优秀的高中地理公开课教案

优秀的高中地理公开课教案地质灾难及其防范

【教学目标】

一、学问目标

1.了解四种主要地质灾难(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地质灾难的关联性，理解监测防范地质灾难的重要性;

3.了解人类活动对地质灾难的直接和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学争论的进展。

二、力气目标

1.培育学生综合分析问题的力气，能正确评价地质灾难和人类活动的关系;

2.增加学生面临地质灾难时的应变力气;

3.读图猎取信息力气。

三、情感目标

强化学生科学的人生观，使学生具有环境疼惜意识和防灾、减灾意识。

【教学工具】多媒体课件

【课前预备】将学生分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。

【教学过程】

【课件演示】唐山地震图片，有配音。

【教师引导】刚刚我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们觉察，陆地环境的变化有时特别猛烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威逼，我们称为地质灾难。请同学们思考，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说明吗?

【学生答复】略

【课件演示】主要地质灾难名目

【观看录像】地震根底学问

【提问】地球为什么会有地震呢?

【学生答复】(板块边缘，地壳不稳)

【观看录像】地震发生的缘由

【教师总结】知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。

【观看图片】呈现“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?

【学生分组争论后答复】略

【教师补充】我们很简洁看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为沉重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

【过渡】刚刚我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布根本上是全都的。下面让我们来了解一些火山的根底学问。

【播放录像】“火山的根底学问”

【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明白什么问题呢?

【学生思考答复】略

【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了解。要准确了解这方面的学问，还需要更多更深入的科学争论。

【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的缘由是什么?

【学生答复】略

【课件演示】呈现板块碰撞的动画。

【分组争论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

【课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。(1)从灾难的角度看(2)从资源的角度看。

【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的表达，而另外两种地质灾难同样不容无视。这就是滑坡和泥石流。

【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

【学生答复】略

【教师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应当乐观的防范，尽量削减这些危害造成的损失。我国地域宽阔，地形简洁，地质灾难的发生也格外普遍。

【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。

【提问】这么多的地质灾难似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应当如何进展防范呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

【播放录像】日本地震灾难的防范

【分组争论】在地震多发地区的人们，应当如何防范地震?(分地震前，地震降落时和地震发生后三个阶段各应当做些什么事?)

【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾难的防范措施(三方面)。

【动画玩耍】让学生答复，地震发生时在不同场景应当如何自我疼惜。

【课件演示】思考并答复以下问题，通过学生答复以下问题，总结出地质灾难的关联性特点的三个方面。完毕授课。

探究地质灾难与人类活动的关系

【活动题目】地质灾难与人类活动的关系

【活动目的】

1.通过探究活动，培育学生搜集和整理资料的力气;

2.使学生在探究活动过程中，培育学生之间相互合作的精神;

3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本学问的理解。尤其是了解人类活动对地质灾难产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾难进展有效的防范。

【活动步骤】

1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动;

2.搜集典型的四类地质灾难(地震，火山喷发，滑坡和泥石流)给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾难，典型的火山喷发灾难等等。

3.整理筛选搜集的资料，选择最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：

(1)应当区分哪些灾难是人类活动影响的结果，哪些不是;

(2)应当从正负两个方面来对地质灾难进展评价，尤其是火山喷发;

(3)应当敬重客观事实，正确对待地质灾难以及对灾难所进展的争论，并对如何乐观防范地质灾难提出合理的建议。

【成果呈现】教师可以依据实际状况选择呈现探究活动成果的方式：

1.论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确;

2.制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培育学生的动手力气;

3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示(适合条件较好的学校)。

优秀的高中地理公开课教案2

教学目标

一、学问目标：

1.了解影响我国的主要天气系统—锋面系统、低压系统高压系统;

