《鸿门宴》说课稿

《鸿门宴》说课稿《门》课一、开白各位领导、专家，你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。二、说材学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：1.了解作家作品及相关史实。2.积累文言词句知识。3.学习创造性阅读。4.学习一分为二地评论历史人物。5.树立正确的读史观。6.感受隐忍发愤的著述精神。高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：1.积累文言词句知识。2.学习一分为二地评判人物。本课的教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练。

三、说法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。“标导学〞即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。“主合作〞在本文教学中主要表达为分组归纳和小组讨论交流等。“迁移创造〞是将阅读向更深更广的方向开展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。四、说学程序《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。总结：鸿门宴说课稿就为大家介绍到这儿了，祝大家在学习愉快。《门》课一、说材二、说情合理把握学情是上好一堂课的根底，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。本文是一首古代记叙散文，通过剧烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。三、说学目标从课程标准“提高学生语文素养〞的根本理念出发，我设计了以下教学目标：1.知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。2.过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

3.情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，沉着面对人生道路上的各种困难理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。四、说学重难结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，沉着面对人生道路上的各种困难理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。五、说学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生〞，倡导主、合作、探究〞的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体教学法朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵)讨论法;教师导读法角色扮演法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说学过程(一导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利，而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢?通过这种导入方式，一方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以将学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。(二整体感知俗话说：书读百遍，其义自见。朗读法是语文教学的根本方法，也是培养学生阅读语感的重要环节，因此在整体感知环节：其次，我会检查学生预习情况，解决生字词，通读并翻译全文，理解文章大意。并设置问题：在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变?我将在学生答复下列问题根底上总结得出：第1、2段)，交代鸿门宴的由来宴前)。第3、4段)，写鸿门宴上的斗争宴中)。第5、、7段)，述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军张良留谢，项王受璧而范增破斗;刘邦诛杀曹无伤宴后)。通过这样的问题设置，引导学生对宴前、

宴中和宴后的文章脉络有着清晰明了把握，从而为接下来的深入研读环节，品析重点词句和人物形象奠定了根底。(三拓展延伸新课程标准指出：语文教学要培养学生听说读写的能力。所以我的拓展延伸环节设计为：请7名同学分别代表项王、项伯、刘邦、张良、樊哙、范增、项庄按照书中情节，分角色扮演。注意文章人物性格和语气。通过这样的环节设置，引导学生通过角色扮演，更深入的体会多样的人物性格，体会项羽失败而刘邦胜利的原因。(四小结作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文的学习观。所以小结环节：我将采取师生共同总结的方式回忆本堂课的内容，这样既能突出学生的主体地位，又能让学生把握文章内容。作业环节：课下搜集有关诗人记叙描写项羽的诗作，下节课进行分享。通过这样的作业设置，让学生的学习兴趣延伸到课外，引导学生学会辩证分析历史人物。《门》课各位评委老师，大家好。我说课的题目是《鸿门宴》。一、说材〔一〕材所处地位和用高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。〔二〕材目标确定依根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观〞三位一体的课标要求确立三维目标：、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

、了解文言实词活用〔包括使动、意动〕的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。〔三〕学重难及确定据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：．积累文言词句知识。．学习一分为二地评判人物。二、说法〔一〕情分析刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为根底，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。〔二〕法指导选择的据课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。、指导学生进行正确的诵读。三、说法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“标导学〞即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。“主合作〞在本文教学中主要表达为分组归纳和小组讨论交流等。“迁移创造〞是将阅读向更深更广的方向开展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。四、说学过程〔一〕译理解部。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：、积累一定数量的第一手例句；2引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸〞如〞〞〞等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。〔二〕析人物部。分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过比照讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因那么在

于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对“人不忍〞的性格有不同认识，“人之仁〞还是“子之度〞？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的比照，会给学生留下深刻的印象。．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说符合一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的比照塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。〔三〕画方法部。由于前一局部的铺垫，学生会比拟容易地归纳出在矛盾中和比照映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。〔四〕堂延伸部我引用列宁的比喻――有时历史的开展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间――对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。作业布：二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴〞故事中得到的启示。板书设。最上方两行分别横写标题“鸿门宴〞和司马迁〞。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半局部左边横“羽〞，中间对应其主要性“自矜功伐、为人不忍〞，右边对应其形势的转化情况“主动〞到被动〞；下半局部左边横写邦〞，中间

对应其主要性格“屈能伸、狡诈果断〞，右边对应动〞到“主动〞，各自用线相连，上下形成鲜明比照。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出效劳的。《门》课一、说材首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个局部，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。二、说情分析完教材之后，我将继续分析学情。把握好学情是上好一堂课的根底，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储藏和一定的抽象思维能力。本文涉及的历史人物，比方项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分著名，对于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的学习对学生们来说，可能还是会有些困难。在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。三、说学目标基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。四、说学重难基于以上分析，我确定了如下教学重难点：【重点】分析项羽的人物形象。【难点】欣赏本文的写人艺术。五、说法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。

说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说学过程(一新课导入首先是导入，一个好的导入往往能够有效地引导学生快速地进入课堂的学习。在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活泼了课堂气氛、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。(二整体感知导入结束之后我将进入整体感知环节。整体感知是对课文的大致感受，在此环节中我会带着学生们通读全文，初步了解文章的根本内容，理清文章的脉络。然后，让学生们围绕着文中的人物形象进行阅读，为接下来的深入研读做准备。(三深入研读深入研读是解决教学重难点的关键环节。在此环节中，首先我会让学生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。在学生思考时，我会给学生一定提示，即注意项羽的每一句话是在什么情况下说出的，据此判断项羽的性格。之后根据学生的答复进行总结与完善，得出政治上无知、自大轻敌、不善用人这三点。然后，我会用多媒体展示历代名人对项羽的评价，让学生更全面、理性地认识项羽。(四稳固提高在深入研读结束之后，我将进入拓展延伸环节。在此环节中，我会安排学生们就“羽最后为何会失败〞进行一个辩论赛，借此加深学生对项羽性格的理解，提高学生们的表达能力与思辨能力。(五小结作业为了稳固课堂所学知识，我会结合学生的感受对本堂课所学的知识进行一个回忆与启示，并布置课下作业：结合分析项羽人物形象的方法，自主分析刘邦和樊哙的性格特征。七、说书设计好的板书就像一份微型教案，因此我在板书上将项羽的人物性格进行了概括与展示，分别是政治上的'知、自大轻敌和不善用人。此板书力图以简明直观的方式将教学内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听。

《门》课为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容〞的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关诵读浅易文言文〞“解词句的含义〞“重点掌握常见的个文言实词和主要文言句式在课文中的用法〞的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的理解常见实词在文中的含义〞“解与现代汉语不同的句式和用法〞的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“〞“如“〞“谢〞等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。一、提预习局。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景那么采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。二、概情节局。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定根底。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹范项张刘刘项范项樊项沛项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公王公伤→说→→献约→谢→→示→→闯赐→→入→→除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃璧奸密羽良策姻座三、翻理解局。

我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：〔一〕积累一定数量的第一手例句；〔二〕引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸〞如〞〞〞等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。四、分析人物局部，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：题：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过比照讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因那么在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对“人不忍〞的性格有不同认识，“人之仁〞还是“子之度〞？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的比照，会给学生留下深刻的印象。题：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说符合一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。题：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的比照塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。五、刻方法局。由于前一局部的铺垫，学生会比拟容易地归纳出在矛盾中和比照映衬中刻画这两条，而