新课程改革教学心得

第99页共99页新课程改革教学心得新课程改革教学心得。新一轮根底教育课程改革深层次地触动了教师教育观念的转变，带动了学校教育教学各方面的整体变革。这对于学校和教师而言，既是挑战，又是机遇，抓住它，就是抓住了创立特色和提升理念的关键。一、更新教育理念是学生、教师、学校开展的必要前提教育理念是指教师针对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念。新时期的教育改革，如课程改革、教学方式改革、教学手段改革等，呼唤着与之相适应的教育观念，并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点。没有正确的教育观念，就不可能有正确的教育行动，就不可能获得理想的教育效果。事实上，每当我们处理学生遇到的某个问题，表扬某位同学、设计一堂课、在学生的作业上写上几句评语的时候，无一不会折射出教师的学生观、教学观，无一不流露出教师的思想和情感。在正确观念指导下的教育行为，小到一句话、一个动作都有可能对学消费生积极的教育效果，同时也有可能导致负面效果，因此树立正确的教育理念是学生、教师、学校开展的前提。例如，我校学生在期中评教评学过程中，曾有一道题──让学生答复喜欢的学科和教师，并简答理由。除了一致充分肯定他们责任心强之外，更多的用了理解理解尊重引人入胜喜欢有兴趣等词语。这正是教师们正确的教育观念在学生身上结出的硕果。学生体验到了教师对他们的理解、理解、尊重，并得到学生的认可，学生对教师的精心设计的课程体验到了兴趣与快乐，从而引发学生对该学科学习的积极性，同时亲密了师生关系。新课程改革施行中应树立的学生观③是：把学生看作虽具有缺乏和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面开展需要和开展可能的人；具有主观能动性；有可能积极参与教育活动的人；把他们看做是学习活动中不可替代的主体，学生观还应包括对学生差异性、个别性的尊重。新课程改革施行中应树立的师生观是：教与学是师生生命历程的重要组成部分，是师生心与心、生命与生命交流的过程，是师生共同开展的过程，在这个过程中，师生的互相平等、互相尊重和互相作用是决定性的。教师不再是知认识的权威，教师的权威将不再建立在学生的被动和无知的根底上。学生是学习的主体，教师对学生的开展只是一个外在条件，与其他外在的自然条件相比，所不同的是它具有能动性，这种能动性集中表如今对教育教学过程的规划上。如：注重养成学生的信息素养，培养学生根底学习才能〔根据学生讨论，适时适地地指导学习方法、学习思路〕；尊重学生经历，开展学生个性，注重培养学生的创造性与开放性思维〔如在学生联络实际的探究性的学习过程中，创设情境，引导学生正向思维和逆向思维，培养学生的创造性与开放性思维才能〕。总之，教师的主导作用表如今：根据学生的心理开展规律，联络实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习才能，鼓励积极探究，使学生理解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和开展活动进展正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生理解和把握其主体性，以实现从依赖教师到可以独立、自主地学习，成为教学活动和自身开展的主体。因此，新课程改革施行中，提倡每一位教师从走近、接触、理解、理解学生入手，建立起平等的、民主的情感纽带，最终建立起正确的学生观和师生观，它将为亲密师生关系，提升课程教学程度，并实现学生、教师、学校开展发挥出积极的作用。二、在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速进步的关键新课程改革使每位教师面临诸多新问题。可以发现这些新问题，认识它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探究的习惯，不断反思并改革自己的工作，以形成理性的认识，这就要求教师不断增强科研意识，补充科研知识，进步科研才能。学校和教师都应该把教科研确定为学校、教师、学生开展要抢占的制高点，要从教书型教师向研究型专家型教师开展。事实上，但凡积极参加国家新课程改革的实验区、实验校和试教教师，都已经自觉地或不自觉地把自己置身于这一转化之中。国家新课程改革在初中分五年逐步扩大实验区，其目的是让一部分人先行一步，深化学习新课程标准和新教材，有方案、有步骤地进展教改实验，对其做出〔检验性、验证性〕评价和论证；深化理解新课程标准和新教材，有创新、有成效地进展教改实验，对其整体改革最优化提出建立性意见；及早发现其中的问题、共同研讨〔问题〕产生的原因、提出解决问题的方案、论文或实验报告、总结经历并逐步修改、使其完善再全面推广。通过一年半的试教实验使我们深化体会到：在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速进步的关键；一线教师参加国家级科研课题的研究，最主要的是重参与、做中学和重过程、重反思、重总结。重参与、做中学是要求教师在课题研究设计中和探究施行过程中，充分发挥每一个人的优势和潜能，及时发现教育教学中的问题，并选择和确定有意义的短、平、快的课题进展研究，使研究的成果直接作用于教师的教育教学行为，能立即产生效果。教师的科研才能的进步就是在理论中得以实现。通俗地说就是做中学。强调追求过程而不是结果，并不是不要结果，只是我们并不去计较结果。因为有了设计合理的过程并且精心的去施行，预期的结果是肯定会发生的。只要我们在课程的研究和设计过程中尽可能地发挥出我们的聪明才智，就无愧于我们自己。教师科研才能的进步是渐进的，是在研究的每一个环节中实现的。强调过程和反思是我们自我开展的重要手段，也是保证课题研究与实验不断完善的重要环节，尤其要重视在过程中的反思。第一次经历的过程最具新颖感，也最有价值。这就必须注重及时进展总结，汲取自己和别人的经历，同时加强必要的学习和交流，才能使自己在原有程度上不断的进步。也使我们的课题日趋完善。f132.更多心得体会延伸阅读新课程改革教授教化心得新课程改革施行中应建立的学生不雅③是：把学生看作虽具有缺乏和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面成长需要和成长可能的人；具有主不雅能动性；有可能积极介入教导晃荡的人；把他们看做是进修晃荡中弗成替代的主体，学生不雅还应包含对学生差异性、个别性的尊敬。