2.理解各种天气系统所产生的天气状况。

二、力气目标识读简易天气图。

三、德育目标了解我国天气系统，初步学会解释天气现象成因，培育学以致用的思想。

教学重点难点分析

重点：锋面系统、低压系统、高压系统。

难点：冷锋、暖锋与天气的关系，锋面气旋的原理。

教学设计

【引言、设疑】在每天的电视天气预报节目中常消逝一些天气图并播放天气形势预报，你能识读哪些天气图，听懂天气预报吗?激发学生思考导出本课的课题《常见的天气系统》。

【课】

引出重点：要把握识读天气图和听懂天气形势预报中的常用术语，首先要了解一些影响我国的主要天气系统及其与天气关系的根底学问，即锋面系统、低压系统、高压系统。

一、锋面系统及其与天气关系：锋面系统是由气流运动而产生的天气现象，因而可承受电脑动画将简洁的气流运动进展分解变空间想象为直观形象的动感画面，帮助学生理解。

(-)锋面构造与特性：

1.演示软件：冷暖气流交汇之间产生分界面，分界面闪动定义为锋面。

2.演示软件：几组冷暖气流交汇之后相互运动图，学生分析画面，总结锋面的共同点均为暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下。

3.提问：为何暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下?学生思考得出：暖气团暖而轻密度小，冷气团冷而重密度大，因而暖气团在上，冷气团在下。

4.设疑：一上一下的两种不同性质气团会稳定存在吗?

5.演示软件：冷暖气流交汇后产生天气现象，学生观看画面分析总结得出因锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显差异，所以锋面四周常伴有云、雨、大风等天气。

(二)主要锋面类型及其与天气关系：

1.冷锋、暖锋形成过程

①演示软件：冷锋、暖锋形成过程

提问：观看画面，冷暖气团哪个主动运动而来?

学生观看分析总结：一图为冷气团主动运动过来与当地暖气团相遇，一图为暖气团主动运动过来与当地冷气团相遇。

表达：冷空气主动向暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气生动向冷空气移动形成的锋面为暖锋。

②演示软件：冷锋暖锋构造。引导学生在笔记本上练习绘制冷锋暖锋示意图和代表符号。

2.冷锋、暖锋与天气

①演示软件：冷锋、暖锋中冷暖气流的运动。

提问：比照画面冷锋和暖锋中暖气团的抬升速度?

学生通过观看争论得出：冷锋的暖气团因是被迫抬升，速度较快;暖锋的暖气团因是主动爬升，速度较慢。

②演示软件：暖锋、冷锋过境时带来的天气现象。

提问：暖气团运动速度的快慢对降水有何影响?

学生通过观看分析得出：暖气团快速抬升，其中水汽简洁分散成云、雨，因而冷锋过境时常消逝暴雨、大风天气，降雨强度大，时间短;暖锋过境时，暖气团缓缓爬升，不断分散，产生云、雨，成为连续性降水，降雨强度小，时间长。

提问：观看画面结合冷锋、暖锋构造图推断降水发生的位置?

学生观看思考得出：冷锋降水发生在锋后，暖锋降水发生在锋前。

启发学生用简图来表示降水位置，并绘制于笔记本。

③演示软件：冷锋暖锋过境后，把握该地的气团及带来的天气现象。

提问：锋面过境后什么气团把握该地?

学生分析争论得出：都由主动运动过来的气团把握。

学生争论总结：冷锋过境后冷气团取代原来的暖气团位置，气温湿度降低，气压上升，天气转晴;暖锋过境后暖气团取代原来的冷气团位置，气温湿度上升，气压下降，天气转晴。

④设疑：我国北方夏季的暴雨和冬季的寒潮与哪种锋面活动有关?

