张连仲教授课件

Growingpains，growinggains

英语教育---让普通孩子获益

张连仲北京外国语大学全国基础外语研究培训中心常务副理事长教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员中国基础教育外语教育的发展新理念---以人为本，为了人的和谐发展；新课标---语言教学目标多维化新教材---各学段新教材的开发，引进和合作出版新模式---任务型语言教学模式新评价---形成性和终结性评价的结合，能力立意，考查语言应用能力的测评体系的研究建立语言学习目标的变化---MessagefromIATEFLEDUCATEDNATIVESPEAKERTO COMPETENTUSER;

CONFIDENTSPEAKERTOCOMPETENTUSEREnglishtoInter-lishEnglishes---ChineseEnglishasoneofthevarietiesInternationalEnglishWorldEnglishGlobalEnglishChallengetonativenessornativism?理解吗,怎么看?YouagainstChina,younogood!Treenewwind----???

80%ofcommunicationinEnglishinAsiaisbetweenAsians85%oftouristscomingtoAsiaarenon-nativeEnglishspeakersTraditionallanguageteachingmaybeirrelevantforinternationalcommunication?Whattoteach?Forwhattoteach?Whototeach?Toteachwhom?语言的工具性和人文性属性的提出交流、思维功能和教育功能以人为本的外语教育观

面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育让大多数人真正获益教育经济学----时间、精力的投入与真实能力的提升之比学生培养目标和规格?Learning&InnovationSkillsCriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkillsInformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkillsFlexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility英语与英语老师教英语的老师用英语进行教学的老师用英语帮助学生学习英语的老师用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师以人为本的外语教育思想外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程共性与个性，个体差异和阶段性差异一、修订中关注的若干重要问题社会主义核心价值体系在本学科中的渗透对新一轮课程改革理念的巩固和深化引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进修订要点（1）

修订后的《标准》力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。修订要点（2）修订后的《标准》继续强调学习外语的过程是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。修订要点（3）修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，修订、补充和完善了教学实例，体现了以培养能力为导向的改革方向。修订要点（4）从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订要点（4）修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。修订要点（5）继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，并在修订稿中增加和丰富了评价方法与案例；将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。修订后的《课标》单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。二、认识英语课程的价值在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意志，是在国际视域下、基于国家战略发展目标和人才培养目标而拟定的国家课程政策。英语课程对国家发展具有什么价值？英语课程对学生发展具有什么价值？

如何认识义务教育阶段英语课程的价值，直接关系到课程的合理设置、目标的确定、内容的选择以及有效的实施。

尽管外语课程在我国开设的历史已过百年，但当今世界变化之快，发展之多极化，比以往任何一个时期都更加错综复杂。因此，我们需要从世界发展的总体趋势和主要态势，从中国在国际事务中所应承担的责任和义务，从国家人才培养规格以及学生未来发展的需要，从语言所承载的文化和价值观对学生的影响来认识英语课程的价值是非常必要的。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。1、对国家发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）由此可见，在义务教育阶段开设英语课程是国家战略发展的需要，也是国家社会和经济发展、科技进步和对外开放的需要，对提高我国的整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提升国家的国际竞争力和国民的国际交流能力意义重大。可以说，提升国民素养和国家竞争力是促进国家可持续发展的系统工程，而英语课程是这个系统工程中基础设施的必要组成部分。有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，提供更多的接受教育和职业发展的机会。有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。2、对学生发展的价值（义务教育课程标准修订稿，2011）学习英语对学生发展的价值少年和青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方法的最快时期，他们对外界和新鲜事物具有很强的好奇心和求知欲。这个年龄段的学生相对成年人而言，学习外语的心理负担轻，思维活跃，敢于开口，不怕犯错，乐于表现，记忆力好，这都是学习外语的有利条件。因此，为8-15岁的学生开设英语课程，不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进思维发展，丰富认知方式，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们未来发展提供更多的机会，包括升学、接受职业教育以及就业等奠定有利的发展基础。《标准》对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个颇有争议的问题：为什么要在义务教育阶段开设英语课程？在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。三、关注英语课程性质的变化我国英语教育界对英语课程性质的认识经历了一个发展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；

80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。

新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。三、英语课程性质

英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程.

