李伟胜主任：用办学思想引领学校发展 2015-11-30

争当“大老虎”，培养“小老虎”

——用办学思想引领学校发展华东师大李伟胜hdsdlws@126.com博客：伟胜教育视线我们全部的尊严就在于思想之中人只不过是一棵苇草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能够思想的苇草。要摧毁他，不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毁灭人，人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭，以及宇宙优越于自己的事实，而宇宙对此一无所知。因此，我们全部的尊严就在于思想之中。正是由于这一点，我们必须站立起来。——帕斯卡（BlaisePascal，1623-1662）核心观点学校实际（学校形态）发展思路办学思想教育思想管理思想提纲一、辨明方向，追求实现学校转型二、辨析思想，理解学校办学理念三、合理定位，逐步推进学校发展一、辨明方向，追求实现学校转型（一）从案例比较看学校转型之必要1．教学案例：两次作文指导课2．教研案例：从教研记录看教研成效1．教学案例：两次作文指导课（第1次）……接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以L（教师——引者注）没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的……”这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。1．教学案例：两次作文指导课（第1次）“大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况……”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”——学生的思维嘎然而止。接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位博士的故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚守她预定的轨道。讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结束。1．教学案例：两次作文指导课（第2次）

第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。……这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。第二步，花一节课的时间写作文。第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。（1）用抽签的形式让每位同学随意抽取一本全班同学的作文本，评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。（2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。（3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。（5）教师略作小结。2．教研案例：从教研记录看教研成效活动内容及过程：首先是听李老师的教研课《习作3》。然后开展评课活动，由开课教师谈谈教学设计思路，由组内教师评课、议课。启示与主要收获：教师引导由易到难，一步步比较紧凑，为学生的写作做好铺垫，指导细致，给足学生思考时间，通过同桌练习说话。但是教师牵引得似乎太多，所以课堂气氛不够活跃。你能读出哪些信息？能不能读出学生、教师、校长的思想？《2010-2011第一学期三年级教研活动记录（第十九周）》。/view/cd16990b581b6bd97f19eafa.html，2011年5月10日。学校场景中更多的“文化作品”

如果需要，我们还可以找到与上述教研组活动记录相关的其他“文化作品”，如教学工作计划（学校工作计划）教研计划教研活动、一节节的课（教学活动）、课例、教案、学生成长体验（记录）、课程标准学校发展规划……我们可从“教研活动记录”中读出什么？①就这些教师所教的学生来说“同桌练习说话”表明他们教的是小学生，但是，还有什么信息表达出小学生（而不是中学生）的特点？这所学校是城市学校、郊区学校还是乡镇学校、农村学校？这些学生在语文学习、尤其是作文或说话方面的发展现状、发展需要有什么特点？这所学校、这个教研组、这位教师对学生发展的期待及其依据是什么？我们可从“教研活动记录”中读出什么？②就这些教师来讲与其他学科相比，与其他学校的教师相比，他们对课改要求、教学质量、评课标准、评课方式的理解，有何独特之处？他们的教育理念、教学方式，能否反映出这个教研独特的教育理念和教改追求？

我们可从“教研活动记录”中读出什么？③就教研组这个教师团队的工作方式来说这次教研活动的时间是2010-2011年第一学期的第十九周，它的教研主题与此前此后开展的教研主题有什么联系？与前一年或前一学期的教研活动相比，这一学期的教研活动有何新意？每次教研活动之前作哪些准备、中间采用什么方式相互交流、之后有什么样的成果和新的活动设想？我们可从“教研活动记录”中读出什么？④从彰显学校文化特色的角度来说这样的教研活动内容和方式能否体现出学校整体的办学理念、发展思路、阶段特征和学校领导的领导方式、教师群体的价值取向？这样的教研活动，举行多少次才能产生标志性的成效并成为“学校文化建设”的品牌活动？……需要切实改变的情形年年“做课”都相似，处处“育人”皆老套每学期都有教改总结，三五年依然原地踏步（尽管每年的步伐似有不同花样）“每学期凯歌奏响，三五年涛声依旧”——从学校领导的角度来看，为了改变上述情形，可以做些什么？天道酬勤？天变，道亦变！一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革改革趋势：①从外围到内核②从局部到整体——从“近代型”到“现代型”参阅叶澜：《实现转型：世纪初中国学校变革的走向》我把世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。

