曹俊霞读书汇报

青州市北关初中曹俊霞理想课堂读书汇报假期中拜读了陈大伟先生的著作《幸福教育与理想课堂八讲》，其中几句话深深打动了我，让我重新审视我的工作：老师的教学不是付出，而是收获；老师不是“蜡烛”和“春蚕”，而是教室里不断生长的“一棵树”，教学滋养了我们，学生帮助了我们；开放的教学带来教学的幸福！什么是学生呢？学生是在学校里，在成人，同伴的帮助和影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体现生命的意义，价值和尊严的人。学生到学校里干什么来了？不是学“考”，而是学“生”，他们要学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义，价值和尊严。而帮助学生学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义，价值和尊严，是教育的使命和责任。因此，在教学设计和实践中，我们要挖掘和利用这样的课堂内容，教给学生一生有用的东西，而不能仅仅局限于眼前的考试，我们要为学生的终生幸福奠定基础。教育本身就是生活。生活预备观有一种理想主义的情怀，犹如一根长长的甘蔗，能从不甜的一头吃起，是怀着“后面能吃到甜的”的理想。但这样的做法需要讨论一个问题，老没有吃到甜味，会不会产生“这根甘蔗不甜”的认识而放弃吃这根甘蔗呢。推而广之，教育中有没有因为没有感受到生活的快乐和学习的快乐而放弃生活，放弃学习的呢？答案是肯定的。最极端的放弃是对生命的放弃，因为学习失败，因为学校生活痛苦而放弃生命的并不鲜见。2005年北京大学中文系的一名大二女生就为此跳楼自杀。另一种放弃是辍学弃学和逃学。2008年4月2日的《成都商报》报道了这样一个消息：某地一名小学生因爱说话，成绩差，被排在教室的最后一排。10岁的他，耗时五个月在教室的墙上挖出一个46厘米深的洞。这个孩子在做着逃跑的努力！我们不妨想一想，如果允许，有多少学生会从我们的课堂上选择逃跑！更常见的放弃是身体逃无可逃而选择心逃。课堂上那些神情冷漠，目光呆滞的学生告诉我们，他们的心已经不在课堂上，不在学习上了。让学生能继续吃甘蔗就要让他吃到甜味。愿意到课堂来学习，让他们能从课堂的学习中收获快乐。时常，我们会照着书来教，缺乏对教学内容意义的思考。对教学内容的意义和价值缺乏自觉导致了教师自己的迷失，瞎子牵瞎子，教师自然就无法让学生体悟到学习生活和学习内容的意义与价值，同学们也才会对教学内容生出疑惑和拒绝。因此，一个理性的教师不仅要思考教了什么，而且更要思考为什么选择这些东西来教。数学来源于生活，但不等于生活问题就是数学问题，也不等于数学问题都是生活问题。在春节联欢晚会上姜昆说过一段相声，讽刺数学书上一道题：“有一个水池，打开进水管注满水池要5小时，打开出水管放完整池水要8小时。现在同时打开进水管和出水管，要多少时间才能把一池水放完?”在日常生活不可能同时打开出水管和进水管，真是吃饱了撑着，没事干。这样的问题在实际生活中不可能有，但可以把这种现象上升到数学问题，建立一种数学模型，就成为一种“动态平衡”的数学问题，而且有着广泛的应用。例如，牧场牛吃草，牛在一边吃草，要考虑到另一边的草正在生长；人的新陈代谢，一边在消耗能量，一边又在制造新的能量。理想课堂就是要让学生享受成长。关于学生美好快乐的生活，我认为它有以下几个特征。首先，应该是可爱的生活。他们在学校里，在课堂中能感受生命宝贵，生活可爱，知识有意义，学习有价值，从而对生命充满渴望，对学习充满渴求。如果学校成了监狱，教室成了牢笼，教学成了禁锢，学生唱的是“我去炸学校，校长不知道，你拿枪，我拿炮，轰隆一声学校不见了”，学生就不可能有美好的未来生活。其次，是受尊重的生活。学校和班级管理制度人性化，课堂教学氛围和谐，有序，人际环境充满关怀的校园环境，不仅使学生意识到好的规范和制度所具有的价值和意义，自觉维护规范和制度，而且能促使他们立志建设更加美好，更加合理的制度和规范。这便为他们成为合格的公民奠定了基础。第三，是鼓励个性发展的生活。学生的异想天开有人欣赏，个性张扬得到鼓励，充分自由发展的愿望得到鼓励和支持。第四，是得到老师充满温情和人道的同情，关心和支持的生活。教师能了解学生的特长和闪光点，称赞他们的良好表现，激发他们生命的潜力与活力，关心他们的生存困境与愁绪，喜爱他们的天真与幼稚，宽容他们的天真与暇癖，赞赏他们对教材，对自己的质疑，批评和超越。幸福教育的内涵是：以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。幸福教育的目标是：为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使接受教育的所有学生都有——理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界、奉献幸福的人格。幸福教育的核心是：把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福地教、幸福地学”。1.“幸福课堂”的总体标准在教育原则上，秉持“以学生为本”的原则，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。在教学过程中，组织人文化的教学内容，发挥情感化的教学效能，采用发展观的评价方式，形成交往式的师生关系，实施自主探究式教学策略。在教学效果上，生成幸福的效能。体现在四个关键词上：积极、和谐、高效、发展。积极，是以师生间的移情为中介，激情澎湃、乐教乐学，生成师生在幸福情感上的相互感染。和谐，是以课堂活动为载体，积极探究、合作互促，生成师生在幸福成就上的相互分享。高效，是以解决问题为线索，面向素质、减压增效，生成师生在幸福能力上的再创。发展，是以课堂文化为内容，敦品励行、热心向学，生成师生在幸福品质上的提升2.幸福课堂的终极目标学生今天是什么样并不重要，重要的是他明天将会成为什么样。教育的一切结果就是要使学生成为一个品性良好的人和合格的公民。“一个人有了远大的理想，就是在最艰苦的时候，也会感到幸福。”帮助学生培植远大理想之树，北关初中有着肥沃的土壤。从这里走出的无数优秀学子榜样业绩的昭示，让在校生自觉地把人生标杆抬高。学习活动充满活力，教育活动充满激情，同学之间“争自磨励”，让每一个学生自觉地完善对美好未来的设计。成熟的心理课适时地为学生疏通现实目标与理想目标的障碍。教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，历史的使命感和责任感更需要每位教师都为自己设置一个目标，使自己的行为能锁定在这个目标上，不断地进行自我挑战。刚踏上工作岗位的我，面对孩子们渴求知识的热情，追求真理的执着，被深深地感染。我蹲下身子走进他们中间，和他们一起徜徉于学习的海洋，一起采撷智慧的火花，我快乐着孩子的快乐，烦恼着孩子的烦恼，幸福着孩子的幸福。我爱教育事业，因为教育赋予我崭新的生命；我爱学生，因为学生赐于我无限的动力；如何上好数学课？带着困惑，我乐此不疲地追寻着我心目中理想的数学课堂。现在的我心中经常追问，什么是真正的教育？爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”我豁然开朗。因为有了这些追问，才使我的工作和生命更有意义。

“教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇。教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋地工作。教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与探索。”教师无小节，节节皆楷模。教师的人格，就是教育的一切。我一直用它规范自己的言行，学为人师，行为世范。在与学生交往中我用一双认真的眼睛，对待学生成长中的问题，见微知著，及时指点，对于成长中的亮点，善于捕捉，及时鼓励。

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