什么样的课程是工具性课程？

什么样的课程是人文性课程？

工具性人文性

英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。英语课程的性质（2001）课程标准实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。这一认识已经得到了广大英语教师的广泛认同。

对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识，即：学习外语有利于学生认知能力的发展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。英语课程的性质（2011）

英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就工具性而言英语课程的性质（2011）

英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

就人文性而言

确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们同样回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。四、关注英语课程理念的变化

课程理念是我们确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准，选择教学方法、进行教师培训、开展教学评价的重要依据。

课程的基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准所倡导的教育教学理念。课程标准的基本理念主要阐述的问题包括：

课程的目的与价值；课程的指导思想与任务；课程的设计思路；教育教学原则；课程的评价原则；教学资源的利用与开发原则；1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

素质教育-人的教育-以学生发展为本的教育。语言学习对学生的发展具有多方面的价值：既是交流的工具，学习的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生体验不同的语言、认识不同的文化、了解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，使学生成长为既有民族尊严、又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。课程要以提高学生的综合人文素养为目标，引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，形成社会责任感和创新意识，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。英语课程既要发展学生的语言运用能力，又要提升学生的思维能力和整体人文素养，体现外语课程对学生发展的多重意义。2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力发展、思维发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来发展都重要的意义。因此，课程必须面向全体学生。对全体学生而言，英语既是一门工具性课程，更是一门人文性课程。教师必须把握好英语课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。帮助每个学生完成课程的学习任务，使英语课程成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程，努力使每个学生都能满足课程的基本要求。在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认识方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

突出语言学习具有渐进性和持续性的特点，语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和运用的过程，不是一个月两个月或者一年两年就能见成效的。因此，课程的设计与实施都必须遵循语言学习的渐进性和持续性的规律。国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，保证学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。

为此，解决好学段与学段之间的衔接至关重要，学校和教师要特别注意按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动，并给予各个学段的学生在学习成效上的合理期待和有效帮助。整体性连续性渐进性

与阶段性的关系?4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

长期以来，应试占据了学生课内外大量时间。由于英语被作为一门单纯的知识性课程，语言的社会文化特征、实践性特征和应用性特征被忽略，其作为思维发展的工具也被搁置一旁，导致很多学生失去了学习英语的乐趣，无法将英语与实际生活和丰富的文化内涵建立起联系。这种以应试为导向的教学使很多学校和课堂教学失去了教育的本真价值，迷失了教育的以人为本的目标和方向，忽略了学生综合人文素养和良好个性品格和价值观的发展。新课程的评价理念提出要把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交流的意识。要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元化，形式多样化。对小学生的评价更应如此，同时，要在评价的内容上和目标上实现多维化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。但由于各地条件不同，如何合理有效地利用和开发好课程资源就显得尤为重要。教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

教师在运用多媒体手段时，要注意科学、合理、恰当、简约，为提高学生英语学习效果。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，特别是对小学低年级的学生，教师更应注意使用有利于教学内容学习的资源、尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。教师还要充分利用好自身的生活经历以及学生的学习经验。教育资源和技术手段的使用不是目的，真正的目的是要为学生学习创设真实和鲜活语境，提供丰富的语料，从而能提高学生学习效率和效果。确定课程设计思路的依据第一，义务教育阶段英语课程的目的与价值第二，义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心理特点；第三，语言学习的渐进性和持续性规律；第四，我国目前英语教育的发展现状。

课程设计突出强调以学生发展为本、体现系统而持续渐进的学习过程，她以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计实施奠定了重要的理论和实施的基础。根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。英语课程设计英语课程的总体设计思路

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。课程目标设计-分级目标（综合表现）总目标提供目标总体框架架构分级目标描述综合表现分级标准进一步细化总目标和分级目标；按五个方面按需要描述主要级别各部分的标准；分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。-总目标

