在商讨过程中，学会倾听对方讲话，理解他人的语言。阶段五：1、能按意愿自主的选择游戏的主题、同伴、场地、材料。明确角色职责，学习互助、合作和分享。2、在游戏中能遵守游戏规则，有一定的坚持性和任务意识，不怕困难，能够尝试通过多方面努力解决问题，不轻易放弃。3、能根据游戏的需要利用身边的物品和废旧材料制作玩具，并能将各种材料分类收拾、摆放整齐。4、尝试在游戏过程中能发展游戏情节，产生健康、有益的游戏主题。5、能积极主动参与游戏的讲评活动，用普通话大胆、自信、清楚地讲评自己的游戏活动，能与同伴、老师相互交流，体验分享游戏经验的快乐。阶段六：1、能按意愿自主的选择游戏的主题、同伴、场地、材料。明确游戏职责，能有计划、有条理地进行游戏，学习互助、合作和分享。2、在游戏中能遵守游戏规则，有一定的坚持性和任务意识，不怕困难，能够通过多方面努力解决问题，不轻易放弃，克服困难，大胆尝试，有初步的责任感。3、能根据游戏的需要利用身边的物品和废旧材料制作玩具，具有一定的创造力和探索精神，有条理地和同伴共同收拾玩具、摆放整齐。4、在游戏过程中能发展游戏情节，产生健康、有益的游戏主题。5、能积极主动参与游戏的讲评活动，用普通话大胆、自信、清楚地讲评自己的游戏活动，能与同伴、老师相互交流，客观讲评他人游戏，体验分享游戏经验的快乐。

六、各年龄段角色游戏开展的主要框架：小班——以娃娃家为主，其他游戏从无人开始进入。中班——组织幼儿进行相关的参观、谈论，结合班级游戏情节发展逐步增加游戏大班——完全根据幼儿的意愿开展游戏，请幼儿自己提出游戏规则、准备材料、角色分工等。七、教师组织幼儿游戏的几个环节：1、游戏的开始部分2、幼儿游戏的过程3、游戏的分享讨论游戏开始部分：组织时间：5分钟以内组织内容：讲述游戏；

角色分配；有话则长，无话则短。幼儿游戏过程：教师的角色（观察者？支持者？干扰者？）教师对突发事件的处理促进幼儿的交往观察幼儿对材料的使用游戏的分享与讨论：内容：分享游戏经验解决游戏中遇到的问题方式：全体（经验分享、游戏课）分组（体验、操作）

即时（突发事件）八、幼儿角色游戏指导策略策略一：工具箱策略

原生态材料1、成品材料原生态材料2、

废旧材料加工材料

1、成人加工

加工材料2、幼儿加工策略二：互联网策略1、独立游戏的设置

2、相邻游戏设置

3、流动游戏设置

4、串联游戏设置策略三：格式化策略

1、自动式

2、点击式----