2023年感统康复师试题库

试题库单选孤独症康复教育人员提供的()服务，对孤独症儿童以及他们的家庭必须是重要和故意义的。AＡ．行为干预B．引导C.切入生活Ｄ.认知干预孤独症儿童的家庭需要面对的压力不涉及（)CＡ．经济B．情感C．衣食D．体力当孩子被诊断患有孤独症后，家长倾向于怀疑自己对孩子的教养方式。对于孩子出现的情绪问题，多数家长也许会采用(）的方式。BA.专横B．退让C．“限铁不成钢”D．暴躁在诊断前后康复教育人员需要提醒家长照顾到儿童的情绪问题，同时也要逐渐让家长了解哪些是孩子力所能及的事情,从专业的角度，合理地向家长分析相关行为的规定是儿童会但是不配合、还是主线没有能力去完毕。对于前者,可以通过(）改善,后者则需要通过(）帮助儿童完毕。BＡ.辅助、调整强化物B．调整强化物、辅助C.调整强化物、调整任务D.辅助、调整任务康复教育人员需要提醒家长教育和照顾孤独症儿童是一项长期的工作，请家长在()这最重要的两方面上都要积极健康，为未来将要发生的事情做好准备。DA.经济和知识B.结识和精力C.经验和体力D．身体和精神我国孤独症康复教育行业处在()阶段。ＢＡ．起步B.发展C.初熟D.成熟康复教育人员最重要的本职工作是对孤独症儿童进行康复教育,面对有较严重的心理问题的家长，应建议其向（）寻求帮助。AA.专业的心理征询师Ｂ．其他孤独症儿童家长C.医生D.医辅人员孤独症在194３年初次被谁观测记录并发表（）ＢＡ.贝尔B．里奥·肯纳Ｃ.洛夫Ｄ.里斯利孤独症是一种广泛性发展障碍，我国陶国泰医生在哪年初次研究及发表相关论文()CA.１980B.1９８１C.1９82Ｄ.198３孤独症的发病率每年都在增长,以下哪种说法是对的的:()BA.其中男孩的发病率高于女孩,男孩患病的严重限度高于女孩。B.其中男孩的发病率高于女孩，女孩患病的严重限度高于男孩。C．其中女孩的发病率高于男孩，女孩患病的严重限度高于男孩。D.其中女孩的发病率高于女孩，男孩患病的严重限度高于女孩。以下类型不属于孤独症类型范畴的是:（)ＤＡ.典型孤独症B.阿斯伯格症C．广泛性发展障碍一未分类型（PDD-ＮOＳ）Ｄ.逼迫症大约百分之多少的孤独症患者会同时拥有智力障碍(Schwartz＆Neri，202３)。()ＣＡ．60%Ｂ.65%C．70％D.75%以下关于孤独症的叙述中哪项是对的的()CA．孤独症是一种心理疾病Ｂ.孤独症是由于教养方式不妥而导致的C．孤独症不是只发全在儿童身上,它是终身的疾病Ｄ.孤独症患者在智商方面低于普通人群以下关于孤独症的叙述中哪项是对的的()DA.孤独症患者不会说话Ｂ.孤独症患者没有感情,因此不会与别人建立友谊C．所有孤独症患者在某方面有特殊能力D.孤独症不是一种心理疾病以下关于双胞胎儿童患孤独症概率的叙述中哪项是对的的(）AA.同卵双胞胎与异卵双胞胎相比更有也许患有孤独症B.异卵双胞胎与同卵双胞胎相比更有也许患有孤独症C．同卵双胞胎与异卵双胞胎患孤独症的概率同样D.同卵双胞胎与异卵双胞胎不也许患有孤独症以下关于孤独症的叙述中哪项是对的的()ＢＡ.母亲的年龄越大、孩子患有孤独症的也许性也就越大B.父亲的年龄越大、孩子患有孤独症的也许性也就越大C.母亲的年龄越小、孩子患有孤独症的也许性也就越大D.父亲的年龄越小、孩子患有孤独症的也许性也就越大在自我沟通阶段，孩子通常对身边的人没有爱好,他们经常自己玩。这个阶段大多是（)AA．无意向沟通B．故意向沟通C.积极性沟通Ｄ.被动性沟通在初期沟通的哪个阶段中,孩子渐渐地意识到他们的行为会对他们身边的人产生影响。他们通常会告诉身边的人他们想要什么，即使没有语言,他们也会通过行为来表达（)BA.自我沟通阶段B.索取者沟通阶段C.初期沟通者阶段D．互动沟通阶段在初期沟通的哪个阶段中,孩子与别人沟通互动的回合数会慢慢增长，并且越来越多地使用故意识沟通方式。他们渐渐地通过指着某件东西来告诉别人他们想要什么，并且渐渐地开始与别人进行短回合的双向沟通（)CＡ.自我沟通阶段Ｂ.索取者沟通阶段C.初期沟通者阶段D．互动沟通阶段在初期沟通的哪个阶段中,孩子成为一个有效的沟通者,开始进行简朴的对话交流。在熟悉的环境里,他们可以很自信地与人交流。然而，在不熟悉的环境里,他们也许会显得羞涩而不乐意交流(）│D│A.自我沟通阶段B.索取者沟通阶段C.初期沟通者阶段Ｄ.互动沟通阶段阿斯伯格症与典型孤独症相比会体现较轻的症状,重要障碍体现为()│Ｂ│Ａ.沟通、社交障碍、刻板行为、部分还随着着感官系统的失调B.社交社交、行为、特殊爱好Ｃ.刻板行为、感觉统合失调、特殊爱好D.社交障碍、沟通、特殊爱好孤独症在（)就会有症状的表现，使用不同的筛查方法可以初步判断儿童是否需要专业人士进行全面综合的诊断。│A│A，婴儿时期B、小学时期C、中学时期D、任何时期孤独症一般在儿童()岁的时候就可以进行正式的诊断。ＣＡ．１B.2C.３Ｄ.4││孤独症初期筛选工具中，被称为《孤独症行为一览表》的是（)│A│Ａ.ＡｕtismBehavｉｏrCｈecklist-ＡBＣＢ.ModｉfｉedCｈecklistforAutisｍinToddlｅｒ－MCＨATC.ChiｌｄhooｄAutｉsmＲａtｉngScaｌｅ-CＡＲSＤ.SociａlCommｕniｃationQuestｉonnaiｒe－SCQ孤独症初期筛选工具中，被称为((）L童孤独症等级量表》的是()│C│A.AｕtismBehavｉoｒCheckｌｉsｔ-ＡＢCB.ＭoｄifiedＣhｅｃkｌistforＡutisminTodｄleｒ-MCＨATC．CｈｉldhoodAutisｍRaｔinｇScale-CＡRSD.SoｃｉalCoｍmｕnｉｃatｉonQｕｅsｔionnairｅ-SCQ孤独症初期筛选工具中,被称为《社交沟通调查表》的是（）│Ｄ│A．