方贵荣-明确初中物理教学的边界

明确初中物理教学的边界——我对初中物理教学的点滴反思方贵荣云南省教科院物理学教授一（小孩上初二）：现在的中学物理教学是怎么搞的？不好好上课，做那么多奇奇怪怪的题目，学生没有一点兴趣，有的只是完成繁难作业的任务，能够完成80%的就是优秀学生，没有认真做实验，孩子不理解物理，前几天有一道题目我让大学生去看，都有相当多的学生说不清楚。如图所示，在x轴的原点处放一点光源S，距点光源为a处放一不透光的边长为a的正方体，若在x轴的上方距x轴为2a放一平行于x轴，面向物块的长平面镜，则在正方体右侧x轴上由点光源S发出被平面镜反射而照亮的长度是（）A.aB.C.D.如图所示，在x轴的原点处放一点光源S，距点光源为a处放一不透光的边长为a的正方体，若在x轴的上方距x轴为2a放一平行于x轴，面向物块的长平面镜，则在正方体右侧x轴上由点光源S发出被平面镜反射而照亮部分区域，当点光源沿x轴向右移动的距离为多少时，被照亮部分将消失（）A.aB.C.D.

教授二（小孩上初三）：我也没什么说的，大学生也恨物理，好像国际上有一个研究说，物理是扼杀学生自尊心的第一杀手！中学教学的边界不断扩大，让大学十分尴尬、被动，学生到大学里后，好像大学物理的东西他们已经知道了，实则不懂，反复的折腾后，反而不知其门而入。我看了初中教材编的很好，简明、准确，要求简单，但是教学完全不是这样，符号化、公式化、标准化，这不是物理。老师竟然要求学生回答熔化曲线为什么会有那个平台，这必然导致死记硬背。为什么要做那么多的题目，电路问题反复变形，没有实际意义，学生怎么会有兴趣。实验没有好好做，我从实验室带仪器回去给孩子做了大量的实验，可孩子说，中考不考！也难为你们，题目容易了，又选拔不出学生，难啦又…值得反思的问题：1.什么样的物理教学是好的？2.初中物理教学的“边界”在哪里？3.怎样激发和保持学生学习物理的兴趣？4.物理实验在教学中的价值是什么，如何对待？一、什么是好的物理教学1.著名的理论物理学家和物理教育家威斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问“为什么，为什么它是这样的？”科学的目的是发问，问如何问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得（很可能多数人认为是后者，而且是这样教的）”。一、什么是好的物理教学2.杨振宁在一次发明奖颁奖会上说：“我希望大家了解物理学是一个多方面的学科，是一个活的学科，不是一个死的学科，是一个跟实验非常近的学科，而不是整天在公式内打滚的学科，我所以这样说是因为中国有不少学生确实被引导到一个死的物理学，旧的物理学，以及跟实验完全没有关系的方向去了”。3.回归物理教学的本真一、什么是好的物理教学丁肇中:《应有格物致知精神》

（2009）《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。用这个名词描写现代学术发展是再适当不过了。现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。…但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。…希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。