一、更新教导理念是学生、教师、黉舍成长的需要前提新课程改革使每位师长教师面对诸多新问题。可以或许创造这些新问题，熟悉它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探究的习惯，赓续反思并改革本身的工作，以形成理性的熟悉，这就恳求教师赓续加强科研意识，弥补科研常识，进步科研才能。黉舍和教师都应当把“教科研”肯定为黉舍、教师、学生成长要抢占的制高点，要大年夜“教书型”教师向“研究型”“专家型”教师成长。事实上，但凡积极参加国度新课程改革的实验区、实验校和试教教师，都已经自发地或不自发地把本身置身于这一转化之中。没有准确的教导不雅念，就弗成能有准确的教导行动，就弗成能获得梦想的教导效不雅。事实上，每当我们处理学生碰到的某个问题，表扬某位同窗、设计一堂课、在学生的功课上写上几句考语的时刻，无一不会折射出教师的学生不雅、教授教化不雅，无一不流露出教师的思想和情感。在准确不雅念指导下的教导行动，小到一句话、一个动作都有可能对学临盆生积极的教导效不雅，同时也有可能导致负面效不雅，是以建立准确的教导理念是学生、教师、黉舍成长的前提。新课程改革施行中应建立的师生不雅是：教与学是师生生命过程的重要构成部分，是师生心与心、生命与生命交换的过程，是师生合营成长的过程，在这个过程中，师生的互相平等、互相尊敬和互相感化是决定性的。教师不再是知熟悉的声威，教师的声威将不再建立在学生的被动和蒙昧的根本上。学生是进修的主体，教师对学生的成长只是一个外在前提，与其他外在的天然前提比拟，所不合的是它具有能动性，这种能动性集中表示在对教导教授教化过程的筹划上。如：重视养成学生的信息素养，培养学生根本进修才能〔根据学生评论辩论，合时适地地指导进修方法、进修思路〕；尊敬学生经历，成长学生个性，重视培养学生的创造性与开放性思维〔如在学生接洽实际的商量性的进修过程中，创设情境，引导学生正向思维和逆向思维，培养学生的创造性与开放性思维才能〕。新一轮根本教导课程改革深层次地触动了教师教导不雅念的改变，带动了黉舍教导教授教化各方面的┞符体变革。这对于黉舍和教师而言，既是挑衅，又是时机，抓住它，就是抓住了创立特点和晋升理念的关键。总之，教师的主导感化表示在：根据学生的心理成长规律，接洽实际安排教授教化内容，引导学生大年夜实际生活的经历与体验出发，激发学生对进修的兴趣，培养进修才能，鼓励积极商量，使学生懂得常识的功能与价值，形成主动进修的立场；对学生的进修和成长晃荡进展准确的引导、科学的组织和有效的治理，精心设计和科学组织多样化的进修晃荡，赞助学生懂得和把握其主体性，以实现大年夜依附教师到可以或许自力、自立地进修，成为教授教化晃荡和自身成长的主体。教导理念是指教师针对教导工作本质懂得根本上形成的关于教导的不雅念和理性信念。新时代的教导改革，如课程改革、教授教化方犯改革、教授教化手段改革等，呼唤着与之相适应的教导不雅念，并以此作为顺利推动各项教导改革的理性支点。是以，新课程改革施行中，倡导每一位教师大年夜走近、接触、懂得、懂灯揭捉生入手，建立起平等的、平易近主的情感纽带，最终建立起准确的学生不雅和师生不雅，它将为亲密师生关系，晋升课程教授教化程度，并实现学生、教师、黉舍成长发挥出积极的感化。二、在教科研中学会选择、决定方案、创造是教师敏捷进步的关键例如，我校学生在期中评教评学过程中，曾有一道题──绕揭捉生答复爱好的学科和师长教师，并简理睬由。除了一致充分肯定他们义务心强之外，更多的用了“懂得”“懂得”“尊敬”“惹人入胜”“爱好”“有兴趣”等词语。这恰是师长教师们准确的教导不雅念在学生身上结出的硕不雅。学生体验到了师长教师对他们的懂得、懂得、尊敬，并获灯揭捉生的成认，学生对师长教师的精心设计的课程体验到了“兴趣”与“快活”，大年夜而激发学生对钙揭捉科进修的积极性，同时亲密了师生关系。国度新课程改革在初平分喂恼起步扩大年夜实验区，其目的是让一部分人先行一步，深化进修新课程标准和新教材，有筹划、有步调地进展教改实验，对其做出〔考验性、验证性〕评价和论证；深化懂得新课程标准和新教材，有立异、有成效地进展教改实验，对颇┞符体改革最优化提出扶植性看法；及早创造个中的问题、合营研究〔问题〕产生的原因、提出解决问题的筹划、论文或实验申报、总结经历并渐渐修改、使其完美再周全推广。经由过程一年半的试教实验使我们深化领会到：在教科研中学会选择、决定方案、创造是教师敏捷进步的关键；一线教师参加“国度级科研课题”的研究，最重要的是“重介入、做中学”和“重过程、重反思、重总结”。“重介入、做中学”是恳求教师在课题研究设计中和商量施行过程中，充分发挥每一小我的优势和潜能，及时创造教导教授教化中的问题，并选择和肯定有意义的短、平、快的课题进展研究，使研究的结不雅直郊咀用于教师的教导教授教化行动，能急速产生效不雅。教师的科研才能的进步就是在理论中得以实现。通俗地说就是“做中学”。强调寻求过程而不是结不雅，并不是不要结不雅，只是我们并不去计较结不雅。因为有了设计合理的过程并且精心的去施行，预期的结不雅是肯定会产生的。只要我们在课程的研究和设计过程中尽可能地发挥出我们的聪明才智，就无愧于我们本身。教师科研才能的进步是渐进的，是在研究的每一个环节中实现的。强调过程和反思是我们自我成长的重要手段，也是包管课题研究与实验赓续完美的重要环节，尤其要看重在过程中的反思。第一次经历的过程最具新颖感，也最有价值。这就必须重视及时进展总结，汲取本身和别人的经历，同时加强需要的进修和交换，才能使本身在原有程度上赓续的进步。也使我们的课题日趋完美。新课程改革培训学习心得通过这几天的紧张的培训，使我对新课程标准有了更全面的认识。对新课程改革的过程中可能会出现的一些问题有了心理准备，让我更加充满信心地投入到新课程改革的理论中去。新课程改革是一种政府行为，这社会经济开展到一个新时期的要求。社会对不同类型的人才的需求，决定了首先要进展教育的改革。新课程改革是教育自身的开展的要求。在世界的开展历史上，从来就没有一层不变的教育形式，教育是社会以展的前提。我们的二十一世纪是信息社会，信息技术高度开展的时代。高中教育正逐步走向群众教育和普及。国家课程标准无论从目的、要求还是构造、体系上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，表达着鲜明的时代气息，是一部内容非常丰富的全新意义上的"教学大纲"。