学生结合实际生活争论总结：这些灾难性天气主要是由冷锋引起的。

总结：我国的降水和一些灾难性天气大都与锋面有关系，且主要是冷锋。

3.学生列表总结冷锋、暖锋异同。

气流运动过境时天气过境后天气降水时间降水位置

冷锋冷气团主动运动阴天、下雨、大风气温湿度下降，气压上升，天气转晴时间短强度大锋后，暖锋暖气团主动运动连续性降水气温湿度上升，气压降低，天气转晴时间长强度小锋前

4.稳固练习：

①读图答复以下问题：

(1)该图是__________锋天气图，在图中标出冷气团和暖气团，并画出而带位置。

(2)该锋过境时________加厚，多形成________降水;该锋过境后，气温_______，气压________，雨过天晴。

(3)暖气团沿锋面上升的形式是：A.缓缓爬升;B.被迫上升。()

(4)随锋面移动B地天气会有___________变化。

②读表答复;下表为天津市某年11月上旬的天气观测记录，分析天津市11月1～5日受_________天气系统的影响。

日期气温(℃)气压(百帕)风力风向阴晴

最低均温

11月1日187121002.51～2级偏北晴

11月3日121810056～8级偏北小雪

11月5日5-4210082～3级偏北多云

二、低压(气旋)系统，高压(反气旋)系统这局部学问课文表达比较简练。

因此教学时留意：

(-)低气压”(气旋)、高气压(反气旋)与天气的关系在第3节中已做好了铺垫，这里主要是应用：

(二)低气压(气旋)和高气压(反气旋)的气流特点和天气状况可以承受比照法，以突出特点加深印象，便于把握。

1.讲清概念：从气压分布状况看，有低气压和高气压，从气流状况看，在北半球低气压气流是由四周向中心按逆时针方向辐合的(与地球自转方向全都)，所以叫气旋;高气压气流是由中心向四周按顺时针方向辐散的(与地球自转方向相反)，所以叫反气旋。

2.读投影图：课本47页图2.23。

3.填表总结：

气压气流气流特点天气状况

低气压气旋

高气压反气旋

4.进一步引申：引导学生分析课本48页图2.24。锋面常常与什么天气系统结合在一起?

学生观看分析出：常与低压系统即气旋结合在一起。

提问：北半球气旋运动方向是什么?对锋面有何影响?

学生回忆分析得出：由于北半球气旋运动方向是逆时针的，因而也推动锋面逆时针运动。

引导学生分析图6.5–5中AB、C三地，目前有降水的是_________地，锋面过境后气温上升的是_______________。

通过读图、引导逐层分析将锋面学问与气旋学问结合起来，帮助学生把握这局部较难懂的学问。

5.稳固练习：

(1)读图，推断以下说法的对错：

甲锋由B向A移动。()

乙锋由B向C移动。()

A处比B处气温高。()

甲锋过境时常消逝刮风现象。()

乙锋过境后气温骤降。()

(2)图中①②处的阴影区表示锋面活动造成的雨区，其中___________处的位置是错误的。

板书设计

优秀的高中地理公开课教案3

【学问与技能】

1.理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者的关系和区分。

2.理解环境人口容量的影响因素;理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

3.了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解把握人口数量的重要意义。

4.理解消退贫困并保持人口的合理容量，各国须实行相应措施。

【过程与方法】

1.通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间的区分和联系。

2.从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性国家和地区，争论环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。

3.通过读图分析比照，了解世界和我国的环境人口容量如何估量，并学会读图。

4.紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严峻的人口、资源、环境问题入手，生疏保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。

【情感、态度与价值观】

1.培育辩证思考问题的力气，学会处理简洁社会问题的根本思维方法。

2.树立人口可持续进展观念，进一步加深对我国规划生育和环境疼惜两项根本国策的生疏。

■教学重点

1.环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。

3.由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我国人口、资源、环境现状生疏我国人口政策的合理性。

■教学难点

1.环境人口容量的制约因素。

2.如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

■教具预备

利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。

■课时安排

1课时

■教学过程

[导入课]

教师：公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，始终到1650年之前，世界人口的增长都格外缓慢。然而自1650年后……

(图片呈现：世界1650年以来人口增长柱状图)

学生：观看、判读图片。

教师：大家看到了什么现象消逝?