AuｔismBehaviｏrCｈecklist-ＡBCB.MoｄifiｅdCheｃklisｔfｏｒAutiｓmiｎＴoddlｅr-MＣHATC．ChiｌdhoodAｕtismRａtingScａlｅ-CAＲSD.SｏcialＣｏmmunicatｉoｎQuestｉｏnｎaire一SCQ孤独症初期筛选工具中,被称为《孤独症儿童筛查评估工具》的是（)│D│A.AutｉsmＢehavｉｏrＣhｅckｌisｔ-ABCB.ＭoｄifiedChｅcklistforAｕtiｓminTｏddｌeｒ－MＣHATC.ChildｈoodAutismＲatingSｃａlｅ-CARSD.ＳcｒeｅniｎgTｏｏｌＡｕｔisｍinToｄdlerｓanｄYoungChildreｎ-STＡT孤独症的综合诊断中，目前最常用的两个评估工具是：()│A│A.《孤独症诊断采访一修正版》和《孤独症诊断观测一览表》Ｂ．《社交沟通调查表》和《孤独症诊断采访一修正版》C．《孤独症诊断观测一览表》和《儿童孤独症等级量表》D.《社交沟通调查表》和《儿童孤独症等级量表》不能表达自己的需求(想玩小朋友正在玩的玩具却不知道如何去征得批准),体现在孤独症儿童在(）方面的困难。│A│Ａ.沟通B.社交障碍C.刻板行为D.感官统合失调不能描述环境中使他们不适的现象(不喜欢哥哥大声地唱歌)，体现在孤独症儿童在（)方面的困难。│A│A．沟通B.社交障碍C.刻板行为D.感官统合失调不能提抽象规定(要坐在爸爸妈妈的中间)，体现在孤独症儿童在（)方面的困难。│Ａ│A．沟通Ｂ.社交障碍Ｃ．刻板行为D．感官统合失调不能明确表达身体的感受或不适(饿了、渴了、头晕、恶心)，体现在孤独症儿童在（)方面的困难│A│A.沟通B．社交障碍C.刻板行为D.感官统合失调不能对自己的行为或者想法做出解释(我今天不想去上学,由于我想和妈妈在一起)，体现在孤独症儿童在()方面的困难。│A│A.沟通Ｂ.社交障碍C．刻板行为D.感官统合失调缺少目光对视,体现在孤独症儿童在(）方面的困难。│B│A.沟通B.社交障碍C.刻板行为D.感官统合失调不能分享，体现在孤独症儿童在（)方面的困难。│B│A.沟通B.社交障碍C.刻板行为D．感官统合失调不明白不同场合的社交规则或礼仪，体现在孤独症儿童在（)方面的困难│B│Ａ.沟通B．社交障碍C.刻板行为D.感官统合失调不能根据别人给出的非语言信息做出反映,体现在孤独症儿童在()方面的困难│Ｂ│Ａ.沟通B.社交障碍Ｃ.刻板行为Ｄ.感官统合失调忽视环境信息,体现在孤独症儿童在()方面的困难│B│A.沟通Ｂ.社交障碍Ｃ．刻板行为D.感官统合失调爱好狭窄，体现在孤独症儿童在()方面的困难│C│A.沟通B.社交障碍Ｃ.刻板行为D．感官统合失调人们通过感觉系统来感知和结识世界，()在获得感官系统传递来的信息后，对这些信息做出即时的解决，过滤或屏蔽不重要的信息、组织有用的信息,然后通过大脑指导人的情绪和行动。│Ｂ│A.消化系统Ｂ.精神系统C.内分泌系统D.循环系统感觉系统过敏是指()对于某些感官刺激过度敏感,只是很小的刺激就也许会让孩子感觉到刺激的过度，从而变得难以承受。│Ｂ│Ａ.消化系统B.神经系统C．内分泌系统D.循环系统以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中，属于触觉低敏的是(）│Ｄ│A.不喜欢穿新衣服/衣领上的标签必须剪掉/只穿某几种特定面料的衣服B.不喜欢把手弄脏的活动C．对温度或疼痛过度敏感Ｄ.喜欢粗暴的活动，如摔跤以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中,属于触觉过敏的是(）│A│A．不喜欢被拉着手或者被碰触B.对温度和疼痛没有反映C.手上喜欢把玩东西Ｄ.自我伤害（少数情况)以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中，属于听觉低敏的是()│D│Ａ．捂耳朵B.会被动物或小朋友吓到C.不喜欢公共厕所D.喜欢敲敲打打,如玩具或家具以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中，属于听觉过敏的是（)│A│A.经常哼哼(嘴里发出声音以挡住外界的声音）B.喜欢鼓动类的物品C.喜欢厨房、卫生间等地点Ｄ.喜欢大声的音乐、热闹的场合以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中,属于视觉低敏的是()│Ｄ│A.喜欢关灯B．不喜欢阳光C.避免目光对视D.透过指间看光线以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中,属于视觉过敏的是()│A│A.斜视Ｂ.喜欢开关灯C.喜欢图案Ｄ.喜欢旋转的物体以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中,属于味觉低敏的是()│D│A.不喜欢口味重的食物B.不喜欢尝试新的食物C.挑食Ｄ.喜欢口味重的食物以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中,属于味觉过敏的是()│Ａ│Ａ.经常作呕Ｂ.喜欢尝试新的食物C．喜欢舔东西(非食物)D.喜欢烹饪或与食物有关的活动以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中，属于嗅觉低敏的是(）│D│Ａ.不喜欢一些特定的香味B．闻到某些普通的香味时作呕C.经常捏住鼻子D.