-分级标准（内容标准）综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听英语课程总目标Whystudyskills？Tobe(be)Todo(being)Tothink(humanbeing)科学性，实用性，艺术性，所有的思考与设计要基于学生学习需求，过程性需求，评价活动是否好和有效的标准要看学生获得了什么？Whystudyskills?FocusonskilldevelopmentSkill(s)usewithpurpose(WhydoIhavetouseaspecialskillfortheactivity?)Questionstocheck:Isituseful?Diditwork?DidthestudentsbehaveasIexpected?WhatcanIdotomakeitmoreeffective?EFFECTIVE，EFFICIENT扎实、有效的教学：有效首先是指学生学习的有效，教师教学的有效是指教师与学生互动，提高学生学习效果的有效性Whoislearningthelanguage?Whatistheknowledgeandabilitytheyhaveaccumulated？Whatdotheywanttolearn?Wherearetheylearningit?Howaretheylearning?(内需与外部条件）有效教学是我们永远的追求有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学教学效率=教学产出(效果)/教学投入教学效率=有效教学时间/实际教学时间有效教学意味着：教学目标达成度高（全体/绝大多数学生）教学资源消耗较少（时间、精力和物资）教学过程快乐有趣（更高的学习积极性）学生学习能力提升（可持续发展的学习能力）……英语有效教学的理念要有“对象”意识要关注“全人”的进步或发展要把握英语教育有效性的关键要素旺盛的学习英语的兴趣可持续发展的学习英语的潜力一定的会话能力较好的语感……要关注学生的日常生活要注重教学过程的有效性要关注教学的效益和结果(目标的达成)要关注学段衔接问题有效教学是一套策略英语有效教学的内容有效的教学意向有效的教学目标有效的教学设计有效的课程资源有效的教学内容有效的教学策略与方式有效的课堂教&学过程有效的学法指导有效的学生活动有效的教学评价有效的师生互动有效的学习有效教师……有效的英语教学设计与实施教学设计需是系统的、整体的、开放的、可操作的目标设计科学、合理、可操作，清楚界定教学目标依课标理念与应试现实而设计,注重语用能力的培养课程资源整合处理要得当、有效教学内容安排合理，有效，准确把握“最近发展区”,同时对学生有挑战性遵循语言学习规律遵循语言教学原则，用教语言的方式教英语有效英语教学的设计与实施有效的教学方式设计有效的教学策略设计给学生更多的学习机会，从有利学生学习角度设计教学流程尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程适合的师生话语时间比，有效的教学语言教学要有逻辑性，教学流程要流畅，程序间要有过渡，要呈上启下，有理有据，水到渠成网状课堂结构而非放射状有效英语教学的设计与实施有学法指导和真实的学习过程对于非预设的生成有教学机智的体现有思维启发，教学要留有空间培养学生自学能力，有利于学生学力的形成有学生与教师、学生与文本、学生之间的真实、有效的交流与互动学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化有课堂意识，时间设计与利用要合理课堂要大容量、快节奏、大信息量课堂教学要简洁明快每一节课有真实的“输出”,课型特征不同，输出不同有真实的学习结果，学生确实学有所得，且大部分学生全情投入，有面积意识有效教学的结果一定是生成的关注结果的可评估性（有效教学可以测量或量化）有效的作业有效教学需要教师具备“反思意识”，养成对教学的反思习惯，有效反思有效英语教学的设计与实施自己的教学意向是什么？来自何处？（源于惯例、信仰还是理性、制度？）希望学生身心通过教学得到规训？得到发展？还是介于两者之间？倾向于使学生在整个教学过程中处于被动的、静听的状态？积极的、主动的状态？还是介于介于二者之间？为什么是这一种而不是其它？存在其它意向吗？如何对不同意向的正当性进行判断？自己的意向如何通过教学表现出来？结果令人满意吗？“教学”的意向性那些没有关注和引起学生学习行为的课堂行为如“灌输”不能称为教学