学生：世界人口的加速增长。

教师：是的。到2023年10月12日，世界人口已到达60亿。目前世界人口约为70亿。依目前的情形进展，依据美国人口询问局猜测，2025年，世界人口会到达80亿，2046年，世界人口会突破i00亿。

作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的家园。在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供给有限的人口。地球到底能容纳多少人口?一个国家或地区又能容纳多少人口?争论这些问题对于协调人地关系格外重要。下面我们就一起来学习这节课的学问。

(板书)第三节人口的合理容量

【学问传授】

一、地球最多能养活多少人

教师：人类社会是在特定的环境中进展的，特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有确定的限度。这个限度，在学术界进展相关争论时，就以“环境承载力”来表示。

(大屏幕供给“环境承载力”的阅读材料)

教师：知道什么是环境承载力吧，说说看。

学生：“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。也就是在确定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

教师：对，很好。它涉及了多种指标，其中的哪一项指标，是人们考虑得最多，引用得最多的?

学生：所能容纳的人口数量指标。

(推动)

教师：这项指标又被人们称为什么?

学生：环境人口容量。

教师：教材给它下的定义是怎么说的?

学生：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供给的人口数量。

教师：从这个定义的表述中，大家认真品尝一下，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。

学生：自主阅读教材内容，或相互谈论，认真区分后了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时期、资源、科技进展水平和人口的生活和文化消费水平。

(比照分析)

教师：下面咱们就逐个来看看这些因素的具体影响。

教师：在这些影响因素中哪个相对更突出?

学生：资源。

教师：确实如此。事实上，人类社会的进展，正是建立在不断开发利用资源的根底上的。一个地区，资源种类多，数量大，其所能供给的人口相应也多，反之则少。譬如：同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多万，后者人口只有1000左右。香港经济富强，以1000多平方千米土地维持680多万人，社会稳定，人民生活也格外富足。但假设要它供给如河南9000多万人，则状况可想而知。

(延展)

教师：那是不是资源相对少的国家(地区)，其供给力气确定就少呢?大家别忙答复，先看看下面的材料再作答复。

(材料呈现)

(师生互动)同读材料，教师启发引导，开放争论

材料一：以色列农业的魅力以色列农业概况

国土面积1.49万平方千米，2/3土地为沙漠和山地

年均降水量约200毫米

人均水资源270吨，缺乏世界人均的3%

耕地41万公顷，人均1亩地

2023年农业产值37亿美元

2023年农产品出口8亿美元

2023年农业劳动力6.7万人，1个农夫可供给90人

以色列实际上只有北部加利利湖四周平原和约旦河谷适宜进展农业。然而，正是在这块贫瘠缺水的土地上，以色列仅仅一代人就建成了现代农业，制造了令世界惊异的奇迹。

教师：从这一材料中我们可以觉察，小国以色列土地和水资源条件如何?

学生：土地面积小，贫瘠缺水。

教师：但是，它的人口供给力气怎样?

学生：很好，很高。

材料二：

滴灌是法宝

滴灌比漫灌节水1/3～l/2。

滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。

滴灌使水、肥利用率高达90%。

滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。

以色列水资源总共才16亿立方米，其用水总量为20亿立方米，缺乏局部靠污水处理和海水淡化补足。

1962年，一位农夫偶然觉察水管漏水处的庄稼长得格外好。水在同一点上渗入土壤是削减蒸发、高效浇灌及把握水、肥、农药最有效的方法。

制造滴灌以后，以色列农业用水总量30年来始终稳定在13亿立方米，而农业产出却翻了5番。

科技为本

政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的3%。

3500多个高科技公司。

7个争论所，250多位博士争论员，正在从事750多个科研工程。

以色列把科技兴农作为国策。农业进展主要受益于科技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏观调控和具体指导，鼓舞农夫承受技术。

科技使农业工业化，以色列农业增产的95%靠科技。以色列的农业奇迹说明，科技就是生产力，农业的将来在于科技。

教师：这下大家找到缘由了吧?

学生：是的。

教师：什么缘由?