喜欢气味重的东西以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中，属于运动与平衡问题过敏的是（)│A│Ａ.行动时总要抓住某些东西来保持平衡B.喜欢秋千Ｃ.喜欢前后摆动身体D.喜欢转圈以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中，属于运动与平衡问题低敏的是(）│D│Ａ.容易晕车晕船B.不喜欢被推C.避免粗暴的活动D.不喜欢静坐,喜欢保持活动状态以下几个孤独症儿童常见感觉系统问题中,属于本体感与空间感过敏是()│A│A．不喜欢剧烈运动Ｂ.喜欢跳跃C.走路时步重D．喜欢靠着人或物件子升扬以下几个孤独症JL童常见感觉系统问题中，属于本体感与空间感(│C│)Ａ.经常撞到东西B．也许出现肌肉无力现象C．喜欢推拉类的活动D.动作笨拙│刻板行为是指()的行为，比如甩手、晃动身体、把物件排成行且不允许别人移动任何部分等。│B│A.反复发生并且有社会性功能B．反复发生却没有社会性功能C.非反复发生并且有社会性功能D.非反复发生却没有社会性功能以下哪句话的描述是不对的的:()│Ａ│Ａ.孤独症只发生在儿童时期，随着年龄增长而消退B.孤独症的发病率,男孩子较女孩子高C.孤独症的发病率每年都在增长D.部分孤独症患者会有特殊的才干以下哪句话的描述是对的的:()AＡ.孤独症患者的智商普遍低于普通人群B.孤独症患者终身没有语言C.孤独症患者都会有袭击性行为D.孤独症是由于没有良好的家庭教所引起以下哪句话的描述是对的的:（）AA.孤独症患者是有感情的Ｂ.孤独症患者没有感情C.孤独症患者记不住家里人Ｄ.孤独症患者不喜欢与其别人建立友谊以下哪句话的描述是对的的:()ＢA．孤独症患者的康复教育只是专业机构可以进行的B．孤独症患者的康复是需要专业机构和家庭以及社会共同努力来完毕的Ｃ．患者家庭需要绝对服从及执行专业机构给予的建议，个人的建议不适宜提出D.患者家庭不需要知道进行中的康复教育内容，由于他们不是专业人士孤独症的病因有也许与以下哪个因素相关（)ＡA.基因Ｂ.儿童幼时成长环境C.配方奶粉喂养D.父母教育限度行为分析是一门研究行为与()之间关系的自然科学。AＡ、生物B、事物C、环境因素Ｄ、自然因素实验行为分析学的奠基人是()AA、伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳B、伊万·巴甫洛夫C、约翰·华生Ｄ、里奥·肯纳被誉为“行为学之父”的是()ＣA、伊万·巴甫洛夫B、约翰·华生C、斯金纳D、里奥·肯纳应用行为分析的核心是()A.分析行为B．了解与改善行为C.防止问题行为D.指导行为目前,在孤独症康复教育方面，以（）为基础的孤独症康复模式,再加上语言治疗、物理治疗，以及职业治疗，是被国际医疗系统与教育系统认可的康复方法。ＢA、行为分析B、应用行为分析C、学校教育D、心理康复一般而言，行为是指()的活动。│A│A、生命有机体B、人类C、所有生物Ｄ、动物行为涉及反映型行为和（)行为│Ｃ│A、操作性行为B、反映性行为Ｃ、操作裂行为Ｄ、反映型行为()行为也称为反射型行为，是当生命有机体对一定刺激的非自│D│A、操作性行为B、反映性行为C、操作型行为Ｄ、反映型行为当行为发生后.,一个刺激()导致该行为将来出现的频率下降,这个也流程就是负处罚。│D│A、出现B、增长Ｃ、消失Ｄ、移除()行为是通过行为发生后产生的后果来塑造和维持的。│C│A、操作性行为Ｂ、反映性行为Ｃ、操作型行为Ｄ、反映型行为在进行行为干预时，一方面需要明确干预的()│ＡA、目的行为B、焦点行为C、刻板行为D、问题行为目的行为在每单位时间内发生的次数称为（)│Ｃ│A、连续时间B、反映延迟时间Ｃ,频率D、比例目的行为从开始到结束的连续发生的时间总量()ＣA反映延迟时间B·比例C、连续时间Ｄ、频率“沙子吹入眼睛,眨眼的行为”是()│D│Ａ、操作性行为B、反映性行为C、操作型行为D、反映型行为反映延迟时间也称为()│C│A、反映延宕B、行为潜伏期Ｃ、两个都是D、两个都不是从刺激出现到行为发生之间的时间称为()│B│A、连续时间Ｂ、反映延迟时间C、延迟反映时间Ｄ、潜伏时间定义目的行为应符合以下哪些规定（)│D│A、客观性B、明确性Ｃ、完整性D、以上都是AＢC行为分析法中的Ａ代表什么含义(）│B│A行为B、行为前因C行为后果Ｄ、后效失联行为的直接导火索称为（)│A│Ａ、行为前因B、行为前环境C、行为后果Ｄ、行为孩子在行为发生后接受到的环境的相应反映称为()CA、后效失联Ｂ、行为前因C、行为后果D、行为当行为发生后，一个刺激的出现，导致该行为将来出现的频率上升,这个流程就是()│A│Ａ、正强化B、负强化C、正处罚D、负处罚当行为发生后,一个刺激的移除,导致该行为将来出现的频率上升，这个流程就是()│Ｂ│Ａ、正强化B、负强化Ｃ、正处罚D、负处罚当行为发生后，一个刺激的出现,导致该行为将来出现的频率下降,这个流程就是（)│C│Ａ、正强化B、负强化Ｃ、正处罚D、负处罚当行为发生后，一个刺激的移除,导致该行为将来出现的频率下降，这个流程就是()│Ｄ│A、正强化B、负强化C·正处罚D·向处罚某特定行为在发生时总是跟随着强化物的出现,则该行为在未来发生的频率（)│B│A、不变Ｂ、增长C、减少D、不断变化强化分为()│C│A、正强化B、负强化C、两者都是D、两者都不是使用正强化增强一种行为时，所使用的物品或活动称为()│Ｂ│Ａ、奖励B、强化物C、鼓励Ｄ、处罚物当行为发生后，一个刺激的（)导致该行为将来出现的频率上升，这个流程就是负强化。│D│Ａ、出现B、增长C、消失Ｄ、移除负强化可分为逃离和()两种形式│Ａ│Ａ、逃避Ｂ、逃跑Ｃ、逃脱Ｄ,_规避音乐的声音太大了，孩子用手捂住耳朵并尖叫,老师把音乐声音调低了，孩子就不捂耳朵了。