建筑钢结构工程技术 《地基与基础》课程诊改报告

《地基与基础》课程诊改报告一、课程建设基础《地基与基础》是建筑工程技术专业的专业核心、课程，服务于职业工作中“基坑开挖与支护、基础施工”这两项典型工作任务。通过本课程的学习，学生可以掌握基坑开挖与支护的方法、软弱地基处理方法及浅基础和深基础的施工方法。本次课程改革是在校级重点建设专业一一2016级建筑工程技术专业的课程中实施的，课程开设在大二上学期。课程涉及土力学、力学、结构、地质等多个学科的知识，是一门综合性很强的专业课程，本课程在建筑工程技术专业课程体系中起到承上启下的作用，需要以前期学过的各门课程为基础，同时又为后续课程的开展做好准备，完善学生的知识架构，使学生毕业后更够更好、更快地胜任岗位工作。前期课程，建筑构造与识图、建筑材料等. 承上地基与基础■ 启下后续课程'建筑施工技术、建筑抗震设计等图1《地基与基础》课程性质二、课程诊改思路与实施确定课程改革方案为了确定本课程的课改方案，主要从以下三个方面做了前期调研。1） 我系一直以来重视课程改革工作，曾连续进行了《砌体结构预算（安装）》、《框架结构预算（土建）》、等多门重点课程的改革，积累了较多的改革经验。在确定本课程改革方案之初，教研室组织了多次课程改革交流会，方便我们与完成课改的负责人进行沟通交流，学习他们在课程改革中的经验，咨询他们在课改过程中的收获与不足。2） 课程改革小组成员深入企业调研，参观考察了金秋建设集团、天山集团等建设、施工单位，就系部培养情况、企业发展现状和用人需求等进行了深入交流，征求了系部在人才培养、专业建设及课程设置等方面的意见和建议，为本次课程的改革奠定了基础。

学生是学习的主体，课程改革的根本出发点就是让学生乐于学，掌握应有的专业技能。教研室选取不同学习水平的学生组织了多次师生交流会，深入了解学生的需求，寻找学生喜欢的授课方式，确保课程改革的有效性。基于以上三方面的调研，确定了本课程的改革方案：打破传统的“教师讲、学生听”教学模式，从传统的“教科书式教学''转变为“工作任务式教学''，把课堂还个学生，使学生变为课堂的主人，同时，为了增强课程的互动性、趣味性，将信息化教学手段引入课堂。课程的教学采用视频、动画、图片以及工程案例等多种资源，以职业能力发展要求为导向，用64学时完成土的物理性质、应力和变形、地基承载力、土压力、浅基础、桩基础等六个学习情境的学习。制定课程标准依据确定好的课程改革方案，同时根据专业教学标准和岗位任务要求，制定了相应的课程标准，并根据学生毕业后的工作内容设计了学习情境、学习任务、学习目标、学习内容。选择课程载体本课程选用高职高专土木工程专业规划教材、16g101-1、16g101-3等相关图集规范进行教学，同时选用多套独立基础、条形基础及筏板基础、桩基础实际工程图纸对学生进行识读训练，教学内容丰富，可以有效增强学生的专业技能，使学生毕业后能够快速胜任岗位工作。祯整耗瑟法制嬲职0构瓣图nzm■¥*)5Z如响祯整耗瑟法制嬲职0构瓣图nzm■¥*)5Z如响1M10I-1S»±^KIS柯整牌示方法制图舰和榭甜医电童时.»^ll£.凌嚣聂5.fiK<B»K»**：1M1BG1Q13hnvai-»|w图2课程载体的确定编制课程评价标准本课程采用“全过程”的考核方式，强调过程考核的重要性。过程考核按照学生全过程的学习状态及阶段检测生成学习的学习成绩，这种考核方式可以客观、准确地评价学生的学习状况，同时也可以及时发现问题，调整教学方案，有利于提高学生的学习效果。考核主要从遵守课堂纪律、课前预习、课堂讨论、工作页书写、课下完成作业五方面进行评价，同时，授课过程中会组织多次阶段小测验。三、 课程诊改措施以工作实践为导向进行教学设计《地基与基础》课程改革以实践为导向，立足于技术技能型人才成长规律，以培养学生的职业能力为根本，依据职业岗位能力需求，对课程内容作了较大的调整，删减了使用性不强的内容，增加了实践教学内容，加强了课程内容与就业核心岗位能力的联系。