以人为本的教育，注重每个人的开展是多样化的，可选择的。更强调和注重个性的开展。这次学习让我更加深化的体会到我们的教育改革的重要作用和伟大意义以及其深沉的内涵。1、课程标准着眼于将来国民素质。2、关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。3.打破学科中心，为终身开展打根底。4.注重学生的学，强调学习的过程与方法。5.课程标准提出了多元评价建议。6、为教师教学创造较大的空间通过听取先进入新课程改革的省的报告，让我进一步理解到在新课程改革中可能会遇到很多的问题。比方：1、教育观念问题，注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进展。新的课程、新的标准、新的教学形式，需要用新的教学理念，教学原那么来支撑，而这些理论的理论者，就是教师，可见转变教师的教育理念，进步教师对课改的认识是施行课程改革的关键。主要是在理论中不断地学习。2、课时不够，主要是对课程标准的理解不够，同时也有教材本身的问题。要想解决这类问题，必需要注意强调知识的选择性。尽量及早通览教材，对高中知识有一个整体的认识。制止在教材的选用上版本的不同。3、对三维目的的落实可能会出现的问题，本实三维目的是一个整体不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能会造成教师无视根本功的现象，主要表达在〔1〕不认真研究课标。〔2〕不备学生，〔3〕不敢批评学生，盲目赞扬。〔4〕不重视教学设计。〔5〕不重视学生的习惯的培养，甚至导至性格外向的学生得到充分的发挥，性格内向的学生受到冷落，长此以往很容易造成两极分化等一系列可能出现的问题。这些珍贵的经历，为我们理论中提供了可供参考的资料。让我们进一步休会到教育改革是一个漫长的过程。每一次的教育改革都要有一个不断完善和开展的过程。语文新课程教学心得古典诗歌的教学目的是传承文化遗产、培养学生的文学兴趣、进步学生的诗歌鉴赏才能。明确教学目的，在教学过程中培养学生对古典诗歌的爱好和兴趣，调动学生学习古典诗歌的自觉性，才会收到较好的效果.通过朗读，体会古典诗歌的节奏、韵律和音乐性,把握诗歌形式特征，体验诗歌表达的情感.赏析作品重点是领会诗人的情感，掌握表达情感的表现方法。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精华。作为一名语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。这就要求教师自身具有厚实的语文功底，用对古诗词的喜欢，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习、口评、赏析，从中汲取文学营养。《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的才能。”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。新课程要求教师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者，可以实际的课堂中，教师总是以理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感。通过理论，我觉得“倡导背诵，实现‘量’的积累，增进朦胧理解”的做法确实不错。可以说是“粗”中有“细”。在此，我就谈谈自己在教学理论中的一点体会和见解。一、以读为主，体验情感。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见朗读对理解的重要作用。学生在反复的朗读中，不仅可以感悟诗中情感，还要把握诗的内容。这就充分发挥了学生的自我能动性，在朗读中的理解可以充分展现自我观点。这就为学生构建了一个自我发现的平台，让学生的情感态度与价值观得到了充分表达。当然，读也要注意方法。首先，要读得“忘情”。在把握重音、情感、节奏的根底上，尽情、尽兴地朗读，从而获得整体感悟。其次，要读出“把戏”。假设一味用某种形式读，学生会觉得枯燥乏味。比方：个体读与集体读互相映衬、男生读与女生读相映成趣、学生读与教师读互相比拟……还比方配乐读等等，都能激活思维，调动兴趣。理论证明，这样读不但激发了学生兴趣，还成功地将他们带入了诗的情感世界。另外，教师对学生的朗读还要给予恰如其分的评价，也可到达激活情感的目的。二、准确感悟、培养素养。在诗歌教学中，教者设计问题多、杂。这样会让学生无法获得一个整体感受，而且课堂重点也模糊，教师自己也讲得很累、很辛假设,课堂效果也不会好到哪儿去。所以,设计问题一定要少而精，可以围绕三方面来设计问题，即内容〔事物、事件〕、画面、情感。但是，要做好“用精巧语言描绘画面”，学生的语言组合才能及词汇量毕竟有限，教师的语言示范非常重要。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终生开展的根底。”素养的形成不是一朝一夕的事。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经历，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词那么是培养学生语感的最好教材。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加表扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。在这一系列活动中，不仅训练学生记忆力，还积累了众多的佳句、绝唱，丰富学生的语言积累，使学生感受到他们心魄相系的古诗文的独特美质。三、淡化诗意，尊重理解。有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。教师不能以自己独白式的分析^p代替学生的阅读理论，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、考虑，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意理解上要充分表达并尊重学生的自主学习和学生之间的互相合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。