这属于（）│D│A、逃避B、逃跑C、逃脱D、逃离孩子叫妈妈,妈妈看着孩子并且与孩子说话这属于()│A│A、正强化B、负强化C、正处罚Ｄ、负处罚不喜欢的情况己经存在，而行为的发生使得该情况中止这称为()│C│A,规避B、逃避C、逃离D、逃跑阻止或延迟不喜欢的情况的发生称为（）│B│Ａ,规避Ｂ、逃避C、逃离D、逃跑孩子发脾气,用力踢了墙一下,结果脚指头疼痛无比，结果孩子以后踢墙的行为减少了,这属于（）│C│A、正强化B、负强化C、正处罚D、负处罚违规停车被罚款，将来司机违规停车的几率大大减少,这属()│D│A、正强化B、负强化Ｃ、正处罚D、负处罚记录学生离座行为的频率为每１０分钟２到３次为哪一种测量目的行为的方法()│A│A、频率B、连续时C、反映延迟时间D、比例记录得到“学生原地转圈1分钟”,这是哪种测量目的行为的方法（)│B│A、频率B、连续时间C、反映延迟时间D、比例在动物园时,一个孩子走过狮子笼，狮子大叫,让孩子吓了一跳,这属于(）│D│Ａ、操作性行为B、反映性行为Ｃ、操作型行为D、反映型行为孩子大哭，结果妈妈给他买了一颗糖果，以后孩子想吃糖的时候就哭，这属于（)│Ｂ│A、反映型行为B、操作型行为Ｃ、以上所有Ｄ、以上都不是“初期密集行为干预课程”的康复形式,也称为(），│D│A,‘嘶金纳模式，，B，“肯纳模式C，“贝尔模式，,Ｄ,“洛瓦斯模式专家儿童的技能目的被分解到很小的单元，之后进行单元练习。这种专家方法被称为()│Ａ│A、离散式单元教学B,聚合式单元教学C、分离式单元教学D、环节式教育下列属于强化物的是（)│D│A、玩具B、食物C、拥抱、亲吻D、以上都是下列属于社会性强化物的是（）│Ｃ│A、玩具B、食物C、口头赞美Ｄ、图画书被蚊子咬了之后，小明使劲挠痒痒，这个行为是受(）维持的?│D│A、正强化B、负强化C、正处罚D、负处罚妈妈在孩子自己挂起外套后夸奖他,将来孩子更有也许自己挂外套,这属于()│A│A、正强化Ｂ、负强化Ｃ、正处罚Ｄ、负处罚/孩子想让妈妈买糖，妈妈不答应孩子就大哭大闹，为了让孩子安静，妈妈还是给孩子买了糖,下次孩子想吃糖时更会大哭大闹这属于()│A│A、正强化B,负强化C、正处罚D、负处罚壮壮想要买玩具店橱窗里的玩具,妈妈没有批准,于是壮壮就在玩具店里大哭大闹，妈妈只好答应给他买。下次壮壮想买玩具时大哭大闹,妈妈为减少孩子的哭闹而给他买完具的行为的增长属于()│B│A、正强化B、负强化Ｃ、正处罚D、负处罚在应用行为学中所有与行为相关的真实情境的集合被称为（)│C│A、情景B、自然环境Ｃ、环境D、情境被称为现代应用行为分析之父的是（)│D│A、伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳B、洛瓦斯Ｃ、约翰·华生D、贝尔、洛夫、里斯利测量从老师给指令到孩子开始执行指令之间的时间属于测量目的行为方法中的（)│B│A、连续时间B、反映延迟时间Ｃ、延迟反映时间Ｄ、潜伏时间ABC行为分析法中的B代表什么含义（)│A│A、行为B、行为前因Ｃ、行为后果D、后效失联ABＣ行为分析法中的C代表什么含义(）│Ｃ│A、行为Ｂ、行为前因C、行为后果D、后效失联所有行为都必须在环境中发生，当一个行为发生时,随着时间变化它至少会引起()环境方面的可测量的改变│A│A、一个B、二个C、多个D、不定量行为分析涉及3个分支,分别为行为主义、实验行为分析和（)│Ｄ│A、自然行为主义Ｂ、心理行为主义C、行为分析D、应用行为分析当电视声音太大时,孩子尖叫,妈妈立即把电视关掉,使得孩子学会了用尖叫来表达声音太吵了，这属于（）│AＡ、正强化B负强化C、正处罚Ｄ、负处罚学生在学校捣蛋,被规定父母来学校，导致学生在学校捣蛋的几率明显减少这属于()│C│A、正强化B、负强化C、正处罚D、负处罚孩子不喜欢被碰触，当其他小朋友靠近他时,孩子就会尖叫，其他小朋友自然地躲开这属于负强化里的（)│BＡ、逃离Ｂ、逃避C、两个都是D、两个都不是正处罚和负处罚都应使将来行为发生的频率或也许性()│B│A、增长B、减少C、不变D、不断变化“逃离”和“逃避”都属于()的两种形式│B│Ａ、正强化Ｂ、负强化C、正处罚D、负处罚行为强化，指的是某特定行为在发生时总是跟随着()的出现，于是该行为在未来发生的频率增长│Ｃ│A、食物B、鼓励赞美C、强化物D、处罚物在离散式单元教学中,()是一个重要环节│C│A、目的行为B、反映C、强化D、辅助行事历是运用了孤独症患者哪方面的专长?│Ａ│A、对视觉的敏感B、对语言的理解Ｃ、对规律生活的规定D、以上所有可以帮助儿童学习技能以及达成独立生活的视觉支持的方法是│B│A、地板时光B、行事历C、音乐疗法Ｄ、感觉统合社交故事的用途是（)│D│A、提供信息提早准备B,帮助自闭症儿童融入普通班级Ｃ、生活常规的调整D、以上均是关于社交故事下面哪句话是错误的│Ａ│A、选用的词语和句子的长短不需要符合儿童的限度B、社交故事绝不是控制孩子社交行为的工具。C、孩子的需要成为社交故事的题目D、孩子的角度成为社交故事的焦点离散式单元教学适合什么样的场景│Ｃ│Ａ、一对一B、一对二Ｃ、任何与学习有关的的场景Ｄ、小组听到“美丽的花”,说“美丽的花”。