《一个消逝了的山村》【知识精讲架构+备课精研精梳】 高二下学期语文 （统编版选择性必修下册）

一个消逝了的山村冯至一、预习任务1、查询资料，结合教辅，了解作者冯至及其主要作品2、阅读冯至的散文集《山水》，了解写作背景3、积累“孑然一身”“风雨如晦”“俯拾皆是”等成语及其近义词4、阅读课文，概括课文内容，梳理行文结构二、探究任务《一个消逝了的山村》，以一个无迹可寻的山村为时空原点，在漫长的时间和多变的空间中自由流动，描写眼前之景，追摹过往之状，抒发幽微之情。

在这个既定的时空之中，作者行走山路，留心林木，探究过往的山村状貌、人事风物，对这“消逝”的前因后果做一番探究，来一番人文怀想。（一）山村余韵，人文哲思

探究1：文章第四段说：“我们没有方法去追寻它们，只有在草木之间感到一些它们的余韵。”请结合全文，梳理行文结构，然后具体探究作者通过哪些事物，感受到了哪些“余韵”，在此基础上，完成下面表格的填写。事物（风物）特点联想感悟情思

探究2：文章主体部分选取了几幅鲜明生动的画面凸显韵味无穷的美感。请阅读课文，说说一共有几幅图画？给每一幅图取一个名字，并简要阐释取名的理由。最后请选择你最喜欢的一幅画面进行赏析。说明：（1）本题主要抓住课文中间的主体部分进行研读，目的在于引导学生深入理解课文内容（2）先概括每幅图画的内容，再取名，注意命名要符合该图画描绘的内容，并简要说明理由（3）每位同学选择一幅图画仔细赏析，分享时尽量涵盖每幅图画探究3：文中很多语句蕴含着深刻的人文哲思，赋予文章以沉思的理趣，请结合下面的问题进行具体探讨。1、“我在那条路上走时，好像是走着两条道路：一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去”这句话内涵丰富，请具体分析。2、结合全文，理解最后一段的含意。探究4：有人说，《一个消逝了的山村》是写:“灵魂里的山川”的散文，表现了作者“歌德式”的诗性的生活态度，即思想和灵魂超越现实的喧嚣，执着于对纯粹精神和艺术世界的追求。你是否同意这种观点？请说说你的理由。说明：（1）本题属于开放性探究题，在于引导学生对文章主旨、作者创作意图的理解（2）学生根据自己对文章的理解和创作背景的了解，进行探讨，能够自圆其说即可（3）建议以小论文的形式呈现（二）品读语言，赏析技巧探究1：李广田说：“冯至先生……写了若干散文……那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”请结合本文第七段具体分析这一特点。探究2：课文第5段，作者引用宋代词人李之仪《卜算子》中的句子“日日思君不见君，共饮长江水”有何巧妙之处？请结合课文和《卜算子》全词进行探究。卜算子·我住长江头【宋】李之仪我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。探究3：结合下面的问题探究本文的艺术手法1、整散句的使用是散文中经常运用的一种表现手法。《一个消逝了的出村》中句式的长短变化和整散结合的运用十分合理，请选择一个片段加以赏析。2、《一个消逝了的出村》中以描写为主，但又有议论点缀其中，还适当插入抒情等方式，运用了灵活多变的叙事方式，请结合课文内容具体分析。展示与分享

小组探究，形成探讨成果，可以制作PPT课堂分享，相互补充、完善，形成最佳成果三、部分参考提示此部分仅作参考，供师生探讨（一）探究1主要内容与行文结构：文章可分为三个部分，前三段叙述自己发现了一个消逝了的山村，点出山村隐藏着一段兴衰史；第四到十段描写这个消逝了的山村在草木之间留下的一些余韵，并抒发由眼前的景物引起的独特感悟；末段总结全文，总括自然风物带来的启迪。事物（风物）特点联想感悟情思小溪清冽，养人曾养育昔日的人人类生息相通鼠麴草谦虚、纯洁、坚强村女、村庄生命的宁静之美彩菌点缀、滋养滋养过山村的人生命的美好有加利树每瞬间都在生长、最高严峻的圣者生命的渺小野狗的嗥叫威胁、吓人海上的飓风，寒带的雪潮生命对疾苦的恐惧麂子的嘶声温良、机警，难逃人的诡计幻境死亡的可怕探究2共有六幅图画，可分别命名为涌泉长流图、村女牧羊图、雨后采菌图、月夜高树图、野狗觅食图、松林遇麂图。

理由略以“村女放羊图”为例：体现宁静之美的村女放羊图。“在夕阳里一座山丘的顶上，坐着一个村女……从杂草中露出头来。”作者描绘了一个宁静幽远的场景，如同一幅清新淡雅的图画，生动形象地渲染了人物和环境的自然和谐。通过对那纯洁而坚强的鼠麴草、那无忧无虑聚精会神的村女、涌动在“四面是山，四面是树”的旷野中的羊群的描绘，使画面动静结合，呈现出鲜明生动的视觉效果。山村的宁静能让尘世的纷扰变成深秋的黄叶，自然凋落，从而让人回归到生命的宁静。探究3：第1题