四、多元教学，入情入境。诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。五、拓展阅读，积淀底蕴。课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资，灵敏运用多种教学策略。古诗词间隔学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的才能。在学习诗前要阅读、搜集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。总而言之，在古诗词的欣赏中，要抓住“读”与“想”，在“读”中感悟情感，在“想”中体会意境。因此要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，教师理应抑制教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进展古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。新课程改革心得体会篇一：新课程改革心得体会施行课程改革以来，我积极地投人到课程改革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统美术教学形式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学才能、合作精神和学习兴趣。现把一年来的实验心得体会总结如下。一、教师是活动的指导者，学生是活动的主体传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。例如，一年级《摸一摸画一画》一课，教师引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。教师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求学生想象感觉到了什么。有的学生说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时教师让学生根据想象去练习，不少学生画出了许多意想不到的有创造性的生动的画面。这样为学生提供了独立的考虑空间，尊重了学生的个性。同时教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和评价。例如：你的想象力真丰富、你的画法很有创造力等。让学生在教师的评价中感受到成功的喜悦和自豪感。同时也让学生参与评价，听取学生的意见，让学生在评价和被评价中树立自信心。二、面向全体学生、尊重学生的自主选择为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。例如，在“造型·表现”和“设计·应用”学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进展练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。三、团结协作，培养学生与人相处的才能“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感慨，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，进步了课堂效率，更重要的是在潜意识里学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。如今的学生大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，擅长与人交往。如上《花地毯》一课，我把全班分成六个组，每组有一组长，要求全组学生合作绘制花地毯，然后以小组为单位进展讨论、评比，选出好的作品拼贴在一张大纸上，形成一张大的花地毯，最后各小组再把自己组的作品贴在一张更大的纸上，这样全班学生作品自然在黑板前形成更大的地毯，组合壮观，色彩鲜艳，到达了很强的视觉效果。全班同学眼前为之一亮，学生不由得在一起讨论，教师适时小结。这样使学生明晰地感受到了合作的力量和集体的智慧，从而热情高涨，一节课在轻松愉快的气氛中完毕。四、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识儿童最“喜”的莫过于玩了，我抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在玩中增长知识。如教《会转的玩具》一课时，我让同桌两人分别站到课桌两头吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，为什么？学生很快发现，风轮越圆，转得越快。于是检查起自己的风轮，看看是否要改进。同时，他们发现，风的大小与吹风的位置和风轮的转速也有着极大的关系。学生在轻松愉快的气氛中擅长发现问题，并能究其根，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。五、在欣赏中引导学生学习彼此的长处在新课程“欣赏·评述”学习领域，欣赏可以是组织学生看展览，也可以是同学的优秀作业的互相观摩。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为对于小学生来说，模拟同学更胜于模拟教师。这是因为他们的程度接近，更易于模拟。在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一起讨论、评价，取长补短，能很好地促进学生的开展。这种欣赏可以是课前的，也可以是课后的。我更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自己的理论进展调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路，培养学生创新精神是极有意义的。