——叶澜：《实现转型：世纪初中国学校变革的走向》●“近代型”学校的特征（培养“小绵羊”）按工业化、批量性生产模式来“塑造”学生，统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程。学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革●学校管理新目标——“现代型”学校的特征（培养“小老虎”）1.价值提升。（传递、复制―→更新、创新）2.重心下移。①教育对象与目标。②教育内容。③教育管理。

3.结构开放。（①向外开放；②向内开放）4.过程互动。（管理过程，教学过程，德育过程）5.动力内化。（发展需求、动机和动力机制）

一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革一、辨明方向，追求实现学校转型

（二）从教改趋势看学校变革教育本来就是一个充满理想的事业。它需要思想来引领。学校属于人类主动创建的一种组织。它需要思想来设计。需要切实改变的情形年年“做课”都相似，处处“育人”皆老套每学期都有教改总结，三五年依然原地踏步（尽管每年的步伐似有不同花样）“每学期凯歌奏响，三五年涛声依旧”【思考1】从学校领导的角度来看，为了改变上述情形，可以做些什么？二、辨析思想，理解学校办学理念（一）不同学校表达的三层思想（二）不同学校呈现的三种形态案例：创建“阳光学校”

（大家可以一起思考）赶潮流提口号：提出建设“阳光学校”对技法的模仿：一项活动，培养“阳光少年”对措施的探索：一个领域，形成整体格局对策略的构想：不同领域，创生学校文化二、辨析思想，理解学校办学理念（一）不同学校表达的三层思想

学校未有意识地提出的办学思想学校有意识地提出的办学思想

技法措施策略图学校办学思想分析参阅：李伟胜：《校长办学思想的内涵、形态及更新策略》，《教育发展研究》2005（7）。二、辨析思想，理解学校办学理念

（一）不同学校表达的三层思想思想形态性质作用领域关注的目标学校工作状况以技法见长的办学思想外来思想为主

独立思考为主浅层、局部领域

深层、学校全局具体问题，点状工作项目以措施见长的办学思想某些领域，部分战略任务以策略见长的办学思想所有领域，整体教育品质思想形态学校工作状况以技法见长的办学思想完成上级规定的常规任务，在一些教育方法和管理方法上有一定长处。以措施见长的办学思想抓住一些重要任务、尤其是有宣传效应的工作，在教育策略和管理策略上有一定特点。以策略见长的办学思想有符合本校实际的办学理念，并通过落实于制度建设和文化建设中，促进学校高品质发展，形成教育品牌。办学思想：既体现在细节中，也体现在大局中三个“一切”很多铜牌/课题与核心取向某实验学校的一名司机

教育思想决定我们如何理解：上海市闵行区华坪小学：制度分析规范约束——人文关怀结果评价——过程支持部门独立——相互协作短期效应——长效机制思想形态性质作用领域以技法见长的办学思想外来思想为主

独立思考为主浅层、局部领域

深层、学校全局以措施见长的办学思想以策略见长的办学思想【思考】

如需努力达到“以策略见长的办学思想”，校长最需解决是什么问题？为什么？（举例说明）二、辨析思想，理解校长办学理念（二）不同学校呈现的三种形态学校形态办学目标任务结构合作方式事务连结型抓住一些有宣传效应的工作，突出亮点局部整合型有符合实际的办学理念，落实于部分领域全面整合型有鲜明的自主办学理念，落实于各个领域二、辨析思想，理解学校办学理念

（二）不同学校呈现的三种形态学校形态学校任务结构事务连结型有意识地突出本校特点，据此将不同任务组合起来。局部整合型在办学理念的指引下，部分领域的工作联系紧密，形成一定特色。全面整合型各方面工作之间联系紧密，形成学校教育的整体特色。学校为什么会趋于保守？

——出现“薄弱学校”是很有可能的（1）目标不明确（2）依赖性强（在很大程度上依靠外部支持）（3）整合性差（教师只在自己的班级工作）（4）信息基础薄弱（对课堂中的教与学知之甚少；不具备足够强预测技术）可以检测3种学校形态的1个事例教研项目的实施方式1．一个项目，一名教师，独自探索，偶然宣传2．一个项目，一组教师，一个学科，单科强势3．多个项目，多组教师，多个学科，整体发展学校形态领导班子和教师的联系方式事务连结型相互之间有表层的、事务性的联系。个体组成工作小组；事务之间也有表层联系。但尚缺乏团队精神，学校缺乏内在、积极的文化氛围。局部整合型在部分领域（如某科教学、德育）的成员之间有深层联系，有团队精神。学校也由此在一定范围和程度上形成内在的、积极的文化特色。全面整合型因为全面认同办学理念、形成共同目标，全体成员之间有全面的深层联系，富有团队精神和工作活力。每个人的工作活跃、有创意，同时共同致力于形成各有特色的团队和体现新理念的学校整体形象。一位校长的观点：