“山居”代表现代，“过去”代表历史。“一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去”，是指作者在山村残存的景象中，发现了这条路，它诱发了“我”对现实和历史的思索，让“我”感受到大自然的永恒以及生命跨越时空，声息相通。第2题最后一段是文章的点睛之笔，概括了对自然的总体感惜：①自然滋养人类；②生命跨越时空，声息相通。探究4观点一：同意。

本文写于1942年，此时正是中国抗日战争最艰苦的时期。在这篇文章中，作者对现实表现出了一种超然的态度。纵观全文，文章的内容与当时国家和民族的命运没有什么关系，与作者当时教书育人的生活也没有太大的关系，纯粹是作者在文学艺术的世界里放飞自己的才情与思想。观点二：不同意。

文章中的“浩劫”二字和文章末尾“风雨如晦的时刻”说明了作者并没有完全超越现实。文章中所寄托的珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平以及共创人类美好家园的愿望，显然带有鲜明的时代色彩。（二）探究1

这幅采菌图就像一幅色彩绚丽的水墨画。冯至在比喻、排比句中着重运用了丰富的色彩形容词“红”“青”“褐”“白”“赭”“靛蓝”等，通过色彩的搭配加强了画面的视觉效果，营造了一种色彩的“热闹”。此外，冯至在使用这些颜色形容词时，不仅描绘彩菌的色彩斑斓，而且还赋予彩菌生命的力量：人们的采菌活动是一种热闹，但热闹之中，各人有各人的世界。彩菌色彩的热闹和采菌活动的热闹相得益彰，但又层次分明，前后有序，从而使画面呈现出气氛感、整体感和层次感。这充分体现了冯至散文“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”的特点。探究2引用诗句使文章显得富有文采，增添了文章的文化底蕴。表明人和人，不管时间或空间把他们隔离得有多远，彼此的生命都有声息相通的地方。探究3：第1题

示例：文中有描写鼠麴草的一段话：“我爱它那从叶子演变成的……没有矜持，只有坚强。”先散后整，句式长短不一，自由活泼生动，语气平和舒缓。第一句既是长句又是散句，长句的特点使得句子表意严密细致，内容丰富，把“我”爱花朵、这些花朵是由叶子演变成的、花朵上面有白色的茸毛、花朵掺杂在乱草中间多重信息巧妙揉合，自然流畅。散句则使表达灵活而有变化。第二句是短句及整句，通过对比的方式把鼠麴草的纯洁坚强有力地凸显出来。句式短小精练，对称整齐，简洁明快，朗朗上口，富有节奏感。第2题文章表达方式的变化，主要体现在描写、议论、抒情等表达方式的多样转换。

文章通常是由眼前景物，产生联想，引发感悟，在结构上回环往复，首尾一贯，显示出一种从容舒展又严谨完整的艺术面貌。如第五段，文章先用描写的方式描绘眼前的溪水，“最可爱的是那条小溪的水源……几棵树环绕着它形成一个阴凉的所在”，交代了小溪的特点和存在的环境。接着产生联想，想象小溪曾经养育昔日的人们：“这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们。”进一步发出议论，一方水土养一方人，水之源就是生命之源，就是文明的摇篮，感悟人类声息通：“人和人……彼此的生命都有些声息相通的地方。”从而深深理解了古人一首情诗里的句子“日日思君不见君，共饮长江水”，冯至借用古诗来含蓄地表达了对昔日人事的怀念，使主题得以升华，有画龙点睛的作用。此外，还由鼠麴草联想到生命宁静之美，由有加利树联想到生命之渺小，由野狗的嗥声联想到生命对疾苦的恐惧，由麂子的嘶声联想到死亡的可怕。议论、联想和抒情的穿插，极大地增强了散文的表现力。四、作文素材1、素材挖掘学生再次阅读课文，尝试从中挖掘出有用的作文素材2、运用方向

运用话题或者主题：人与自然、生态与环境、生命之美、谦虚与坚强、历史与现实、自然与家园、自然与哲思、历史兴亡……

3、运用示例

学生尝试选取一个话题或者主题，运用本文素材，写一个片段示例：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。例如冯至与他笔下消逝了的山村。一个充满生命活力和原始野性的山村意境，一个生活在风雨如晦的年代里“林中小屋”中的世外闲人，就这样偶然而又必然地相遇了。山村的质朴和原始融合大自然的至性常情，人和动物生活在自然之中且彼此相通相息，和谐共处。曾经的那些自然景象并没有随着历史和人事的变迁而消逝，依然在无声地诉说着山村曾经的存在及辉煌，给人以启迪。五、课堂练习1、下列对课文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．本文侧重表达对自然和人生的双重感悟。文章开头描写的“这座山林”是属于人类以外的去处，近似于世外桃源。

B．文中一棵小小的鼠麴草、一些彩菌都承载了作者丰富的联想，也会引发读者