学生：有兴盛的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。

教师：大家答复的很正确。

(推动)

教师：可见，科技进展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源缺乏的缺陷的。大家想想，现在世界上哪些国家(地区)就是凭借科技优势，以及与之相对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源来维持其国民生活的，能否列举一些?

学生：美国、日本、德国等大多数的兴盛国家都是。

(承转)

教师：那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供给力气呢?

学生：人口的生活和消费水平。

教师：正是。

教师：大家设想一下，中国现在的13亿人，假设生活在中国历的辉煌时期之一的大唐贞观年间，会怎么样?

学生：绝大多数会死掉。

教师：为什么?不都生活在同一个中国吗?

学生：虽然在同样的中国，但以那个时代的人们的生产力气和生产力水平所能生产的物质和精神财宝到底少，与现在相比是格外有限的。这只能养活当时中国的几千万人口，根本养活不了现在如此多的人口。再说，我们现在的生活消费水平也远比那时候高，这样，那时有限的那些财宝，对于现在如此多的人，根本就是杯水车薪。

教师：原来如此。

高潮(重难点突破)

教师：从刚刚我们分析的现实中国与盛唐时期的中国供给人口数量的巨大差异中，大家是否觉察了这样一个事实：即便就某个确定的地区而言，全部能够影响环境人口容量的因素，都会随着时代的变迁而变化。这样的话，考虑这些因素而估量出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的?

学生：不是固定不变的。

教师：假设地区确定，时间明确，那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的?

学生：是的。

教师：那么，由此推算出的环境人口容量是不是也就相对确定了?

学生：是的。

(归纳承转)

教师：由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大根本特点：不确定性和相对确定性。下面，我们看教材图1.10和图1.1l，具体了解一下，环境人口容量的估量应当怎么进展?对全球和我国，相应的评估结论会怎样?

学生：(读图，争论)

1.P12图思考”1、2。

2.P13怎么对待世界环境人口容量的三个不同结果?

[教师精讲]

各种资源的综合打算着环境承载力，在全部不同种类的资源中，相对最少的资源直接打算环境承载力的大小;这个最小值就是环境人口容量。

(师生互动)

教师：三种环境人口容量评估的结论为什么会不同?

学生：它们评估时的假定条件不同。

教师：想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据分别是什么?

学生：乐观论者：人类是大自然中级的生物，有聪明才智，人类科技进步的潜力是无穷的;悲观论者：全部的资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供给有限的人口，有些资源已经濒临枯竭，因此现在地球上人口已经太多;持中间观点的人：虽然有些资源已经濒临枯竭，但人类科技的进展潜力还是存在的，因此100亿左右是世界的环境人口容量。

教师：分析得很好。下面咱们再看一下P14的“活动”。请大家考虑：

1.材料中提到的中国的环境人口容量是多少，它主要以什么作为评估依据，为什么?

学生：中国的环境人口容量是16亿。它是以中国的土地资源作主要依据。

2.评估出的人口为16亿，现在是13.7亿。那是不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕?

学生：不是，现在形势已经格外严峻。

教师：何以见得?

学生：(回忆前述内容后)我们的人口基数浩大，每年的增人口照旧很多;资源相对短缺严峻，数十种主要的根底矿产和能源资源中已经有很多短缺，如石油;环境污染已相当严峻，并且还有连续扩大和集中的趋势。

教师：那我们应当怎么办?

学生：连续贯彻落实规划生育和环境疼惜两项根本国策。

(总结过渡)

教师：前面我们深入探讨了环境人口容量的有关细节。环境人口容量是指确定时期、确定地区能持续供给的人口数量。但大家想一下，一日三餐，刚够温饱，似乎就可以持续供给吧?

学生：是啊!

教师：可那是咱们向往的吗?

学生：确定不是。

教师：那你们想过什么样的日子?

学生：幸福日子。

教师：怎样的日子可以称得上幸福呢?