这属于哪种语言行为│A│Ａ、仿说Ｂ、听者行为c、互动语言D、命名听到“衣服，，去拿衣服属于哪种语言行为│Ｃ│Ａ、复诵B、命名C、听者反映D、互动语言行事历展现形式可以是│Ｄ│A、照片Ｂ、实物C、象征性绘画D、以上均可()是一种有效的建立新技能的教学方法│A│A、离散式单元教学B、自然环境教学C、地板时光D、故事形式的干预进行技能分解时,分解的环节多少与复杂限度重要由()决定│C│Ａ、技能的难易Ｂ、学生的年龄C、学生的能力D、以上都对()是一种可以体现学生进步的、既简朴又明确的视觉展示│A│A、数据展示Ｂ、感觉评估C、家长反馈D、以上都不是在选定目的技能后，接下来需要准备的是(）│B│Ａ、任务分解B、收集数据C、开始训练D、教学材料离散式单元教学方法可以在（)环境中进行│C│A、个训室Ｂ、小组训练C、任何环境D、社区环境在自然环境教学法中,谁为最合适的专家人员│A│Ａ、照顾者和康复教育人员B、医生和康复教育人员Ｃ、照顾者和医生D、康复教育人员在使用自然环境教学法时,哪类活动在拥有学生积极性方面是最高的│A│A、学生选择的活动B、事先计划好的活动C、常规活动D、临时改变的活动在练习技能的时候,老师可以用（)方法来促进对的反映的形成│C│A、示范B、时间延迟Ｃ、以上均可D、以上都不是()被誉为“应用行为分析之父”│Ｂ│A、卡罗尔·格雷Ｂ、斯金纳C、洛瓦斯D巴甫洛夫社交故事的创始者是│Ａ│Ａ、卡罗尔·格雷B、斯金纳C、洛瓦斯Ｄ、巴甫洛夫应用语言行为法进行孤独症教育过程中,一方面建立的能力是()│D│A、复诵B、命名C、听者行为Ｄ、提出规定语言行为的操作涉及了哪两种教学方法?│A│A、离散式单元教学和自然环境教学Ｂ、关键反映训练和离散式单元教学C、自然环境教学和社交故事D、社交故事和关键反映训练││编写社交故事时，故事一般以第几人称的形式出现│Ａ│A、一B、二C、三D、以上均可由于饿了，说出了“饼干”，属于哪种语言行为│C│Ａ、命名B、互动语言C、提出规定Ｄ、复诵看到海苔或闻到海苔的味道说“海苔”,属于哪种语言行为│C│A、提出规定Ｂ、复诵C、命名D、互动语言别人问“你喜欢吃什么”,回答说“橙子”，属于哪种语言行为│D│Ａ、复诵B、提出规定C、听着行为Ｄ、互动语言自然环境教学提倡:│Ａ│A、建立与抓住学生的爱好和积极性Ｂ、老师拥有绝对的积极权C、学生在过程中是完全被动的D、大量反复的回合,帮助学生掌握新的技能以下哪项不是语言行为的操作单元?│Ａ│Ａ、配对B、命名C、复诵D、听写在离散式单元教学中，老师需要保证学生具有哪方面的能力?│Ａ│A、在干扰的情况下继续学习的能力B、只能在单一环境中学习的能力Ｃ、只能在绝对安静的环境下学习的能力D、以上所有以下哪类技能适合使用自然环境教学?│Ｄ│A、穿衣服B、认颜色Ｃ、玩老鹰捉小鸡的游戏D、以上所有以下不属于常用的故事形式的干预的是│Ｄ│A、社交故事B、连环漫画对话C、社交脚本D、情景故事以下关于视觉行事历使用的叙述,错误的是│A│A、在整个过程中,不可以使用语言辅助B、在使用行事历之前，需要准备好视觉支持的材料C、在使用行事历时，老师一方面要给学生一个使用提醒D、使用目的是让学生在看到行事历后可以独立执行任务与复诵同样,(）也是一个人初期便拥有的能力DA、命名B、听者行为C、互动语言Ｄ、提出规定以下哪个描述离散式单元教学的说法是对的的?AA、离散式单元教学每个单元进行的时间较短B、离散式单元教学就是应用行为分析C、离散式单元教学的内容和目的对于所有学生来说都是统一的D、离散式单元教学只适合在训练初期使用在开始学习一项技能时,以下指令对的的是BA、黄色在哪儿B、指黄色C、给我黄色D、把黄色的积木指给我看以下关于离散式单元教学的叙述,错误的是CA、学生听到指令后反映对的,则可给予强化B、学生听到指令后没有反映，则可给予辅助C、学生听到指令后反映错误，则可给予处罚D、学生听到指令后没有反映,则可再次给予指令以下关于强化物的叙述,错误的是CA、每个人都拥有不同的强化物B、学生的任何对的的反映都应当得到强化C、学生的强化物越少,训练效果越好D、老师需要把强化物从食物和物品过渡到社会性强化物以下关于离散式单元教学中辅助的说法，对的的是DA、在指令与反映之间没有产生拟定关系时,辅助是必要的B、辅助仅适合短暂使用C、随着学生技能掌握情况的变化，辅助需要及时撤掉Ｄ、以上说法均对的在自然环境教学中,以下目的制定的最恰当的是DA、学生在游戏时会准确地命名颜色B、学生在做剪纸活动时会准确地命名颜色C、学生在游戏时能准确地命名出“黄色”、“红色，,、“绿色”D、学生在做剪纸活动时会准确地命名出“黄色”、“红色”、“绿色”以下哪个描述离散式单元教学是对的的？AA、离散式单元有明确的开始和结束，对学生来说比较容易掌握B、离散式单元教学的大量使用，不利于学生掌握新的技能C、离散式单元教学一个单元结束后,可以立即开始下一个单元的练习D、离散式单元教学只适合专家基础的技能，不适合专家例如讲故事等技能以下哪个描述故事形式的干预是错误的？BA、用文字故事的形式来形容社交情景B、用图片的形式来形容社交情景与合适的社交行为Ｃ、可以提高学生的社交技能Ｄ、可以提高学生对社交的理解能力以下关于故事形式的干预的表述,对的的是BＡ、社交故事的目的是为了改变行为B、连环漫画对话的依据是视觉辅助可以提高学生对社交情景的理解C、社交脚本在社交发生之前,发生之后或正在发生的行为问题的控制上均可以使用D、故事形式的干预是孤独症患者特有的康复方法以下关于社交故事的说法,对的的是DA、编写社交故事的时候，需要注意用适合学生年龄和理解限度的语言B、一个故事中针对的目的行为不要超过3个Ｃ、故事的长度最佳控制在3分钟读完D、以上说法均对的在为教学环境设计视觉行事历时,需要考虑哪些方面DA、行事历摆放的位置Ｂ、行事历建立的形式C、行事历使用的时间和使用对象D、以上均对的以下哪种情况适合使用行事历来进行教学?