《小班幼儿户外游戏问题研究6100字（论文）》

引言早在1981年10月，我国就颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，纲要中指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。托尼·林德指出“能够鼓励幼儿与环境、玩具材料和人相互作用的环境就能促进幼儿学习”。刘焱指出“幼儿游戏空间环境可以分为户外环境和室内环境，幼儿最喜欢的是户外游戏设施和活动空间。“户外游戏的优点有：运动器械联合使用可以激励幼儿从一个区活动到另一个区；复杂程度的渐进性，使幼儿面对各种程度的挑战；灵活性，使幼儿能以一种以上的方式来使用玩具。此外，游戏屋可以激发幼儿参与扮演性游戏，每天都可有不同的内容”。刘占兰的调查表明“从班级室内活动室的面积来考察，如果综合考虑睡眠室的因素，完全能够达标的幼儿园可能只占２１％左右，甚至１６％的班级人均活动室面积在１平方米以下”。长时间在狭小的室内活动室进行活动不利于幼儿的身体健康和思维发展。“托儿所、幼儿园建筑设计规范”规定：“幼儿园必须设置各班专用的室外游戏场地。每班室外游戏场地的面积不应小于60平米”。然而，在刘占兰调查的幼儿园班级中，“大约74.7％的班级没有专用室外活动场地。所幸，95.7％被调查的班级都有公用的户外活动场地，并且８９％的公用的户外活动场地都在幼儿园的院子内。同时，60.2％的班级没有达到每天２小时户外活动时间的标准”。而《幼儿园工作规程》规定“幼儿园户外活动时间每天不得少于２小时。”也就是说，当前我国幼儿园存在户外游戏没有场地或者场地面积有限以及幼儿户外活动时间并没有达到２小时的问题。郑晶总结“缺乏户外活动场地或者户外活动场地狭窄、雨雪等不良天气状况、户外活动存在的安全隐患、幼儿园没有户外活动课程计划”等都是导致武汉市幼儿园户外游戏难以开展的原因”毫无疑问，户外空旷的活动空间非常适合幼儿开展运动游戏。但是薛梅的研究发现“对于规则游戏如下棋、角色游戏如娃娃家等一般在幼儿园教室内开展的静态游戏活动，幼儿也表现出对在户外进行该类游戏的向往。”一、户外游戏对激发幼儿兴趣的意义天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，广阔的天空和无边的大海是鸟儿高飞鱼儿腾跃的空间。幼儿的发展也需要“空间”，即环境。游戏是儿童学习与成长的途径，也是儿童日常生活的主要内容。而户外游戏是儿童游戏必不可少的一部分，更是进行学前教育教学的主要方法之一。户外活动和室内的活动环境的共同目标是创造让儿童能够健康成长的环境及开展有助于其成长的各类活动。理论上儿童户外游戏活动己与室内活动同样重要，它们是教育必不可少的组成部分。通过这些游戏活动，儿童们对自己身体状况日益认识深刻，意识到自身能力的需要，对特定技能的学习还能产生兴趣和幸福感。家庭是儿童学习的基本场所，父母是孩子的第一任教师，会以花费他们的时间、金钱或其他资源的方式为孩子们提供休闲机会和支持，从而来担任孩子休闲活动参与与否的决策者。父母会通过作为自己孩子的直接教育家、间接的社交家和社交管理者这几种方式来加强孩子户外游戏行为的社会化。父母在当今社会环境中所拥有的社会知识、社会技能、品质、语言表达、人生价值观等社会行为方式和人格特征对儿童户外游戏的参与有直接的决策作用。作为儿童，他们主要通过游戏来感知和认识周围世界，而回归自然对其价值观和世界观的形成具有非常重要的作用。如今，由于父母们望子成龙的心理，孩子们在很小的时候，经常在周末和节假日进行各种补习班和培训班，休闲的时间均明显高于特长训练的时间和参加补习班的时间，这样的结果是许多孩子的大多时间都呆在独门独户的家里，不仅减少了他们与社会接触的时间、空间和机会，而且使儿童易形成孤独、不合群、依赖性强、内向等性格弱点，严重阻碍了孩子户外游戏参与的健康行为。构建健康的户外游戏环境对于儿童全面发展和教育的价值和影响应受到社会各界人士的重视[1]。相比室内环境的狭小和封闭，户外环境是自然的、宽广的、丰富的，户外游戏以其特有的方式促进幼儿的发展。弗罗斯特指出“由于户外游戏场地配备了大型游戏设施，因此促进了游戏者的动作发展和身体健康，提高了他们的运动能力和操作能力。并且，户外环境的自由和灵活性将有利于更广泛的社会性行为的出现，幼儿在户外比室内的语言也更复杂。