总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同开展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和才能的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的开展为中心，以进步学生的全面开展为宗旨，这才是课改的最终目的。篇二：浅谈新课程改革的心得体会八月份，新课程改革培训在网上展开，通过学习，使我受益非浅。在专家的讲解以及课改区教师的现身说法中，我第一次感受的了自己对课改的渴望，同时也感受到了一份来自将来的压力，新课程目的向教师提出了根底教育下全面素质教育的本质性内容和详细要求。在知识、经济高度开展的今天，没有知识和才能是不够的，那么如何推动社会不断进步，应从根底作起，从学生的教育做起，从课改作起。课改不改课就行!通过网络上一些教师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样打破教材的重点难点；怎样才能深化浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中数学新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中数学新课程。整体把握高中数学新课程不仅可以进步教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。通过培训学习，使我清楚地认识到高中数学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中数学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储藏上为高中数学新课程改革作好充分的准备。一、要能发挥学生主体性和积极性:面对新课程，教师应确定更高层次的教学目的。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、考虑、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“可以教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的才能应成为所有教师的职业追求。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的时机，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。灵敏使用挖掘教材:教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有程度，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，根据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。二、追求形式和效果统一的课堂:对于课堂教学，首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识构造和认知程度同步；其次要让学生有一个独立考虑的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的缺乏，构建完好全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比拟的过程中将知。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生开展提供了更广阔的空间，我认为，但凡学生可以探究出来的，教师决不替代，但凡学生可以独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点考虑的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。总之，21世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。数学教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学____点及规律外，还应更深化进展体育教学理论，不断自我开展，自我完善，才能成为施行创新教育需要的具有高素质的重新型的教师。篇三：新课程改革的心得体会通过对新课程改革的学习，使认识到只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育开展的需要，也是时代开展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的开展，符合社会开展的需要。一、教学改革的意义1.改革的特点。教学尤其是课堂教学，是施行学校教育的根本途径，因此，教学改革日益被提到改革日程上来。我国在教学改革方面做了许多努力，但从总的形势来看，由于受应试教育和理论的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进展的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正表达素质教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，素质教育的成效还不够明显，教学理论中，过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力解决的主要问题。本次教学改革，由于有了上世纪80年代以来的改革成效作为根底，有了深化的反思，对存在的问题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进展的，新课程、新教材既在教学改革提供了一个崭新的"平台"，一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因此可望教学改革有本质性的全方面的推进。2.教学改革的主要任务？〔终究要改什么？〕首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的表达素质教育精神的教育观念。