《长方形与正方形》评课稿两份修改版

《长方形与正方形》评课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天早上，有幸聆听*老师执教的《长方形与正方形获很多，启很大。本节课，李老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设教学。整节课流畅自如，充分体现了小组合作，调动了学生学习的积极性。营造生动活泼的课堂学习氛，开展积极主动的数学学习活动。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程充分发挥了学生的自主性和探究性，收到了可喜的教学效果。这是李老师长期以来积极践行新课程标准结果。整节课亮点闪烁，我从一下几方面加以说明：1、体现了三个“凡是”的设计理念本节课力求做到由生出的问题就不由教师给;凡能学生解决的问题就不由教师包办；凡是能由学生完成的表述就不由教师说出个凡是贯穿了全堂课教学的始末，充分保证了学的主体地位，使学生的动手操作能力、观察比较能力、分析问题解决问题的能力都得到了训练和提高培养了学生的创新意识。2、为学生活动提供了充足的空间、时间、素,使学生动了起课堂活了起来。对于几何初步知识的教学大纲要求“应密切联系学生的生活实通观察、测量、拼摆、画图等实际活动认常见的简单的几何形体的特征学习这部分知直观的认识更为重要。为了达到这一目,为了让学生动起李老师一方为学生准备了充足的活动材长方形纸片尺三板小棒等材料，另一方面整节课从头至尾都在:猜征——折一折——量一量——比一比生活动中发现活中思考、活动中体验、活动中发展。而且实现了个人活动与小组活动相结每人身体多种感官的互:手动(摆折、量„)、在每一项活动都要思:该么做、怎么)、口在小讨论使生人人有发言的机会正由于活动材料的充,才调动了学生的全员与和全身心的投人课堂有了生,充了活力。使学生在活动的课堂中逐步加深了对长方形、正方形的认识,体感悟出其特征使抽象的概念具化。师关系融洽新课程指出，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。李师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予生掌声和赞扬声，并且每次鼓励都另有千秋，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整学生，李老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的洽，和谐。教学是师生的双边活动，这一点决定了预设与生成将存在一定的差距，下面我谈一点自己不成的看法：1、今天早上李老师在引导学生验证长方形和正方形的特征时，首先在黑板上进行板书，然后让学生主验证。我认为这个环节可以适当调整，可以以提纲的形式先引导学生验证猜

-1《长方形和正方形的面积计算》评课稿今天听了陈老师这节公开课收获很大。能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。教思路清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。探求新知重过程方法。我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环扣，通自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习极性，加深了对公式的理解教师从学生已有经验出发步推出计算公式推到身边的长方形面积计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。注重小组合作，主探究。教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不学力的学生都能自主地自地参加学习交流提高个体学习的动力和能力达成团体目标学都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。教态自然亲切，生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加启示，引

导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改进的地方。一、说教材本节课是在学生初步掌握了长方形和正方形的特征以及周长计算的基础上第一次学习平面图形积的计算，教学的成功与否直接关系到整个平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形圆面积的求法，这些都是在计算长方形面积的基础上推出的。所以这节课是小学阶段平面图形的重点。二、说教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知结构和心理特征，我将本课的教学目定为1、知识目标：掌握长方形、正方形的面积计算公式，能估计、计算长方形和正方形的面积。2、能力目标：培养学生用数学眼光去发现问题的意识，积极思考解决问题的方法，培养学生观察、疑、分析、解决问题和动手操作的能力。3、情感态度价值观：让学生在探索长方形、正方形面积计算的过程中，感受数学与生活的密切联系激发对数学的好奇心和求知欲。三、说教学重难点根据教学目标，我将本课的重点确定为：初步理解长方形和正方形面积的计算公式，会用公式确计算长方形和正方形的面积。结合三年级学生学习能力，我将本节课的难点确定为：引导学生通过动手操作，观察比较，探发现总结长方形和正方形面积的计算公式。四、说教具学具准备在教学信息和演示的材料上，我选用了多媒体演示的方法，这样使学生更直观易懂，另外，我为学生准备了边长为厘米的小正方形若干个厘宽2厘的长方形13个长3厘的正方形13个。五、说教法与学法三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。所以，在教学中我综合运用情境教学法、启发式教学法、活动教学法，并借助直观的教具、学具、多媒体等手段，引导学生提相应的数学问题，让学生通过观察、动手拼摆、动脑思考以及小组合作交流等学习方式，参与学习活动让学生经历从感知到抽象的过程，体会知识的产生及发展，使数学知识在充满探索中得到升华。古人云：授人以鱼仅供一餐之需，而授人以渔，终身受用不尽。因此，我在整个教学设计上，努力构建自主型的课堂教学模式，让学生经历猜想、操作、分析、验证的过程