ＡA、洗手环节和早上起床后需要完毕的事情B、结识颜色和学习写字Ｃ、洗手环节和学习写字D、结识颜色和早上起床后需要完毕的事情视觉行事历应当具有一定的（）特性BＡ、修改性和可操作性Ｂ、修改性和活动性C、可操作性D、修改性以下关于社交故事的说法错误的是AA、视觉支持有助于理解故事内容,所以所有的社交故事都应当加入视觉图片B、使用社交故事时，也一定要用数据来监控学生的进步C、当发现学生的行为没有进步时,就需要改变使用社交故事的方法D、当学生达成制定的目的后,需要撤掉社交故事的使用以下哪个是可以使用离散式单元教学方法的技能目的DＡ、精细运动Ｂ、语言能力C、学者技能Ｄ、以上都是以下说法对的的是│Ａ│A、自然环境教学在平常生活中随时都可以进行B、自然环境教学是使技能在特定的环境中得到强化C、自然环境教学练习积极权在教师D、自然环境教学与离散式单元教学方法不可以同时进行以下说法错误的是│C│A,‘离散式单元教学法适合于新技能的建立Ｂ、自然环境教学法重要用于培养沟通和社交技能等复杂技能的形成Ｃ、故事形式的千预重要用于提高学生的语言表达能力D、视觉行事历的目的是让学生在看到行事历后可以独立执行任务假如学生不乐意等红绿灯,可以通过什么教学模式给他帮助│Ｄ│Ａ、离散式单元教学B、自然环境教学C、语言行为D、故事形式的干预关于上课的节奏,下列说法对的的是()│C│A．康复教育人员在给孤独症儿童上课前，不需要做太多的准备Ｂ.康复教育人员在得到孤独症儿童的注意力后,必须先叫孩子的名字,然后再提问Ｃ.康复教育人员在得到孤独症儿童的注意力后,要清楚地提问,当孩子回答对的，要毫不迟疑地给予肯定D.康复教育人员不需要得到孩子的注意力就可以发问,重点是孩子可以回答问题就好。关于强化物，下列说法对的的是(）│B│Ａ.糖果可以是所有小朋友的强化物Ｂ.在开始进行治疗教育的时候,可以先给孩子进行强化物的评估Ｃ.不需要经常更换强化物D.给年龄小的孩子强化物只有食物是可以用的假如一个孩子非常喜欢吃巧克力,那么在所有训练项目中都可以用巧克力作为强化物。关于以上说法下列评论中对的的是(）│A│A.就算发现了一种非常强大的强化物,也需要注意使用,经常更换B.这是对的的做法，假如孩子非常喜欢吃巧克力,那么为了让他学习到新的技能,就必须使用巧克力C.巧克力做为次级强化物是很方便，但在使用的时候需要注意强化物的个别化。D.以上所有对的为保证上课时孩子可以尽量集中注意力,康复教育人员要()│D│A.把玩具和强化物放在透明的盒子里B.安排孩子坐在离窗户较近的位置C.安排个子小的孩子坐高椅子D.尽量找出会使孩子分散注意力的事情,然后逐个消除个训课时,课桌上一般出现的三种东西是()│CA.教具、记录单和玩具B．纸、笔和橡皮C．教具、记录单和强化物Ｄ.书本、玩具和文具关于教具的拿取，下列做法错误的是()│Ｃ│A.康复教育人员应尽也许把所有上课需要的教具放在上课的房间内Ｂ．假如教具不是伸手就可以拿到,康复教育人员可以和孩子一起去拿教具C.康复教育人员去拿教具时,让孩子原地等待D.康复教育人员去拿教具时,可以给孩子一个简朴的任务(如:拼图或涂色）康复教育人员刚开始上课的时候，不应当()│Ｃ│A.先和孩子做一些热身动作，唱儿歌Ｂ.玩一个简朴的游戏，或者念一本书C．下半节课安排一些比较困难的项目D.把上课的安排放在教室内孩子容易看到的地方下课时间到了，小明还在哭闹,那么教师应当()│ＢA.直接让他离开教室Ｂ.告诉他，安静才可以离开C.大声呵斥他D.以上所有││下列说法中对的的是(）│Ｂ│A.在教学过程中,任何事情都由康复教育人员和家长决定Ｂ.在进行教学的时候，要给予孩子选择的机会C.在家中孩子必须穿妈妈找好的衣服D.孩子可以控制自己的学习是不重要的好的教学是(）│Ａ│A.循序渐进Ｂ．拔苗助长C．教师为主D.以上所有在何种情况下,康复教育人员要考虑孩子的教学任务是否合适(）│D│A.就算当天孩子的心情非常好,但是也会由于这个项目而忽然变得不好Ｂ.孩子直接说“我不喜欢这个项目”C.项目进行时发生不恰当行为Ｄ.以上所有关于无错误教学法，以下说法中错误的是()│A│A.“失败是成功之母”，通过错误进行学习记忆更好B.孤独症孩子的学习是建立在适当的辅助及对的的引导下C.孩子有时记住的是错误的答案而不是对的的D.尽量避免孩子出现错误天天的课程安排中,应涉及（）│D│A.新的项目B.孩子能独立完毕的项目C．孩子可以胜任的项目D．以上所有假如一个项目的对的率在()，那么项目的内容对于孩子来说就太难了，很也许引起一些不恰当的行为│D│Ａ.９０%以上B.80%-90%Ｃ.70％-80%D.５0％或更低康复教育人员在面对孩子不同目的不恰当行为的时候,要考虑(）│D│A.不恰当的行为发生的时间B.不恰当的行为发生的条件Ｃ．不恰当的行为发生的因素D.以上所有关于不恰当的行为，下列说法中对的的是()│B│A.教师应等到问题严重时再去干预B．在不恰当行为刚开始时立即干预Ｃ．教师应忽略孩子的不恰当行为D.以上都不对在教学过程中,康复教育人员应()│D│A.态度、声音、面部表情保持冷静、平稳B.保持和谐自信的态度C.减少负面情绪D.以上所有强化物是指（)│D│A．跟随在某个行为之后发生，并且使该行为在未来的发生频率增长的刺激物Ｂ.直接消耗品(食物、玩具、用品、活动等）Ｃ.中间媒介(代币)D.以上所有以下说法错误的是()│A│A.正强化方案中的强化物一定是孩子喜欢的，故孩子喜欢的可以用作强化物。B.强化物的作用是为了增长孩子从事某行为的动力，使得孩子在未来更多地从事该行为。C.孩子喜欢的东西跟随在某行为之后,增长该行为发生的也许,这个东西就能用作强化物。D.正强化方案中的强化物一定是孩子喜欢的,但孩子喜欢的却未必可以用作强化物。关于强化物的描述,下列说法中对的的是(）│ＢA．强化物不一定是孩子喜欢的Ｂ．孩子喜欢的物品未必可以当作强化物C.强化物一定是一个玩具或者食物D.以上所有不管选择使用什么强化物,都要把(）与强化物结合起来。DA.家长B.训练师Ｃ.同伴D.