“灌输”、“诱惑”、“标准化”、“恐吓”、“责骂”、“题海战术”等等不道德的、急功近利的、不利于学生身心健康和自主性发展的方法，使教育蜕变成了“知识传授”、“灌输”、“训练”等的同义语“教学”的意向性教学目标的必要与设计明确目标，才能发现并确定妨碍目标实现的原因在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略有了清晰的目标，才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系有效地把握教学目标完整(五项目标)认知目标(识记、理解、应用及综合分析)情感目标(动机、兴趣、意志、公共道德、价值观念等)能力发展目标(观察、注意、记忆、思维、想象、自学及创新能力)学习策略跨文化交际意识正确(符合课标、教材要求及课型特征)适度(符合实际----符合多数学生语言水平、认知水平)具体明确(具有可操作性、可检查)把握课型特征，正确分解目标英语教学的基本课型：以听说技能训练为主的课以阅读技能训练为主的课以语言知识掌握与运用为的课以读写技能训练为主的课以语法学习与运用为主的课语言综合运用的课……2/5/202371教学目标达成意识贯穿始终正确分解单元目标所有教学活动超向、促进目标完成每一个教学活动、每一个步骤都有目的时刻问自己“这么做的目的是什么?”，“这么做离教学目标更近了吗？”……课程资源的有效整合和利用教材处理的三种境界取舍与剪裁编辑与加工判定与修正“课程人力资源”的利用有效促进教学目标达成主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。

什么样的教学内容才能有效实现教学意向？给定的教学内容与教学意向之间究竟有什么样的关系？究竟该如何理解、组织和呈现这些教学内容？就某一类教学内容来说，究竟什么方法最有效？呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否把握住了课标要求在本节课中的分解？教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？有效地把握教学内容把握住教学内容的内在联系了吗？内容贴近学生、联系生活吗？教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？符合学生的最近发展区和认知规律吗？在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？有内容可学吗？有效的教学策略会使事半功倍有效的组织策略有效的激励策略有效提问与倾听策略有效的评价策略有效的具体教学策略有效的反思策略……激励策略情感策略兴趣策略动机策略意志策略目标定向成就策略教师提问计划所要提问的问题问题应清楚具体,避免模棱两可若学生问答过于简短,教师应追问,鼓励其解释、扩展和说明运用学生能够明白的词汇注意把握提问的节奏注意问题的层次问题应能有助于学生就重要概念之间建立联系给学生留有足够的准备时间,一般以3到5秒为宜,最多不能超过20秒当学生不能很好地回答问题时,教师应重新审查问题是否清楚,必要时概述问题(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效问题的特点

FrancineP.Peterman(1999)有效问题一般都是开放性问题、发散性问题，要求回答者运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认知能力、思维能力的发展有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式有效问题能引发活跃的课堂对话有效问题照顾学生的思想，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言有效问题通过组织学生推论、概括、解释，给学生提供机会加深对材料的理解有效问题要求学生能够在各个概念之间对立联系学生提问制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问.从第一天起就使学生清楚你期望他们提问一堂课的整个过程中教师都应该给学生留有提问的时间，而不应将提问的时间留到一节课结束时鼓励学生回答学生提问以激发学生讨论要求学生在课前将问题准备好(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效倾听学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”