而这些能力得以提升的方式与室内有限的空间内促进的方式是不同的。”户外游戏“以幼儿为中心，有助于提高幼儿在游戏活动中的能力、主动尝试的兴趣和参与性。使幼儿成为游戏责任的承担者，当幼儿自主选择玩具时，激发动机就不再是问题了。户外游戏能保证幼儿集中注意力、探索、解决问题并鼓励幼儿产生疑问，将其概念推向新的水平。掌握性动机，或称为目标导向性以及坚持性对他们今后长期的成功是很关键的，户外游戏能还促进幼儿去选择一个目标并去坚持去追求实现。另外，在户外游戏中对同一玩具的不同使用方法会提高幼儿的问题解决能力。”二、小班幼儿户外游戏存在的问题分析（一）户外游戏形式单一户外活动时间基本上以玩轮胎、投篮、掷沙包、跳格子为主。教师也开展一些户外小游戏，如“1，2，3木头人”游戏，“编花篮”游戏，“有趣的传声筒”等。对于刚入园的幼儿，可能会有新鲜感，但是每天面对同样的游戏材料，采用一成不变的玩法，幼儿便产生厌倦心理，对户外游戏没有足够的热情和兴趣。老师会本着以幼儿为本的原则，遵循幼儿的年龄特征和实际能力发展水平，玩一些简单的游戏活动，比如球类（拍球、运球、传球）、玩沙包（丢沙包、砸沙包、运沙包、快乐投篮等）、轮胎（滚轮胎、走轮胎、抬轮胎、跨越障碍等）。老师虽然想拓展一些新的游戏内容，可现实条件不允许。有些游戏缺少游戏材料就是无法开展。教师只能利用现有的材料，采用一贯的玩法，游戏内容没有新意，幼儿兴趣大减。（二）幼儿不遵守游戏规则幼儿由于年级小，自制力较差，而且好奇心较重，对待新鲜事物总是抱有好奇心，还会出现喜欢的器械被别人先拿，与同伴大打出手的情况。幼儿自我约束能力有限，对成人的提醒不会言听计从，在平时的游戏过程中经常会出现“难以控制”的情况。在户外游戏中，活动范围更广，游戏形式更复杂，规则在保证游戏顺利进行的同时也能够让幼儿避免安全事故的发生，对幼儿和教师来说都是非常重要的[2]。幼儿在户外活动中按照安全规范进行户外活动，在户外活动中遵守规则，提高幼儿在户外活动中的安全性。（三）户外游戏发生安全事故户外相较于室内不安全因素更多，幼儿在游戏的过程中还有许多隐患，幼儿园幼儿的年龄段在2-6岁之间，这个年龄段的幼儿活泼好动、具有强烈的好奇心、探索欲望，喜欢模仿成人或同伴的行为,不能够进行抽象的思维运算，对参与游戏活动的欲望强烈，由于幼儿年龄小，对安全教育知识的接受能力十分有限，自我保护意识弱，幼儿没有防范意识，导致意外事故时有发生[3]。比如有的幼儿玩滑滑梯时，因为对方挡路，故意推人。玩跷跷板时不顾另一端的小伙伴，突然起身走开。例如幼儿爱好玩篮球，可以锻炼幼儿肢体的协调能力，但是操作不当，会给幼儿的自身带来安全隐患。教师在组织幼儿从室内来到室外的过程中，没有重视经过的两层楼梯，在带孩子游戏活动前缺乏组织能力，在活动前没有讲述清楚游戏规则也注意事项，导致活动中秩序混乱，发生碰撞的危险。加上幼儿自我保护能力较差，不能解决危险。幼儿教师在组织教学的过程中，应选择适合幼儿认知水平的内容和方法，将幼儿户外游戏活动自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿方便幼儿理解，在轻松、愉快的气氛中学会生活技能技巧，幼儿容易理解，提高自我保护的能力。三、小班幼儿户外游戏问题产生的原因（一）户外游戏材料难以引起幼儿的兴趣《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，游戏是幼儿的天性，伴随着幼儿的成长，游戏能够反映、巩固并促进幼儿的发展，使孩子变得更聪明。游戏设施是幼儿最感兴趣，使用率最高的活动项目，也是每个幼儿园不会缺少组成部分,也。当前室外游戏设备多以幼儿单纯娱乐为主，普遍只放置一些形式以“攀爬式(攀爬架)+滑行式(滑梯)”为主的简单游戏器械并且游戏设备基本上都是人工器械化设备，对儿童的吸引力较小。只有选择的材料被幼儿所接受，对幼儿有足够的吸引力，幼儿才会积极运用材料，在游戏材料的支撑下开展积极互动[4]。另外，不同年龄阶段的幼儿应该配置不同层次的材料。大班幼儿的认知、思维等方面的能力己经得到了一定的发展，因此教师在选择材料的时候，要不同于低年龄阶段的配置，选择一些有挑战的，具有一定创造性，多样化的材料，在观察中发现，幼儿在进行户外游戏的过程中，整体的时长都偏短，产生该问题的原因就是游戏材料的单一性，教师提供的游戏材料比较普遍，对幼儿的吸引力较低，幼儿玩着玩着就不想玩了。（二）游戏中缺乏创造性幼儿一般比成人要更具有创造性，因为他们的思维没有成人世界的条条框框，往往更具有想象力，但是成人在设计游戏的时候会以自身为出发点，或者说以自己的看法来决定游戏的标准。而在幼儿了解了这些标准以后，往往会打破标准进行冒险性的行为，大部分成人会直接阻止幼儿做这些危险事情，于是这些游戏往往比较死板，安全但是缺乏创造性。虽然说在户外游戏的改革上不能按部就班地参照其他国家进行，但是也可以按照幼儿的身心发展特点，适当地安排一些创造性的游戏。这些创造性游戏可以具备一定的冒险性，但是一定是各项保障机制完全到位的情况下进行的，老师要在旁边仔细观察幼儿的举动，以此确保能够随时保护幼儿的安全。同时也在日常教学活动中加强幼儿的安全意识和自我保护意识的培养，以此避免一些不必要的风险发生。（三）幼儿自身个体差异不同由于每个幼儿的发展背景不同，所以其发展速度和出现阶段特征的时间也不同，所以幼儿在成长过程中出现个别差异是一个十分正常的现象，因此不能用同一标准去衡量所有幼儿。不同的孩子在不同层面都具有各自的优势及不足，在他人眼里看来，平时聪明乖巧的孩子却缺乏一些动手能力，而平时不起眼的孩子却在这方面拥有较强的天赋，每个孩子的兴趣爱好都有所不同，对于户外游戏形式的选择也就有差异[5]。四、激发小班幼儿户外游戏兴趣的策略（一）教师尊重幼儿游戏在户外游戏的开展过程中，教师不要过早的给幼儿贴上“不行”的标签，要学会耐心的观察、分析幼儿行为，也许会有意外收获。教师不仅可以利用语言评价幼儿游戏行为，还可以利用表情动作对幼儿的行为给予准确的评价。当幼儿在游戏中表现出比较新颖的想法或行为时，教师可以竖起大拇指夸赞，可以拍手、点头，甚至是投去赞许的目光，都可以及时肯定幼儿的行为；当幼儿出现严重违反游戏规则的游戏行为，可能对其他幼儿造成伤害或危险时，教师应该毫不犹豫的直接介入游戏，制止这种游戏行为。用言语或动作告诉幼儿游戏必须马上停止，以表示对幼儿游戏行为的否定，并给予幼儿正确的引导。正如陈鹤琴所说，教师应学会运用“活”的教育思想，“活”的教学手段，寻找“活”的教材，培养“活”的幼儿。在保障幼儿安全的前提下，教师要把握好一个“度”，既要给予幼儿适时的指导，又要充分发挥其自主性。让幼儿在轻松愉悦的氛围中，自由自主的去玩耍，还幼儿一个快乐的童年。（二）幼儿感兴趣的户外材料在材料的投放时，教师首先要考虑的是幼儿的喜好，以他们的需要来做调整。当投放的材料能够满足幼儿的需求时，幼儿才会积极主动的游戏。但随着幼儿经验的丰富，材料也要进行变化，以适应幼儿新的需求，这样才能使游戏的功能发挥出来。因此，教师在进行材料投放时，要先听取幼儿的意见，集中他们的想法，在进行投放[6]。游戏材料的选择要适合幼儿的年龄。3-6岁时幼儿游戏的高峰期，这一阶段的幼儿对结构性游戏产生巨大兴趣，如积木、拼板，镶嵌，垒高等类的玩具。日常生活中有许多废旧物可以经过改造后，作为游戏材料，如纸盒纸箱、矿泉水瓶子，废旧报纸杂志等都可以在幼儿游戏中发挥巨大作用。幼儿可以根据自己的需求决定这些废旧物品的用途，能促进幼儿的发散性思维和创造力的发展，同时，这些废旧物品的利用还可以培养幼儿的环保意识。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此应注重低结构式自然材料的投放，如沙、水、木头、树叶、泥土等。低结构材料使幼儿能够最大限度的认识自然界的各种材料，并通过操作这些材料进行创造。幼儿的发展存在个别差异，教师在提供游戏材料时，应根据幼儿游戏的实际情况进行调整。（三）幼儿创造性游戏经济高度发展和日益城市化，让河流不断地被填埋、田野不断地被吞没、楼房越造越高、马路越铺越长，许多充满情趣，可为孩子们提供亲近自然探究自然的环境消失了。现代生活阻止了幼儿和自然的沟通，致使他们不仅对大自然的许多物种和物体的知识没有真实的见识，更难以享受大自然给予的恩惠。县城幼儿园相比城市，有着更好的自然资源，所以需要给幼儿亲近自然的户外游戏环境。因为人的天性与自然的信息之间有着种种不可阻断的交流，需要为幼儿提供在山坡上采摘野花、在海滩边捉小螃蟹、在树丛中“研宄”小虫，在小河里观察水纹、在草地上欢呼雀跃，发现和感受大自然的机会。为了使幼儿能够拥有自己的世界、自己的宇宙，形成良好的生存能力，教师在保育活动中应该更加重视自然环境，把自然环境至于更重要的地位。因此，教师要深入