社会性强化孩子喜欢的东西在有些时候起不到强化的作用是由于（）DＡ.强化物的强度与任务的难度不成正比B.强化物的强度与任务的量不成正比C.强化物饱足Ｄ．以上所有为什么要控制强化物的可得性?()│A│A.否则孩子对强化物的需求动机就减少了B.由于我们是康复教育人员，对强化物要有完全的控制权C．孩子摄入强化物越多,学习的动机就却强D.控制强化物是不对的,有违人道主义强化物的选择和测试，可以通过以下哪些途径?()│A│A.询问家长和进行强化物测试Ｂ．进行能力评估和强化物测试Ｃ.询问家长和进行ＰEP评估Ｄ.以上所有对于初入教学环境的孩子,特别是年龄小的孩子,最佳方法是()│Ｂ│A.多个行为一个强化B一个行为一个强化C一个行为多个强化D.多个行为多个强化在使用简朴代币系统时,对于年龄小的孩子,规定的代币总数不超过│Ａ│Ａ.５个B.10个Ｃ．15个D.２0个在使用更复杂的代币系统前,需要考虑()│D│Ａ．孩子的等待能力B．孩子的数数能力Ｃ.孩子对于多少的概念D．以上所有关于代币系统，下列说法中错误的是（)B│A.选择代币时一定要考虑到安全因素B.代币在强化系统中是一种互换媒介，它自身具有强化作用Ｃ.代币系统不局限于某一种或某几种强化物,它可以有无限量的后备选择D.家庭中也可以使用代币系一个完整的回合操作的对的流程是()│Ａ│A．获得孩子的注意力、发出指令、孩子的回应和结果的呈现B.发出指令、孩子的回应、获得孩子的注意力和结果的呈现C.结果的呈现、发出指令、获得孩子的注意力和孩子的回应D．获得孩子的注意力、结果的呈现、孩子的回应和发出指令孩子的回应和结果的呈现关系是（)│A│Ａ.对的回应，给予强化物；错误回应，进行改正:没有回应，进行辅助Ｂ.对的回应,进行辅助；错误回应，给予强化物,没有回应，进行改正C．对的回应，进行改正;错误回应,进行辅助;没有回应，给予强化物Ｄ.以上都不对的关于回合操作中的注意事项,下列说法中错误的是()CA.回合之间的操作间隙要尽量短B.根据孩子的情况挑选教具C.教具的呈现需要整齐划一Ｄ.整个流程要快，减少孩子的悲观等待关于辅助，下列说法中错误的是（）│B│A．辅助在康复教育中是经常用来建立新行为的手段B.辅助一般可以分为反映辅助、刺激辅助和语言辅助三种Ｃ.辅助是在行为进行之前或进行之中给予刺激D.运用辅助，能帮助孩子表现出对的的行为以下哪项不属于反映辅助()│D│A．语言辅助B.姿势辅助C.示范D.刺激内辅助孩子进教室，听到教师的指令：“我们准备上课了’，,孩子不知所措,这时教师说:“请把外套脱掉,换鞋,坐在我身边的椅子上”,孩子跟随这些语言完毕了“准备上课，,所需要的目的行为。这里教师所运用的辅助类型为()│Ｃ│A.姿势辅助B.肢体辅助C.语言辅助D.示范当孩子听到教师说:“我们准备上课了，教师这时指一下孩子的外套,孩子开始脱外套。这里教师所运用的辅助类型为()│Ｂ│Ａ.语言辅助B．姿势辅助C.示范Ｄ.肢体辅助当教师说“我们准备上课了，在目的孩子看着的情况下,教师或其中一个小朋友开始脱外套、换鞋、坐在椅子上，目的孩子观测并进行了模仿。这里教师所运用的辅助类型为()│D│Ａ．姿势辅助B．肢体辅助Ｃ．语言辅助D.示范康复教育人员在使用示范作为辅助的途径,孩子自身必须要具有()的能力│Ｃ│A.语言B.听指令C．模仿D.跑跳刺激自身的变化可以涉及()│D│A．指令自身的变化B．指令规定的对的答案变得更为突出C．混淆的答案变得不引人注意,使孩子更容易选择对的的答案D.以上所有给孩子呈现一组三张的图片,其中目的图片是最大的。这里使用了()辅助│Ａ│A.刺激内辅助B．刺激外辅助C.塑造Ｄ.链接给孩子呈现一组三张的图片，其中目的图片用彩色卡纸烘托当提醒。这里使用了（)辅助│B│A.刺激内辅助B.刺激外辅助C.塑造D.链接辅助消退是指（）│A│A.之前给予的辅助逐渐减少,直到不再提供任何的辅助B．在发出指令后，进行等待，假如对的的反映没有出现,再提供辅助帮助孩子完毕Ｃ.束日激外辅助和刺激内辅助的减少D．使个体行为不断接近目的行为而最终做出目的行为的差别强化过程辅助延迟是指(）│B│Ａ.之前给予的辅助逐渐减少,直到不再提供任何的辅助B.在发出指令后，进行等待,假如对的的反映没有出现，再提供辅助帮助孩子完毕C.刺激外辅助和刺激内辅助的减少Ｄ.使个体行为不断接近目的行为而最终做出目的行为的差别强化过程给孩子呈现一组三张的实物图片，并发出指争把苹果给我”,教师会等待1-２秒，假如孩子没有任何行为反映，再给予辅助,帮助他对的完毕。这里使用了()│Ｂ│A.辅助消退B.辅助延迟C.刺激消退D．塑造刺激消退是指()│C│A.之前给予的辅助逐渐减少，直到不再提供任何的辅助Ｂ.在发出指令后，进行等待,假如对的的反映没有出现,再提供辅助帮助孩子完毕C.束Ｕ激外辅助和刺激内辅助的减少D.使个体行为不断接近目的行为而最终做出目的行为的差别强化过程││给孩子呈现一组三张的图片,其中目的图片从最初的１0厘米，缩减到8厘米，5厘米,直到和其他图片大小同样。这里使用了()│Ａ│Ａ.刺激消退B．刺激外辅助C.塑造D．链接关于塑造,下列说法错误的是()ﻩＤA．塑造是用来培养一个人目前未能做出的目的行为的手段B．塑造是使个体行为不断接近目的行为而最终做出目的行为的差别强化过程。Ｃ.塑造对于所有孩子来说都是自然发生的D.塑造使得到强化的行为以后发生的概率减少,没有得到强化的行为会逐渐增长整个塑造过程的环节是()A．咿咿呀呀儿语、部分单字、字音、整字、一组单字、句子Ｂ．字音、部分单字、咿咿呀呀儿语、整字、一组单字、句子Ｃ.咿咿呀呀儿语、字音、部分单字、整字、一组单字、句子D.字音、咿咿呀呀儿语、部分单字、整字、一组单字、句子塑造可以用于（）│D│Ａ.产生一个新的行为B.重新做出以前有的行为Ｃ.