其次，要坚决不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式表达出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进展，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了根底；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要我们教师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。我们教师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上；因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人，学习方式的转变因此被看本钱次课程改革的显著特征和核心任务。再次，致力于教学管理制度的重建。二、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？传统的(简单说)教材是什么？学校规定什么、政府规定什么，我们教师就教什么？学生就学什么？详细一点说：教学过程就是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，教师只是规定课程的阐述者和传递者，学生只是规定课程的承受者和吸收者。新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都一样的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。从而对给定的内容不断进展变革与创新，从而使给定的内容不断转化为"自己的课程"。教师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教学观。三、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同开展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是"双边活动"变成了"单边活动"。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方互相交流、互相沟通、互相补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的考虑、经历、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个"学____同体"，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向"平等中的首席"，困此教学是师生互助、互惠的关系。四、教学是重结论还是重过程？结论和过程的关系是教学过程中一对非常重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与考虑、学习与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要到达的目的、结果，教学的过程即到达教学目的、结果而必须经历的活动过程。我们教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论，但是假设不经过学生的一系列的质疑、判断、比拟、选择，以及相应的分析^p、综合、概括等认识活动，即假设没有多样化的思维过程、认识方式，各种观点的碰撞、论争、比拟，结论就难以获得，也难以理解、稳固。从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在承受知识、积累知识，是一种适应性学习，会学重在掌握方法，主动探求知识，擅长发现新知识、提出新问题，是一种创造性学习，因此在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。五、新课程中教师的教学行为必将发生哪些变化？新课程的核心理念——"一切为了每一个学生的开展"因此，新课程要求教师在进步素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。"为了每一位学生的开展"——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力开展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的好心，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。2.在对待教学关系上，强调帮助、引导。教的职责在于帮助。①帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目的；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理气氛；⑥帮助学生对学习过程和结果进展评价；⑦帮助学生发现自己潜能和性向。3.对待自我上，强调反思。教学反思是"教师专业开展和自我成长的核心因素"。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思，使教学成为一种自觉的理论；在教学中反思，即及时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动完毕后进展反思，可使教学理论化。六、教师地位的转变由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯教师独尊的架式，而且一味地强调学生承受教师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与教师平等对话的时机，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。七、学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探究者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须结实地札根于教师的头脑中，实在贯彻于课堂教学的理论中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地进步了，变得爱学习了。