六、说教学过程本节课，为了充分体现学生的主体作用，我以学生的学为立足点，设计了以下四个教学环节。第一环节：复习巩固，情境导入首先我出示课件1、填空（）用的面单位有（（）长（）的正方形，面积是平方厘米。边长是1分米的正方形，积是（长（的正方形，面积是1平方米。2、然后我就以豆豆家买了一套新房，最近准备装修，父子已经画好了新房的平面图来创设情境，教边说边出示信息窗二。教师接着说这是新房子的平面图纸，你从图纸上都发现了什么？能不能出与数学相关的问题呢？学生可能会提出许多问题，如：厨房的面积有多少？客厅的面积有多大？挂毯的面积是多少？们家整个有多大？房间都是什么形状的？等等。然后我就顺势把问题锁定在帮父子俩算一算厨房和厅的面积是多少？板书课题：长方形、正方形面积的计算。［设计意图］这一环节的设计，主要是让学生在回忆常用面积单位的基础上，借助教材中豆豆新房装修的情境，引导学生观察并提出问题，体现了数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课学内容与学生认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。由此导入新课，板书课题。第二环节：小组合作，解决问题（一）解决厨房的面积有多大？1、小组合作，探究方法我再次点击课件，屏幕上只出现了厨房的平面图，让学生观察，要求厨房的面积，实际就是求方形的面积，那么如何求这个长方形的面积，我顺势把问题抛给学生，然后让四人一小组利用手中材料进行有序合作，比一比，哪个小组的方法多。2．反馈交流，交流发现小组合作后是交流的环节，在每组的代表交流前，我提示他们要说清组内的思考过程。我事先设学生的方法有以下几种：其一：用面积是平方厘米的小正方形纸片摆一摆，有多少个这样的面积单位，这个长方形的面积就是多少。其二：沿着长摆5个小正方形，沿着宽摆2个正方形，也就是每行摆个正方形，可以摆行52＝（）面积就是平厘米。由此通过学生仔细察发现，初步得出长与宽的乘积等于长方形的面积。3。动手实验、验证结论

在长方形面积的计算中是否都具有这样的规律？引导学生再借助纸片摆一摆，两个卧室的面积是多少？学生通过动手拼摆，推导出计算长方形面积的公式。4、课件演示，及时小结教师利用课件演示长10厘宽6厘的长方形拼摆的过程。总结得出长方形的面长宽（教师板书）［设计意图］本环节教学一改传统填鸭式教学方法，引导学生通过观察、动手拼摆、动脑思考及交流等方式，参与学习活动。通过学生在小组内动手摆一摆、数一数，初步发现长方形面积的计方法，然后再通过学生动手实验，进一步明确长方形面积与长和宽的关系，使学生了解长方形面积的计方法是具有普遍性的。（二）解决餐厅的面积是多少？教师出示餐厅的平面图，让学生观察餐厅是什么形状的？你能不能像刚才一样，自己试着计算这个餐厅的面积呢？学生通过自主探索，可能会利用手中的正方形动手拼摆，也可能利用长方形面公式直接推导出正方形面积的计算方法，从而总结出正方形的面积公式：正方形的面积公式边边长（教师板书）［设计意图学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。所以在本环节，学在学习了长方形面积计算方法的同时，我放手让学生独立探索正方形面积计算方法。对学生探索出的多种情况，我给予学生积极的评价，从而发展学生的推理能力和空间观念。第三环节：灵活应用，深化新知1、判断（）生课桌长分，宽4分，面积是40平分（）板长3米宽1米它的周长是3米（）张正方邮票边长厘，面积是25平厘米［设计意图］这组判断题主要是让学生在复习新知的同时注意周长与面积计算方法和单位名称区别。2、做课本48页自主练习：算面各图形的面积。［设计意图］本题是让学生复习巩固本节所学的新知识，引导学生计算后标明单位名称。3、做课本48页自主练习：学估一估每个图片的面积。设计意图］本题是鼓励学生从生活中寻找各种标牌，进行估测并记录下来。4、做课本49页自主练习。