让学生感到教师在倾听教师需要“容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓励必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答语音教学策略自然发音法（phonics）音标的教学自然发音法Pacificpacifycityquestioncompletioneducation关于课堂导入课堂导入的功效Arouse：tostiruporexcite…启发、激励Advertise：tocallattentionto…引起注意Advance：tocausetomoveforward促进课堂导入的功能ReviewWarmingupLeadingin关于词汇记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词apron单词学习与技能发展的关系单词的量：记与用的辨证关系翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？Day，dayup？YingOlympic,treenewwind.词汇教学的内容词词义用法词汇信息词法词汇记忆策略在上下文中的意思意思之间的关系搭配、短语、习语风格、语域比喻、成语词性、前缀、后缀拼写、发音名词的可数与否\动词的及物与否、动词短语……词汇教学基本模式掌握读音——基础意义——课文中意义——不同语境意义——用法搭配归纳——真实运用掌握读音：自然拼读、建立音形联系基础意义：记忆词汇表所列意义语篇中意义：各种策略猜测在语篇中的意义不同语境意义：不同句子、语篇中词义猜测用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成真实运用：不同语境的活用词义呈现的方法用例句展示生词词义让学生猜测生词词义用相关单词解释词义检查学生是否理解生词词义利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词注意可能出现的对词义的误解或困惑利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系用同义词和反义词解释生词词义利用意义相关词群解释生词词义利用构词法和相同的词缀等讲解生词用翻译和举例的方法解释词义关于语法语法是什么？一套机械的、可分析的规则一种表述意义的方式(waysofsayingsomething)一种功能与意念的表达方式(waysofexpressingnotionsandideas)更新语法理念：语法是语用的规则功能的三维语法：形式、意义和使用（Form，meaninganduse）测试中的语法和用法体现语境化、语用化趋势和努力语法试题语用化的不足、尴尬和带给教学的问题微语境是否充分试题本身的合理、恰当和大教学语境的不充分向教学传递的信息和教师的理解关于语法的重要说明关于淡化语法的传说中文环境非儿童淡化的是单纯的语法考察而非语法教学语法在英语教学中的位置不应当是语言教学的中心但是一个重要的组成部分语法教学应当简化非淡化简明了当的基本结构简约深入的语法讲解简单实用的练习方式关于语法教学我们倡导的语法教学方法发现法归纳法任务型语法教学归纳和演绎结合的方法语法教学的原则语言接触与输入先于规则总结与练习从已知的语言材料归纳规则，而不是推理规则以句法中心而非以词法中心，句法带动词法必要与适当的重复与螺旋式的难度提升在上下文与真实语境中讲解与练习用法语法教学操作以语言接触与输入为先导，不必过于介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，注重意义理解归纳式讲解句子中心动词中心多样化练习形式与真实的交际情景应用语法教学基本模式观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用观察：观察例句，说明句子结构特点发现：根据句子结构的共同特点，归纳出语法结构讨论：探究语法使用功能及其使用归纳：归纳用法巩固：（搜集分析例句，句子翻译，造句，句型转换等）运用：语篇练习（语法填空，话题写作等）注意：多数步骤应让学生来完成英语阅读技能教学的现状大部分学生的阅读技能很差，相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要误认为新课程初中只注重听说，不注重读、写2/5/202396阅读教学呼唤变革！阅读教学需要改革！要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学课程改革带来的《英语课程标准》给中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求如何在提高自身教学能力的基础上进一步的提高课堂阅读教学效果和效率？几十万字的阅读量显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？阅读是什么阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能阅读技能训练的分类为获取信息的阅读为娱乐休闲的阅读为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的区别快速阅读是一种固化的阅读高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能2/5/202398关于课文教学课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入不同课型有不同的侧重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典课文教学基本模式读前读中读后导入—预测…速读—略读—细读—精读…运用—输出导入：阅读铺垫（Warmingup&Leadingin）预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）速读：大意理解，验证预测略读：段意理解（分段、找主题句等）细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句——对重点句子进行仿写、改写、释义）运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等）输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）

有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的Exposuretolanguage感受语言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用语言Languageinput语言输入Languageoutput语言输出课堂语言教学的三个基本要素学习Study运用activate投入Engage

学习渐进目标分类LearntosayLearntouseUnderstandingwhatINTAKE语言学习的自然方式学生学习英语的过程Notice注意Want想学Inquire探究Engage参与Link联系Succeed成功学生学习英语的外部条件Clearobjectives的兴趣可理解的输入Understandableinput轻松的氛围Stress-freeatmosphere有意义的互动Meaningfulinteraction积极的强化Positivereinforcement充分的练习Adequatepractice正确的示范Correctdemonstration英语教学的重要原则以学习者为中心的教育理念Learner-Centeredperspective以交际为导向的教学途径Communication-Orientedapproach以活动为基础的互动模式Activity-Basedinteraction以学生为中心教学中始终考虑学生的特点、程度、需要和兴趣激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）充分考虑学生的作用给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识(知识“外化”)鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主性和合作意识让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和进行有效交际(实现自我反馈)。交际为导向用英语教学可理解输入提供“脚手架”支持真实的语言有意义交流“信息沟”的互动口语为基础的技能发展提供明确的学习目标和业绩反馈有效的教学方式是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）是否有利于学生参与、体验、展开思维，给学生更多的学习机会的方式？是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分层要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，高效利用教学时间，学生收获）是否受学生欢迎的方式？是否教学生为理解和掌握而学习？……从课堂教学入手，提高专业知识与能力关注目标定位、过程设计与效果评价关注教材分析关注教学过程的有效性关注学生和对教材的分析英语课堂教学的目标设计从学生出发还是从教师出发？知识立意还是能力立意？是否具有可操作性，可观测性和可检测性？关于教学目标的表述（案例2）知识目标（1）通过儿歌，复习单词1－10。（2）通过卡片，实物引出句型“HowMany…arethere？”并学习回答。（3）通过各种手段强化学习句型“HowMany…？”并进行拓展学习。能力目标（1）培养学生初步运用语言进行交际的能力。（2）培养学生乐于听、说，善于听、说的能力。（3）通过兴趣活动培养学生乐于学习英语的兴趣。（4）通过兴趣活动培养学生的自信心和勇于展示自我的能力。情感目标在游戏和竞争中培养学生的合作精神和竞争意识，让学生更热爱班集体、热爱生活。课程目标的描述－使用行为动词了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和发展技能：读懂，询问，描述，讲述，举例说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编…发展认知和思维能力以及文化意识－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等