我不希望自己成为学校里的“手电筒”我把实行“人治”的校长比作“手电筒”，他照到哪里哪里亮，照不到的地方也许永远昏暗。一所学校的亮敞，不应靠校长一把“手电筒”或“探照灯”，而应让每一名教师因拥有足够的学术权力而成为自主的“发光体”。此时，校长代表的行政权力为“发光体”提供源源不绝的“电能”。——校长实行的就是“法治”或“文化管理”。当代领导理论强调：要做“领导者的领导者”三、合理定位，整体策划学校发展（一）事务连结型学校（团队）：规划发展，建设团队（二）局部整合型学校（团队）：选择战略，设计项目（三）全面整合型学校（团队）：创建特色，敞现活力学校形态发展重点发展策略事务连结型学校规划团队建设1．形成办学思想，规划学校发展2．激活发展动力，形成业务团队（一）事务连结型学校（团队）：规划发展，建设团队以名牌、重点学校为参照，去争取多方面支持，这固然重要，但这还不是振兴薄弱学校的真正方式。振兴薄弱学校的真正方式是从内部寻找教育和教育者永恒的力量。规划学校发展的一般思路分析学校的环境分析机会和挑战明确学校的使命、目标和战略分析学校的资源重新审视学校的使命和目标分析优势和劣势形成战略、实施战略、评价成效SWOT“学校能力”：需要全面的努力对一所学校而言，全面的能力建设主要包括三方面：一、领导团队。

校长及其所领导的管理者团队的管理能力。二、教师团队。

教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，……三、学生团队。

学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，……三类教师团队1.应付型2.适应型3.研究型【思考3】请比较三类教师团队之间的关键区别【可画表格，最好能举例说明】/index/1019735.jspx?articleId=873549

载于：伟胜教育视线（博客）三类教师团队

维度研究型团队适应型团队应付型团队团队领导承担的责任

团队成员学习深度

团队成员的研究能力研究活动的组织水平个体的自主，是发展的基础I个体的自主，是发展的基础自主的机制——自组织机制超越封闭的循环，保持适度的开放超越孤独的循环，获得超越的能量IEEE：个体之间的激发因素个体之间，相互激发，形成团队HH团队之间，更高层次的相互激发H：团队之间的激发因素学校形态发展重点发展策略局部整合型发展战略任务设计1．整体规划发展，强调教师专业2．兼顾竞争合作，激发成员活力（二）局部整合型学校（团队）：选择战略，设计项目为了让教师自主发展，需要提供更好的条件。不过，首要的还是扫清两方面的障碍。第一，是制度障碍；第二，是文化障碍。《学校发展规划》的基本内容序言一、制定发展规划的背景（一）学校发展基础（二）本阶段发展任务二、学校发展的总体思路（一）学校使命（二）办学理念（三）培养目标（四）发展目标（五）发展策略《学校发展规划》的基本内容一、制定发展规划的背景二、学校发展的总体思路三、学校发展的主导课题（一）主要观点（二）研究内容（三）主导课题与各实施项目之间的关系四、学校发展的实施项目……五、学校发展的保障系统……《学校发展规划》的基本内容一、制定发展规划的背景二、学校发展的总体思路三、学校发展的主导课题四、学校发展的实施项目（一）……1.指导思想2.工作目标3.工作策略（二）…………五、学校发展的保障系统各项目的三年行动计划一、总目标二、各阶段的行动计划（一）第一年1.具体工作目标2.工作措施3.达成标志（标志性的“文化作品”）（二）第二年……（三）第三年……从《三年规划》到《学期计划》学校的三年发展规划一、制定发展规划的背景二、学校发展的总体思路（一）学校使命（二）办学理念（三）培养目标（四）发展目标（五）发展策略三、学校发展的主导课题四、学校发展的实施项目（一）……1.指导思想2.工作目标3.工作策略五、学校发展的保障系统各项目的三年行动计划一、总目标二、各阶段的行动计划（一）第一年1.具体工作目标2.工作措施3.达成标志（标志性的“文化作品”）（二）第二年……（三）第三年……各个中层部门和基层教师团队（教研组、年级组），制定每个学期的工作计划【思考4】如果要制定一份切实引领学校发展的《三年规划》，最需要解决的关键问题有哪些？为什么？案例：华坪小学的制度建设一、研究动机1．原有制度本身必须改革（1）结构不完整（2）分布不均衡（3）形式不规范（4）内容不合时

