折线统计图教学工作反思

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折线统计图教学工作反思精选范文

折线统计图教学反思1

折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌管了统计学识的根基上举行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的识别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以领会地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个概括数量的多少和对比，而折线统计图那么能直观地看出某一事物增减变化趋势。我在教学时，提防了以下几方面：

一、从情境中引出折线统计图

数学凭借于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际处境设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回想条形统计图的学识，然后出示还可以用折线统计图，从而熟悉了折线统计图，并且强调读统计对象和工程、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图才能。读点又从直观读与坐标读两个层次举行;读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢;不仅关注线的局部，而且关注线的整体进展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。

二、体验折线统计图的特点

折线统计图"能反映数量的增减变化处境'这一特点，在相应的条形统计图中同样可以表达，只是它更领会而已，如何让学生有效地感知这一特点?对比重视让学生体验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强比较的策略解决它。通过出示两幅图来举行对比，这样可以让学生很领会地看出它们之间的不同点和一致点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

当然，从数学的现实意义上来说并不是全体的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安置了在不可怜况下选择统计图的议论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的熟悉。

三、体会统计意义和作用

新课标提出，统计教学应让学生体验统计的过程，并能根据统计的数据作出简朴的判断和预料，本节涉及这样的例题是小明的身高处境、某病人的体温图，这些题富有现实意义的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据举行简朴的分析、提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的揣测。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的才能，激发了学生学习数学的兴趣。

统计内容的教学，可以让学生自己体验一个调查统计的过程，并议论用什么样的统计图呈现，使学生更好的熟悉折线统计图和条形统计图的识别和应用。

折线统计图教学反思2

折线统计图是小学阶段统计学识的一个重要内容。折线统计图是在学生熟悉了条形统计图之后举行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的识别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以领会地看出所需要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以明显地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使变更不同类别在条形统计图中的次序，也不变更其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的对比。而折线统计图不但可以明显呈现数量的多少，还明显地表现数量增减的变化处境，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化处境，并用来预料。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若变更其依次那么往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序逐步变化的统计量。

数学凭借于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际处境设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际处境设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假设选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于采纳。因此我就把教材中的例题举行了处理，选取了学校体育比赛中的踢毽子比赛，聪聪和明明两位同学的训练劳绩。另一方面两位同学的统计图有利于新课中比较预料，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳劳绩的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性熟悉了折线统计图。

折线统计图"能反映数量的增减变化处境'这一特点，在相应的条形统计图中同样可以表达，只是它更领会而已。如何让学生有效地感知这一特点?对比重视让学生体验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强比较的策略解决它。通过出示两幅图来举行对比，这样可以让学生很领会地看出它们之间的不同点和一致点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

在整个教学活动中，我提防学生整体的发挥，而对于每个学生独特的，我又不急于赋予评价孰优孰劣，而是留给学生自己斟酌、判断、对比的思维空间。如在案例中，我给学生供给自主学习探索的空间，充分相学生，放手让学生去操作(绘制折线统计图)，去探索，去讲解，结果，在各方面的反应中，让其他学生在感悟、选择、反思、校正中学到了学识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的进展，还进展了学生的天性，为学生人性的张扬搭建了舞台。

折线统计图教学反思3

《折线统计图的画法》是在学生学习了折线统计图的熟悉以后的一个学习内容，学生在本课时内将初步了解画单式折线统计图的一般步骤，体会所画的坐标点及折线理应具备正确性、合理性、简明性、美观性。基于新课标中提出的"人人学有价值的数学;不同的人在数学上得到不同的进展'的根本理念设计教学，本课主要用"活动参与'法、"议论交流'法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多媒体作为辅佐教学手段，让学生充分交流，在自主探索和合作学习中掌管绘制单式折线统计图的方法和步骤，这样就有效地突破了难点，为学生今后进一步学习统计学识打下坚实的根基。

1、创设和生活相关的情境，为学生供给探索的空间。

精细联系学生的生活实际，充分挖掘教材，以上海气温变化为主线，引导学生探索画折线统计图的一般步骤，并总结怎样的折线统计图是合理的、美观的。这样的教学设计不仅符合学生的认知规律，而且使学生充分感受数学来源于生活，又服务于生活。大大调动了学生学习的积极性。

2、自主学习，独立斟酌，积极交流，为学生供给表示的舞台。

在开展教学的过程中，积极激励学生独立斟酌，在学生独立斟酌的根基上，举行尝试，然后举行全班交流学习，我给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的空气，学生积极的参与研究与学习，我也以学生的身份和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，扶助学生摈弃障碍，合作学习表达的对比充分。在放手让学生独立斟酌的根基上，举行全班交流反应，让学生在生生互动、师生互动的过程中，了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会对折线统计图的范围与布局举行把握。

3、以学生为本，追求教学过程的活。

在教学中，不拘泥于教材，创设了让学生自主绘制2月平均气温变化处境这一环节，由于这个内容有确定的难度，教材上的设计给出了波浪线和最下限的刻度。但为了让学生更深刻的感受到如何的折线统计图才是合理的、美观的，因此在课上我大胆放手让学生自主尝试，通过对展现的不同画法的对比、优化，让学生深刻感受到纵轴刻度如何选择才是合理的，理解当数据较接近时，确定最大刻度和最小刻度的方法，学会了对折线统计图的范围与布局举行把握。

4、培养思维，追求课堂教学的深。

折线统计图的画法主要以技能操作为主，传统的教学以老师的示范和学生的模仿为主，缺少思维方面的培养，但画法这一内容在这个时代鲜明不是仅仅在追求学生如何精确、细致地画出完整的折线统计图，更提防于学生对于折线统计图的理解和思维上的层层深入。在教学时，通过让学生根据要求画完整、当1点上没有数据说明什么、纵轴