［设计意图］通过本题实际应用的练习，让学生进一步体会数学与生活的联系，培养学生学以用的应用意识。第四环节：回顾整理，拓展应用通过以上的学习，你有什么收获？［设计意图］通过学生交流谈收获，使学生对本节课所学的知识有一个更清晰的认识。七、说板书长方形和正方形的面积长方形的面长宽正方形的面边长边长［设计意图］本节课的板书主要围绕这节课的两个重点内容，在揭示出长方形和正方形的面积式时直接板书公式，让学生知道长方形和正方形的面积公式是什么，起到突出重点的目的。总之，为了让学生学好长方形、正方形面积的计算，我尽量让学生自己动手操作，让他们去探、去发现、去归纳、去总结，在学生探索过程中教师是合作者、引路人，只有这样，学生才能真正到发展！我很年轻，所说不当之处敬请各位老师批评指正，我的说课到此结束，谢谢大家。第四篇：方形和正方的面积评课长方形和正方形的面积评课稿洪耀伟本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与值观的三维目标设计教学。教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推，让学生通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。教思路清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路陈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。2.探新知重过程与方。我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主参与

教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环扣，通自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习极性，加深了对公式的理解教师从学生已有经验出发步推出计算公式推到身边的长方形面积计算，为今后学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。3.注小组合作，自主究。教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中陈老师特别注重分组活动，分工合作的学习方，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不学力的学生都能自主地自地参加学习交流提个体学习的动力和能力并达成团体目标学都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确观察到，这对学生的操作节的展开起到了重要的作用了小组讨论流于形式的现象教自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加启示，引导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改进的地方。听课评课《长方形和正方形面积计算》日期2006-12-07]来源：作者zhangjy字体：大中小]通过听组内研究课《长方形和正方形面积计算觉得其中做得比较好的是给学生充分的时间和空间体验知识的形成过程：二期课改较一期课改相比，它尤其强调知识的获取过程，提倡让学生在感知、操作中体会数学用的广泛性和价值性提倡知识的活活用，提倡学习过程的价值堂课教师为学生提供“自主探践体验”和“合作交流”的学习平台。尤其是当学生已经发现长方形的面积可以用“长乘宽”到时，还提供了一个验证的过程。学生通过任选一个长方形先用面积公式算一算，再用另一种方法验证确信了只要知道长方形的长和宽就能知道它的面积课》中强调通性、通法，尤其在数学教学中提倡“做”数学中建立数学“模型倡学应当抓住知识的主干部分，帮助学生将所学知识有机整合，建较严密的知识体系，本堂课教师较好的处理了学数学与做数学之间的关系，让每一个学生在足够的时和空间中主动获取新知，提高了学力。仍值得改进的地方：1、教细节关注仍然不够，教学机智和灵活应变能力有待进一步提高：学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。由于教学过程的特殊性，课堂上常会出现和教师预期不一样的效果，也就是，教师应当对课堂中出现的各种问题和细节急于最大程度关注，也就是必须具备一定的教学机制和灵活应变的能力。节一：