2．传统管理模式必须改革（1）制度化约束，缺乏人文关怀。（2）结果性评价，缺乏过程干预和预案设计。（3）各部门独立操作，缺乏对协调和长远考虑。

案例：华坪小学的制度建设二、梳理制度，构建体系（1）删除（2）修改（3）合并（4）补充案例：华坪小学的制度建设附件一：2004年10月制度汇集（90项）一、学校德育工作（14）二、教师队伍建设（22）三、教学与研究（26）四、学校总务（33）附件二：2006年9月制度汇集（55项）一、共同愿景板块（5）二、行为规范板块（30）三、民主管理板块（10）四、激励进取板块（10）参阅《“新基础教育”学校领导与管理改革指导纲要》，P46-56教学管理制度更新（更新前：26项）（一）常规2项

1．教学常规2．教学常规管理制度（二）备课3项

3．教师备课制度4．备课检查制度5．集体备课制度（三）教研4项

6．教师、行政听课制度7．教研组活动制度

8．课堂教学评价指标体系9．教研活动记录（四）作业辅导4项

10．学生作业书写要求11．学生作业与批改制度

12．教师批改作业要求13．学生个别辅导制度（五）科研制度1项

14．科研管理条例（六）信息管理制度12项……教学管理制度更新

（更新后：10项。而且，内容拓展：教师发展）（一）教学1、教学常规管理制度（1）计划管理（2）内容管理（3）过程管理（4）考核管理（5）质量管理（6）教研管理2、课堂教学监控制度3、教师听课、开课制度4、计划与总结撰写要求（二）教师发展：1、教师学习研究制度2、教学研究活动指导意见3、关于教师说课、反思、听课、评课的几点建议4、教学竞赛制度5、科研课题管理办法6、“教师专业化自主发展”方向性指标与要求学校形态发展重点发展策略全面整合型学校文化学校成员1．关注内涵发展，提升文化品质。2．尊重成员需要，提高生命质量。（三）全面整合型学校（团队）：创建特色，敞现活力人为事物和创造物技术、艺术视听行为模式价值观在物质环境中可检验的只有通过社会舆论才能检验的基本假设与环境的关系现实、时间和空间的本质人性的本质人类活动的本质人际关系的本质沙因：文化的层次与关系有形的，但难以解释意识的高级阶段理所当然的，无形的，前意识的沙因（1989）：《企业文化与领导》，中国友谊出版公司，P17主动生成学校文化的核心思路李伟胜：《主动生成学校文化的系统思路

》，

《中国教育学刊》2010（12）。李伟胜:《学校文化建设新思路：主动生成》,北师大出版社,2012融入文化理念-优化制度体系更新发展方式-创造品牌作品文化作品2文化作品1改进反思策划创作改进反思策划创作教育理念(学校文化理念)·转变领导管理方式·更新教师工作方式·改善学生活动方式教育活动2(文化作品2）教育活动1(文化作品1)形成一个项目的品牌活动（作品）创生一个领域的活动文化生成学校文化（系统）（新的探索）后续的阶段前一阶段“文化作品”可以发挥的作用1.看得更明白。扎根于日常化的“文化活动”，体现真实的教育，敞开透视许多因素的空间。

【而不是肤浅的表象和随意的观感——无论是谈问题，还是谈优点。】2.做得更有效。实现由“文化主体”进行的真实、有效的“文化建设”。①由平凡的“文化主体”创造，体现主体的观念、行为……②由一群“文化主体”审视，敞现不同的价值、资源、活动方式、评价指标……③由一群“文化主体”改进，体现新的追求，放飞新的希望……3.活得更自豪。由平凡的人们做出不平庸的事，创造自我超越的作品。【不空喊“追求卓越”。至少，让今天超越昨天，让新作品超越旧作品……】教研组（备课组）研讨活动中

执教教师个人撰写的课例写作框架一、第一版教案的形成过程（一）第一版教案（二）设计第一版教案的基本过程1．选择课题、设计教学目标和教学过程等方面的初步构想2．在进一步备课过程中遇到的困惑或问题，解决这些困惑或问