在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略运用本课所学新词汇和结构。通过什么方式或运用何种策略做什么事情。为什么要强调目标教学？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更好地利用资源。关注英语教学过程

英语教学过程是教师引导学生在语言、认知、情感等方面发展的过程。在这个过程中，教师需要根据已确定的教学目标精心设计和实施教学方案，达到指导学生进行有效课堂学习的目的。使学生在原有知识经验的基础上，构建新知识、发展新技能、形成良好的学习习惯和积极主动的学习态度。有效课堂教学过程的设计特点Pre-learning:交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备）Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三,分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达基础Afterlearning：知识与技能的巩固、新旧知识整合、发展思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果关注学生任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出发，没有绝对的放之于四海而皆准的最佳教学法或者教学途径。从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认知需求和现有的生活经历和知识经验，从而选择最佳的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学习兴趣，为新知识的导入创造条件。学情分析举例学习风格与特点：

学生英语起点很高，接受能力强；具有良好的学习习惯和强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序学习方式；乐于开展合作学习。知识与经验：在以前的多个单元中学习并谈论过食物并表达喜好，掌握了许多食物名称，例：fruit,vegetable,dinner等；会用多种形式表达喜好，例：Iprefer…/Myfavorite…because…等。在前5课时中学习了谈论个人观点；能够运用课标词汇和简单的定语从句表达喜欢和不喜欢，为本节课扫清了词汇、语法方面的障碍，但是他们中的一些同学在准确使用定语从句进行口、笔头表达上还存在一些困难。教材分析整体分析教材的整体编排结构及特点（各册）教材的话题、语法、语音、词汇量与功能项目的排列、分布特点及之间可能的联系教材所提供的教学资源具体分析本单元在教材中的位置（与前后单元的话题和语言联系）；本课在本单元中的位置（与前后课的话题和语言的联系）。本课语言学习（词汇、语法、功能、语用）的重点和难点。本课可能发展学生思维、想象和学习策略的机会。本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验、发展思维、促进良好品格的形成。单元分析

本单元话题为谈论喜欢和不喜欢；语言知识包括词汇56个，其中课标词汇17个；非课标词汇39个；语法项目：定语从句（修饰人、物）。由于本单元教学内容比较多，共4篇小短文和1篇补充阅读；语法项目比较繁难，故本单元课时安排为六课时：2课时完成SectionA；2课时完成SectionB；1课时完成Self-check；1课时完成补充阅读教学。课时分析

本节课为本单元最后一课时教学内容，谈论健康的饮食习惯；语言知识：课标词汇：sweet,taste,actually,fry,itself,laboratory,type,cancer,increase,risk,biscuit等；非课标词汇：