教师在引新过程中，教师拿出一个长方形，并提问不能算出这个长方形的面积？”很明显有的学生想回答这个问题，但教师嘎然而止，让学生在小组中利用教师提供的学具合作完成。其实，很多学生已经知道长方形的计算公式，但本堂课在学习之前，学生对长方形和正方形面的计算方法认识是在日常生活中积累的，是模糊的、肤浅的、非数学意义的，甚至只是在书上看到。既然有学生想说，教师可让他们先说一说，如果，有人直接说出计算公式，可以直接板书，并有意识引导们所说的长方形和正方形面积的计算方法水否正确，如果正确它是怎么得到的？长方形和正方的计算公式和我们已经熟悉的数图形的方法究竟有什么关系呢？今天我们就来研究有关这方面的问题在一细节的处理上，教师如果能在大胆些、开放些，我想学生的学习会折射出意想不到的光芒。细节：在长方形面积公式探究的第一环节师要求小组讨论何计算指定长方形的面积交流过程中，没有充分利用实物投影仪，效果不够理想。教师作为教学双边活动中最活跃的个体，他在教学中，应当具备更有效处理偶发事件的能力。这个细节的处理上，或许由于教师的紧张，没有处理得最好，这将直接影响之后的一系列探究活动细节三：学生在教师的引导下，讨论汇报时：有的学生说长方形面积可以用数格子的方法计算（每排的数×排数=总数可先量出长方形的长和宽，再用长×=面的方法计算。这是，教师提问种方法之间到底有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”随后采取个别提问的方法。其实，本课时的重点和难点即在于长方形面积公式的推导过程，而数格子方法与长、宽之间的系又是这节课的关键师然提到这个关键在学生参与面不够广的情况下接采取个别提问方法，所参与的仅仅是班级中的尖子生，忽略了全班学生的参与度。正如顾汝佐先生所言：评课应当评学生，而评学生的关键是评学生的参与度和思维度然在一细节的处理上师如果能给予学生小讨论，并在讨论的基础进行探究，其效果将更好。或许，教师在设计教学过程的时候，是想让学生独立思考，但教学过程中当学生有一定困难时以借助小组合作，因为，学生交流的过程也是每个学生自我反思的过程，小组合作的价值也在于此正如苏霍姆林斯基所说的技巧并不在于能预见到课的所有细节在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动堂研究课所折射的，我们的课堂教学，与其说是案，不如说是学案。而教学的全过程正式由许多细节过程的，关注细节正式关注每一个学生，关注学学力的发展。2、教指导语的准确性、精炼性有待进一步完善细一：在长方形和正方形面积公式非别探究得到后，即进入了实践环节。如果教师能小结知道长形的长和宽就能知道它的面积道正方形的边长就能知道它的面积学生构建严密的知网络将起到事半功倍的效果。另外，正方形面积公式推倒后如果能插入单项练习其效果会更好。因为在实际教学过程中学生往往会把边长的平方和边长的两倍、以及周长的计算混淆，所以，新授课过程中让学生主动运用新知，并利用课堂内出现的问题开展教学双边活动，将直接有利于学生思维的严密性，正体现通性、通法。

形教案长方形和正方形〖教学目标〗通过操作、比较归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。2.通制作长方形和正方形等活动，进一步巩固对长方形和正方形特征的理解。通过“拉一拉”活动，获得研究图形的经验。〖教分析〗安排长方形和正方形的再认识，目的在于让学生结合生活实际，通过动手操作发展并尝试归纳长方形、正方形的特征，充分发挥学生的创造性。教材设计了一个探索活动，鼓励学生在操作中探长方形、正方形的特征，然后通过想一想使学生了解长方形和正方形之间的联系。〖学校及学生状况分析〗学生在一年级已经直观认识了长方形、正方形，本节课要在此基础上进一步探索。根据二年级生的年龄特征，我设计了一系列的活动，试图把抽象的知识活动化、生活化以激发学生学习的兴趣达到较好的教学效果。〖教学设计〗学具准备：放一张长方形彩纸的信封；三角尺、直尺、剪刀等；装有若干长方形、正方形及边料的若干信封。(一复导入师：同学们，今天，老师给你们带来了一些曾经认识的朋友课出示若干正方形、长方形你说出哪些是正方形，哪些是长方形?生容易就找出来师：这些朋友我们以前只是认识，想不想深入地了解它们呢生想。师：现在我们就来深入地研究它们，比一比谁的眼睛最亮，谁最愿意开动脑筋。1长形与正方形(二自探索，合作交流教师给每个小组发了一个装有长方形、正方形及一些边角料的信封。1.探二者的征师：让我们先来研究长方形、正方形有什么特点。小组内先研究一下用什么方法，然后进行操。(学进行活动，非常认真、热烈，教师巡视指导师：刚才，老师发现同学们研究得非常认真，相信一定有了结果，交流一下好?生：我们小组是用尺子量的，量的结果是长方形上下两条边相等，左右两条边相等，正方形的四条边都相等。

师长方形上下两条边相等左两条边相等们可以说„„生抢着说长形的对边相等。师你真是一个善于思考的学生。生：们小组采用了“折一折”的方法。师你能上来边说边示?生3(大能生3：先把正方形沿中间这条斜着的线对折，再对折发现正方形的四条边都相等。长方形横着对折，上下重叠，竖着对折，左右重叠，这说明长方形的两组对边分别相等。师：你的方法真好。哪个小组还有不同的方生：笑在用三角尺量角，我们也用三角尺量了长方形、正方形的四个