学生：生活方式合理，生活水平安康，不危害子孙后代。

教师：过这样的日子生怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财宝。那么，一切条件等同的状况下，能够供给的人口确定就会明显削减了吧?

学生：是的。

教师：这样的人口数值，人们把它称为什么?

学生：人口合理容量。

二、地球上适合养活多少人(板书)

教师：对。大家在P13上找到它的定义后，考虑这个数值是否是确定的?要评估它的话，要考虑哪些因素，这些因素与影响环境人口容量的因素是否一样?

学生：它也是不确定的，但也是相对确定的。对它进展评估，需要考虑的因素根本一样，只是其中的人口生活和文化消费水平，标准要更高些。

教师：人类同处一个地球上，那么，我们评估不同的国家(地区)的人口合理容量时，能不能“一碗水端平”，大家都按统一标准执行?

学生：不行，不行能。

教师：为什么?

学生：由于各国、各地区影响人口合理容量的各个因素有不同的表现。比方环境资源条件，比方经济进展水平，各国各地区各有其自身特点。兴盛国家人口少，消耗的资源却很多，人均收入高，生活和文化消费水平高。进展中国家，人口多，增长也快，人均收入少，消费水平也低，贫困人口众多。

教师：这样看来，要在世界上形成和保持一个人口合理容量也很困难。不过再怎么困难，人们还是得努力吧?

学生：是的。

教师：那该怎么去努力呢?

学生：一是各国尽可能把人口把握在合理的规模内;二要建立公正的秩序，保证大多数人有追求过好日子的公正权利。

教师：为此，我们该怎么做呢……

课后大家不妨好好去想一想。

(课堂小结)

今日，我们主要争论了人口与环境两方面严密联系的环境承载力、环境人口容量和人口合理容量，重点分析了影响环境人口容量的几个主要因素──资源、科技的进展对环境人口容量的突出影响，了解了三种不同的世界环境人口容量评估观点，明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消退贫困并保持人口合理容量的困难性，贯彻落实人口可持续进展的重要性，对中国规划生育和环境疼惜两大根本国策有了更深刻的领悟。

优秀的高中地理公开课教案4

陆地环境的组成——土壤

【教学重点】①土壤的肥力特性;②土壤的形成

【教学手段】土壤标本

【教学过程】

(引入课)土壤是陆地环境的重要组成局部，它在地理环境中所起的作用是什么?土壤的含义是什么?

(阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考)什么是土壤?

(板书)一、土壤及其作用

1.土壤的概念

(阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考)土壤在地理环境中能够起到什么作用?

(板书)2.土壤在地理环境中的作用

(承转)土壤与生物圈的关系表达了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关?

(板书)二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

(观看土壤标本或教材中“抱负土壤的成分体积比例”示意图)土壤由哪几局部组成?这些组成物质有什么特点?属于什么物质形态?适宜农作物生长的抱负土壤中各组成物质的比例是多少?物质组成与土壤肥力之间的关系是什么?

(板书)2.土壤的肥力特性——供给水、养分、空气、热量

3.土壤对农业生产的重要性

(阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考)土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系?哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响?

(板书)三、土壤的形成过程

1.形成过程

①暴露岩石风化→成土母质;②微生物和低等植物附着→原始土壤;③高等植物着生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人类活动的影响

【设计思想】

由于学生对本节教材涉及的内容既生疏又生疏，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性生疏，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等学问，使学生由感性上升到理性生疏，教学中通过对土壤标本的观看，或实地土壤剖面的观看，培育学生的观看力气及理论联系实际的力气。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，生疏人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调进展的关系。

板书设计

第五节陆地环境的组成——土壤

一、土壤及其作用

1.土壤的概念

2.土壤在地理环境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

2.土壤的肥力特性——供给水、养分、空气、热量

3.土壤对农业生产的重要性

三、土壤的形成过程

1.形成过程

①暴露岩石风化→成土母质;②微生物和低等植物附着→原始土壤;③高等植物着生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人类活动的影响

优秀的高中地理公开课教案5

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