教学过程以情景为载体，以任务为驱动，改变传统的单一教学模式，增加小组讨论、小组竞赛、实物展示、动手操作等教学环节，丰富了课堂教学内容，同时也提高了学生的课堂参与度和学习主动性，使学生从“要我学”变成“我要学”。采用信息化手段，线上线下混合教学课程教学过程中，积极采用信息化手段，依托“职教云”教学平台，利用图片、视频、动画等数字化资源以及虚拟仿真实训软件等信息技术进行教学，化繁为简、变抽象为具体，大大提高了学生的学习效率，同时也进一步突出以学生为主体、以教师为引导的教学关系。此外，学生可以在教学平台对即将要学的内容进行预习，同时，课下也可以登录智慧职教资源库选择相关课程进行自学，提升了学生学习主动性，培养了学生自主学习的能力。全方位的课程考核本课程采用“全过程”考核方式，摒弃依靠期末成绩作为终结性评价的考核方式。过程评价不仅对学生知识掌握程度进行评价，而且注重对技术技能操作和知识运用能力的评价，培养学生核心岗位的应用能力和创新能力。本课程的考核内容主要包括课前预习、课堂表现、课堂任务完成情况、工作页书写情况、课下任务完成情况以及阶段测验情况等，全面、客观、真实地对学生的学习过程进行评价。四、 课程诊改成效《地基与基础》课程改革在2018级建筑工程技术专业实施，学生普遍反馈这种教学方式提高了他们的课堂参与度，有助于提高课堂听课效率；在深入企业调研的基础上，考虑职业岗位核心、能力需求，调整了教学内容，注重理论知识和实践能力的融合，帮助学生形成能胜任工作岗位所需要技术技能的实践能力。任务驱动、小组讨论、案例教学，提高了学生的听课效率。本课程之前采用传统的“填鸭式”教学模式，即在多媒体教室，教师连续讲，学生一直听，老师累学生更累，学生注意力不容易集中，听课效果较差，课上听完，课下忘，到工作时几乎不能运用所学知识解决实际问题。课程组成员考虑到这个问题，在课程改革时采用任务驱动、小组讨论及案例教学等教学方法，提高学生的课堂参与度，使学生变为课堂的主人，学生学习的积极性得到了很大的提高，学习兴趣更加浓厚，能够较好地掌握课堂所学知识，通过小组讨论、解决实际问题，使学生熟练掌握专业技能。实践导向，在课程内容与职业岗位能力之间建立直接通道。课程小组成员经过讨论认为之前的课程内容有些陈旧，跟不上专业技术的升级换代，同时课程内容重理论介绍，轻实践能力，没有统筹好理论与实践、知识与技术技能的关系。本次课程改革，课程小组确定以实践导向为原则，以培养学生职业岗位能力为目标，重新调整了课程内容。调整后的课程内容注重理论和实践的融合，强调技术技能训练的重要性，以工作任务所需要的职业能力组织课程内容，把工作的实践过程设计成学习过程，在工作实践情境中展开学习过程，消除了课程内容与职业岗位能力需求脱节的现象，在两者之间建立直接通道，所学即所用，培养了学生核心岗位的应用能力和创新能力。16级顶岗实习的学生反馈，所学知识与实际工作联系紧密，掌握的专业技能可以达到职业岗位要求，很受企业欢迎。教师专业水平和教学能力得到提升课程改革的过程，也是教师专业水平提升的过程。课改之前，教师教授的课程重理论、轻技能，教学内容也停留在自己大学期间所学的知识。通过课程改革，教师深入企业调研，将企业中的新技术、新工艺添加到课程中，一定程度上提高了教师的专业知识水平；此外，任务驱动、小组讨论、案例教学等教学方法的使用以及信息化教学手段的应用提高了教师的教学水平，增强了教师的价值感，提高了工作热情。五、后续工作计划改善现有授课教材本课程授课所用教材缺乏信息化的内容，不能真正体现实际的工作流程，工作中的一些新的施工技术也没有体现，需要聘请一线技术人员和能工巧匠参与课程的开发、教材编写、实践环节指导标准的制定等，使学生通过学生更好地体验真实工作氛围、熟悉真实工作流程，承担真实工作任