mainly,barbecue,stayawayfrom,beinagreement等；语法项目：定语从句，例：Ieatfoodthat…（此项目为课标要求，是初中阶段唯一一次正式学习本语法项目的机会；实用性强；为高中复杂的定语从句的学习打基础；）。复习内容包括：单词：曾学过的食物名称。句型：I(don’t)like…./Iprefer…./Myfavoritefoodis…because…./Ican’tstand….。因此，本课设计思路为：通过阅读篇章，巩固本单元所学的语言知识；培养学生一定的阅读能力；扩展话题的交际能力；利用本课语法新知识能够口头和书面表达喜欢和不喜欢，发表个人的饮食观。实现有效教学条件教学目标的设计要具体明确，有可操作性；教学过程的设计要合理、连贯；新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活经验和兴趣入手；课堂教学组织要有层次、形式多样；教学活动要体现学生主体和学生积极主动的参与和实践，体现语言学习的规律；教师关注教学目标和过程设计的有效性指示语简练、规范，示范直观、清楚，任务布置具体、反馈及时明确。关于导入

“导入”是极其重要的环节，是一堂课是否成功的基础。其主要目的是引起学生注意；激活已有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参与。

导入原则

导入要符合学生年龄特点，能够刺激学生‘想学’和‘需要知道’的心理和认知需求。导入要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要学习的内容密切关联。

导入中常见问的题

用时过长。

问题过于宏观，学生回答有困难

铺垫不够，学生语言与经验调动不起来。不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系为了热身而热身，与后面的教学关系不大。不注意有目的地在语境中预教生词。。。新知识呈现与操练

此环节是学生感知、理解和认知新语言项目的过程，是课堂教学的关键环节。教师要创设一定的语境，采用小步子呈现和操练相结合的方式，帮助学生感知和理解新语言项目的意义，启发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知。同时，教师应以多种方式激励学生参与，为学生逐步将知识转化为能力奠定基础。新知识呈现的原则新知识要建立在学生已有的知识经验基础上；语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义；呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合；呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构，方法多样，调动学生多感官参与；师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。Howto“poison”thestudents？HOWtoteachareadingtextonenvironmentalprotectionwithyear5students:“Thegrassispoisoned,therabbitispoisoned,andtheeagleispoisoned,too.”Discussinyourgroup.

呈现与操练的方式

首先教师要创设有意义的语境，通过图片、视频、对话、故事等方式引出新的语言项目。在新知识呈现之后，教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及运用新知识的机会。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可以有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等多种方式。呈现与操练环节需注意的问题注重情境创设真实自然避免教师单一讲授式教学采用小步子循环扩展方式呈现与操练关注学困生的感受，教师适时指导与鼓励，搭建台阶、使之建立自信Fromthelessons教单词protect的方法,S:Idon’tknowthisword.T:OK,protect,readafterme:protect,,,学生能知道如何用?意义?教学效果?应该做什么?Howtomaketeachingproceduremoreeffective?weshouldn’hurtaniwatchshortplay?打老虎:

学生看问感觉如何?Ss:Feelsad.引出whatweshlddoandshldn’tdoinourdailylife为什么是日常生活而不是与主题有关的,Group14Numbers2000y,2oo200810,000,300,1,1dream15million?(toofasttoomuchevenforSHstudents)checkans:fillIntheblanksonnumberspractice,gamewhogetsitfirst:6,000,0008,000,000,10,000,000,25,000,000,3,200,000,(didyouteach?)11,004,000(eventheteacherscan’tgetitright)20,000,090

有意义的语言实践活动

在新知识呈现之后，学生必须经过观察、体验、理解、识别、模仿、比较、记忆等认知活动，才能真正内化、巩固和运用所学语言。因此，我们需要为学生设计不同层次的有意义的语言实践活动，为交际应用性活动打基础。教师可以采用多种形式的活动，利用图片、卡片，实物，游戏、歌曲、简笔画、体态语和多媒体手段创设语境。

交际性语言运用

一般来说，最适合学生的英语交际活动包括简单的英语游戏、角色扮演、简单的调查报告、竞赛等活动。其组织形式有：wholeclass-work,group-work,pair-work，individualwork等。

交际性语言运用

所有的交际活动必须富有一定的意义色彩，体现“真实意义上的活动”。也就是说，教师要创设真实意义的“语境”和“信息沟”，使学生之间产生真实的交流欲望。一般创设的交际语境应是学生身边熟悉的和与他们真实生活相关的内容。这样他们才能更好地理解和运用语言，巩固新知。Howtoteachtheconversationwithyear1pupils: