高中学生需求

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中学生需求

高中生物技术实践培训需求研究

高中生物技术实践培训需求研究为了提高高中生物技术实践模块教师测验培训的针对性，文章从测验内容、测验教学才能、测验研究才能、培训方式、培训师资等5个方面对福建省高中生物教师举行问卷调查，并根据调查结果给出了相应的培训建议：①培训内容应兼顾实践操作、测验教学组织两个方面；

②若培训时间较短，可优先选取需求度最高的测验课程；

③培训方式可以实践操作为主，结合其他形式开展；

④实践操作课程尽可能由大学测验教师承担。

高中生物；

生物技术实践；

教师培训；

培训需求“生物技术实践”模块以学生为主体，通过测验设计和操作实践，率领学生举行科学探究。《普遍高中生物课程标准》（测验）的课程设计思路中明确指出：生物技术实践模块重在培养学生设计测验、动手操作、收集证据等科学探究的才能，增进学生对生物技术应用的了解。由此可见，本模块对于全面、真实地培养学生的科学探究才能，多方位地培养学生的实际操作才能，拓展和加深对生物科学技术学识的理解，领悟科学、技术、社会的相互关系，凸显科技价值观的教导，有重要的学习价值与意义。伴随着20世纪分子生物学的蓬勃进展，新兴的生物技术正在生物诊断、疾病预防、DNA编辑、天性化治疗、粮食增产、石油开采、药物研制等领域变更着我们的生活。为了与时俱进，与新课程改革配套的“人教版”高中生物“选修I―――生物技术实践”模块也注入了崭新血液，展现了一系列现代生物技术测验，内容涵盖了分子生物学、生物化学、细胞工程、基因工程、发酵工程等几乎全体的生物技术前沿领域。学科学识与专业技术的更新换代给高中生物学教师“选修I”模块的测验教学带来了巨大的挑战，开展高质量的、具有针对性与时效性的“生物技术实践”测验培训成为高中生物学教师普遍的呼声。为得志宏大高中生物学教师更新“人教版”“选修I―生物技术实践”模块学科相关专业学识、提升生物技术测验实践操作才能的培训需求，本文对该模块测验培训的需求举行了问卷调查，以期为教师测验培训供给实践理论依据。

一、研究方法笔者通过对主流期刊以及网络资源中有关高中生物学教师的“选修I”测验教学现状举行分析，并通过接洽本学科的教导部国培专家、福建省首批“中小学教学名师”，以及福建省各地市的高中生物学教研员，了解一线教师普遍存在的人教版高中生物“选修I”模块中的测验教学难题；

通过问卷星网站向福建省高中生物教师发布《人教版高中生物“选修I”测验培训需求调查问卷》，问卷内容涉及教师的根本信息、培训需求、对培训课程设置和培训方式的观法和建议，等等。

二、结果分析1.测验内容培训需求在问卷所列的14个“选修I”测验培训需求度调查中，极需要高达80%以上的测验有“DNA粗提取”“重组DNA分子的操作”“PCR技术”“植物组织培养技术”“微生物的测验室培养”“果酒和果醋的制作”，不难看出，这些测验多属于现代生物技术测验。作为21世纪高新技术的现代生物技术，不仅使用了大量现代化高精尖仪器，其学科的学识体系也是处于日新月异的更新中。而目前在职的高中高级教师多是毕业十多年甚至二十年的教师，其在本科阶段所学的生物技术学识背景已显得相对陈旧，学科学识逐步老化，亟须理论与实践的双重提高。由此可见，开设“人教版”“选修I―生物技术实践”模块的测验培训，教师需求度高，针对性强，是特别有必要的。2.测验教学才能的需求问卷调查数据显示，教师在测验教学过程中感到最困难的是“测验教学方案的设计”（50%）和“测验教学的组织”（41.67%）。这是由于在真正高效的测验教学课堂中，教师除了理应具备娴熟的实践操作技能外，还应具备良好的测验教学才能。测验教学才能表达在教师能充分理解、掌管测验操作的过程，并在测验教学理念的指引下，依据教学目标，对学生、教学环境整体处境分析后制定出最为优化的教学方案，并以这个方案为蓝本举行教学实践的诠释。优秀的教学方案要求教师具有丰厚的教学理论学识，并能对教材、测验目的、学生、教学环境举行综合切实的分析，测验教学的组织那么要求教师具备娴熟的教学技能，要能掌控课堂教学环节的节奏，实时洞察学生的心理变化，并能随着课堂教学进程做出正确的应对。可见，测验培训在重视技能培训的同时，还应侧重于教师测验教学理论的内化与运用。3.测验研究能力的需求在搜集到的数据中，察觉教师对“仪器设备的熟悉与使用”“常规器具的模范操作”需求度都很高，这也间接反映出高中生物教师动手实践才能较差。鲜明，这种现象与我国长期“重理论、轻实践”，开展“纸上谈兵”式的传统测验教学有直接关系。4.培训方式需求在问卷所列的5项培训方式中，“技能操作”比例为91.67%，“研讨交流”为74.58%，“测验课观摩与评议”为75%，“高校测验室参观考察”为72.92%，“专家讲座”为66.67%，说明在培训方式上，教师更侧重操作技能的培训。5.培训师资需求调查数据显示，参训教师最梦想出任课程培训的师资团队依次为大学测验教师（85.42%）、一线的中学教师（66.67%）、学科教学论教师（45.83%）、地市教研员（18.75%）。大学测验教师受接待程度最高，与其能实时把握学科前沿进展动态，且在日常教学中经常举行测验操作研究，能得志参训教师对相关测验的技术原理、测验技术研究前沿及应用、测验方案设计、仪器设备的熟悉与使用、常规器具的模范操作、试剂配制等的培训需求有关；

中学一线优秀教师相对熟谙中学测验教学实际，一致的教学背景使其在培训中能为参训教师在材料的采集、测验教学组织等方面供给更为契合的案例示范；

学科教学论专家那么能在测验教学设计及教学评价方面赋予确定的理论指导。三、结论与建议综上所述，针对高中生物教师开设人教版“选修I―生物技术实践”的测验培训，提出以下建议：1.培训内容应兼顾测验实践操作、测验教学组织两个模块，前者提防教师实验操作技能的提升，后者那么提防其测验教学理论的内化与运用。唯有双管齐下，才能真正促进参训教师测验教学才能的提升。2.若培训时间较短，可从“DNA粗提取”“重组DNA分子的操作”“PCR技术”“植物组织培养技术”“微生物的测验室培养”“果酒和果醋的制作”中优先选择若干测验进行测验技能培训。如培训时间充裕，还可以开展“腐乳的制作”“泡菜的制作”“酵母细胞固定化”“植物芳香油的提取”“胡萝卜素的提取与鉴定”等测验。当然，在技能培训中，培训教师还应留神引导参训教师以小组合作的方式对实验方案举行提升创新，这样既能使参训教师更好地理解相关教材中展现的新学识和新技术，亦可转变和更新其测验教学观念。3.培训方式可以“实践操作”为主，结合“研讨交流”“专家讲座”“测验课观摩与评议”