3.回归物理教学的本真一、什么是好的物理教学李政道先生（1979）

“在中学阶段,物理课主要应该是作一些定性的讲解,让同学懂得道理,不必过多地搞定量计算。”他指出:“物理单位是人规定的,单位是经常变化的,自然界是不管人定的单位的.”让同学们死记那些单位进行换算,纠缠在数字运算中,是没有意义的,是浪费时间。重要的是让学生多作些实脸,懂得道理。物理课要重视实验,要提倡自己动手制造实验仪器设备，…3.回归物理教学的本真一、什么是好的物理教学要发挥物理实验的作用实验的目的不仅仅是验证规律，训练技能，要使学生通过实验在在物理的学习和研究方法上获得感悟，实验应成为基本的教学手段和学生活动的主要方式，教学过程应尽可能以实验为主线展开，学生在手脑并用中建构概念和规律。4.结论一、什么是好的物理教学好的物理教学应该是：●基于对现象的观察，提出问题，分析（实验）探究，形成结论。接受——理解——巩固——解题观察——探究——内化——训练●应试的教学模式应进行变革。二、确定初中物理教学的边界1.准确定位初中物理教学。《课标(实验稿)》：义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。在义务教育阶段，物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神培养等。二、确定初中物理教学的边界2.遵循《课程标准》。光的反射：通过实验，探究并了解光的反射定律。●了解：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。例：探究光束在平面镜上反射时，反射角与入射角的关系。二、确定初中物理教学的边界物态变化：经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化说明自然界和生活中的有关现象。例：运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。●“知道”约等于“了解”。2.遵循《课程标准》。二、确定初中物理教学的边界3.依据《教材》。●教材更能够表达《课程标准》的要求与理念！光的反射内容：反射定律、光路可逆、镜面反射和漫反射。动手动脑学物理5道题。二、确定初中物理教学的边界4.参考《教学用书》。“光的反射”的教学目标●了解光在一些物体表面可以反射●认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义●知道反射现象中光路具有可逆性●了解什么是镜面反射，什么是漫反射三、激发和保持学生学习兴趣●兴趣：一种内在学习动机，是学生认识需要的情绪表现，它是在过去的知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向。●学习兴趣直接兴趣：间接兴趣：由学习活动和学习内容本身所引起由学习活动所产生的结果所引起1.心理学观点●2007年丁肇中来到南京，他主动提出回母校南昌路小学看看，而后欣然接受小学生的“现场采访”，一位同学问：“听说物理很难学，您为什么选择学物理？您遇到困难是怎么克服的？”“我之所以学物理，是因为不要花很多时间就可以考一个好分数。”三、激发和保持学生学习兴趣●黄老师的观点：激发：让教学更有趣；保持：控制教学难度。激发容易，保持难。2.经验三、激发和保持学生学习兴趣3.情景创设要与学生生活经验匹配《龙虾网与鱼尾巴》三、激发和保持学生学习兴趣4.从实际出发确定教学目标的层次●如“速度”的教学目标层次一：知道速度是描述物体运动快慢的物理量，在路程、时间、速度中知道两个会求另外一个。层次二：由小学数学中速度的初浅认识引入速度，知道如何测量物体的运动速度。层次三：由比值法定义物理量引入速度，会测量速度，会灵活应用速度公式。三、激发和保持学生学习兴趣5.发挥试题的导向作用●试题难度及易中难比例应该多大合适？易中难：7:2:1还是6:3:1难度：0.70—0.75●试题情景、设问、考查点要有利于抑制死记硬背和题海战术。例1：在炎热的夏天，靠窗的桌子上放着两只同样的杯子，一只装满水，另一只装满了汽油。数小时后，发现两个杯子里的液体都减少了，剩下的汽油比水少，这实验说明了（）A.所有液体都会蒸发B.有些液体比其它液体蒸发得快C.只有太阳照射下，液体才会蒸发D.汽油比水变得热些●试题情景、设问、考查点要有利于抑制死记硬背和题海战术。重在理解而不是回忆！例2：玛丽和吉姆购买了同类橡胶球。玛丽说：“我的球弹力比你的好。”吉姆回答说“我希望你能证实你的说法”。玛丽的做法正确的是（）A.让两球于离地等高处坠下，留意哪一个反弹的高B.把两球向墙掷去，留意它们反弹时离墙的距离C.让两球于离地不同高度坠下，留意它们反弹的高度D.把两球向地面掷下，留意它们反弹的高度●试题情景、设问、考查点要有利于抑制死记硬背和题海战术。例2：玛丽和吉姆购买了同类橡胶球。玛丽说：“我的球弹力比你的好。”吉姆回答说“我希望你能证实你的说法”。玛丽的做法正确的是（）A.让两球于离地等高处坠下，留意哪一个反弹的高B.把两球向墙掷去