改变现在行为的某一方面D.以上所有在孩子说话初期，康复教育人员应当接受孩子与目的发音近似的发音,然后逐步让孩子的发音与目的发音相同。这里使用了（)│BA.刺激消退B．塑造C.链接D．刺激外辅助每个行为链都涉及了一些独立的、依次发生的刺激一反映部分，也叫刺激一反映链，涉及()│A│A.正向链接、逆向链接和完全任务呈现B.正向链接和逆向链接C.塑造和辅助D正强化和塑造教师教孩子记住妈妈的手机号码,先教第一位的数字,然后再教第二位数字,依此类推。该教师使用了()的教学方法│A│A.正向链接B．逆向链接C.完全任务呈现Ｄ塑造教师教孩子记住妈妈的手机号码,教师先教最后一位数字，再教倒数第二位数字,直到第一位数字。该教师使用了()的教学方法│Ｂ│A.正向链接B.逆向链接C.完全任务呈现D.塑造教师教孩子记住妈妈的手机号码，先教第一位数字,然后教师和孩子起说完余下的数字。该教师使用了()的教学方法│Ｃ│Ａ．正向链接B．逆向链接C.完全任务呈现Ｄ.塑造康复教育的时候,数据记录是()│A│A.非常重要的B.可有可无C．不是必要的Ｄ.不需要的数据记录中常用的三个符号和代表的意思一般是（）│Ａ│Ａ.+：对的；－：错误;Ｐ:辅助B.+:完全对的;-：不完全对的;P:错误C.+:错误;-:对的;Ｐ:辅助．Ｄ.+:对的；-:错误；P：不完全辅助││康复教育的数据的对的率在（)代表整体的教学计划是合适的│Ｂ│A.4０%-5０%B.7０%-８０％C.80%-95％D．65%－70%康复教育数据的对的率在()代表课程准备的内容都是孩子己经掌握的│D│Ａ.高于50%或者几乎接近６5%B.高于６5%或者接近７0%C.高于70%或者接近75%D.高于8０％或者几乎接近９５%康复教育数据对的率过低，在（）徘徊,就要看孩子的教学计划是否超过了他的能力范围│C│A.20%-3０%B.３0%-40%C.4０%-50%D.5０％-6０％康复教育数据的对的率(）那么这个项目就直接记录为孩子已经具有的能力Ｄ│A.对的率达成了60％Ｂ．对的率达成了７0%C.对的率达成了８0％D.对的率达成了100%假如连续两次对的率在()或以上，那么这个项目可以归类为孩子已经掌握的内容CA．50％B.60％C．70％D80％││假如孩子连续（）次的对的率都是在下降的，那么也许重新看一下孩子的情况，是强化物不够吸引,还是有其他情况│A│A.3B.6C.１0D．１２数据对于康复教育的用途│Ｄ│A.根据结果对孩子对教学项目进行调整B.用于教学质量的监控c．用于教学研究D.以上所有孤独症孩子对夸奖很有反映,夸奖是（）│Ａ│A、一种自然强化物B、一种自然处罚物C、一种可有可无的强化物D、一种可有可无的处罚物“孩子自己玩了一会儿,没有打扰家长。’，以下夸奖中针对性较强的是CＡ、“你真是个乖孩子，’B、“哇,你好棒啊!”C\“你自己玩玩具玩得真好!”D,“不错不错“应当何时对孩子进行夸奖（)AA、当孩子做了对的的事时B、只有在上课时孩子表现特别好的时候C、当孩子哭闹的时候D、任何时候“孩子把一个积木放到了积木盒子里,针对这一行为，以下夸奖中针对性较强的是()ＡA、“哇，你在收拾积木，真是个乖孩子”B,“你真是个乖孩子”C，“我太为你骄傲了”Ｄ,“很好啊!”“孩子在你说话的时候看了你一眼”针对这一行为,下列会计中针对性较强的是（)ＣA.“大宝你真棒”B．“孩子你做的很好，,C.“谢谢你看了我一眼，我不久乐”D“不错”经常性的告诉孩子“不要做”，会（)AA.建立了负面的环境B.建立了正面的环境C.定义明确，不让孩子困感D．为了孩子好在教学的时候,增强正面干预的策略有()AＡ、夸奖孩子B、尽量对孩子说不Ｃ、给复杂的正性指令D、尽量顺着孩子对于“孩子进教室后重重地关门”这一行为，一下属于正性指令的是()CA.“怎么关门”B.“别那么重地关门”C．“轻轻地关门”D．“你听不懂话吗”如何保证指令的有效性（)Ａ.在给指令之前,先要获得孩子的注意力B.与孩子之间的距离进一些C.在需要的时候配合图片，方便孩子理解D.以上所有孩子不听指令的重要因素也许有（)│D│Ａ）听指令的行为完全没有建立起来B）动力局限性Ｃ)指令太难D)以上所有孩子离开座位时,以下属于正性指令的是()│B│A.别乱跑B．坐回你的位置上Ｃ.不许起来Ｄ．以上所有孩子乱扔垃圾时，以下属于正性指令的是()│Ｂ│A.干什么乱扔垃圾B.捡起来扔到垃圾桶里C.别乱扔D．以上都是││指令的有效性指的是孩子在听到指令后()时间内做出的行为反映│Ａ│A.较短B.较长C．适当Ｄ.超短给指令的过程中可以参考哪些顺序()│Ａ│A.第一次发指令，等待；假如孩子没有反映，发出第二次指令，提供辅助Ｂ.第一次发指令之后立即发第二次指令C.第一次发指令,等待;假如孩子没有反映,发出第二次指令，无需提供辅助D．以上都不对再给孩子指令时，下列说法中错误的是()│D│Ａ.在给指令前，先要获得孩子的注意力Ｂ．如何给予集体指令,要注意孩子是不是有听从集体指令的能力C.假如孩子只能服从单步指令，则要保证把一个复杂的任务分解开来给指令D.假如孩子正在进行某些他喜欢的活动,则需要先给指令，然后规定孩子停下那项活动孩子乱扔垃圾，针对这一行为应给予的正性指令是（)│C│A.“干什么乱扔垃圾,,B.“乖,不要乱扔垃圾”Ｃ．“捡起来，扔进垃圾桶”D.以上都不对用正性指令来引导孩子停止不适当的行为的时候,一定要在指令给出之后提供即时的()│Ｃ│Ａ.夸奖B.物质奖励Ｃ.辅助D．以上所有康复教育人员要学会在不同场景都可以夸奖孩子，如（)DA.在上课的生活B.在平常生活中Ｃ.当孩子做了对的的事情D．以上所有如何给“不/停止”指令?()DＡ.在关键时刻,需要孩子立即停止某行为的时候B.要用比较强烈的语气说“不，