八、教学评价体系的转变打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往，不管是评价教师的教学才能，还是评价学生的学习才能，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，教师的法宝；分，分，分，学生的命根”的场面。而今，按照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们的知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的缺乏，在此根底上促进学生开展和改进教学。假设只在学习期末对学生评价和考试那么不能有效地到达这一目的；而且有很多的学业与非学业的内容不适宜通过一次评价与考试进展检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，如今我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，防止出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生开展和改进教学。篇四：新课程改革学习心得体会通过几天的学习我对新课程改革有如下认识：1．表达了根底性和时代性:改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最根本的概念和规律，理解物理学的根本观点、思想和方法，掌握物理实验的根本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求理解物理学的开展历程，反映经典物理与近代物理的交融，关注科学技术的主要成就和开展趋势，以及物理学对经济、社会开展的影响，关注物理学与其他学科之间的联络以及应用。2．注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法浸透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生考虑和领悟物理学思想方法的精华，增强应用科学方法的意识。3．表达了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于根底教育，应注重全体学生的共同根底，同时应针对学生的兴趣、开展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。4．在课程施行上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们如今高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听教师讲课这样的根底上了，更多的需要同学们自己去探究、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究才能；强调根底知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探究兴趣，学习欲望；表达时代性强调学科浸透，关心科技开展；注重经典物理与近代物理的交融；表达情感态度与价值观的培养，关注科学技术社会观念的浸透。反映选择性综合不同地区课程资，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生开展提供空间。强调可操作性注重继承与开展开发教材辅助资.5．高中物理课程新课改最大的困难是:第一教师的观念要改变;第二现有的教学资要改变;第三教学制度要改变;第四教学评价教学方式教学内容都要跟随课改的变化.教育的出发点是人，归宿也是人的开展。“探究式教学”就是从学生出发，篇五：新课程改革培训学习心得通过这几天的紧张的培训，使我对新课程标准有了更全面的认识。对新课程改革的过程中可能会出现的一些问题有了心理准备，让我更加充满信心地投入到新课程改革的理论中去。新课程改革是一种政府行为，这社会经济开展到一个新时期的要求。社会对不同类型的人才的需求，决定了首先要进展教育的改革。新课程改革是教育自身的开展的要求。在世界的开展历史上，从来就没有一层不变的教育形式，教育是社会以展的前提。我们的二十一世纪是信息社会，信息技术高度开展的时代。高中教育正逐步走向群众教育和普及。国家课程标准无论从目的、要求还是构造、体系上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，表达着鲜明的时代气息，是一部内容非常丰富的全新意义上的"教学大纲"。以人为本的教育，注重每个人的开展是多样化的，可选择的。更强调和注重个性的开展。这次学习让我更加深化的体会到我们的教育改革的重要作用和伟大意义以及其深沉的内涵。1、课程标准着眼于将来国民素质。2、关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。3.打破学科中心，为终身开展打根底。4.注重学生的学，强调学习的过程与方法。5.课程标准提出了多元评价建议。6、为教师教学创造较大的空间通过听取先进入新课程改革的省的报告，让我进一步理解到在新课程改革中可能会遇到很多的问题。比方：1、教育观念问题，注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进展。新的课程、新的标准、新的教学形式，需要用新的教学理念，教学原那么来支撑，而这些理论的理论者，就是教师，可见转变教师的教育理念，进步教师对课改的认识是施行课程改革的关键。主要是在理论中不断地学习。2、课时不够，主要是对课程标准的理解不够，同时也有教材本身的问题。要想解决这类问题，必需要注意强调知识的选择性。尽量及早通览教材，对高中知识有一个整体的认识。制止在教材的选用上版本的不同。3、对三维目的的落实可能会出现的问题，本实三维目的是一个整体不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能会造成教师无视根本功的现象，主要表达在〔1〕不认真研究课标。〔2〕不备学生，〔3〕不敢批评学生，盲目赞扬。〔4〕不重视教学设计。〔5〕不重视学生的习惯的培养，甚至导至性格外向的学生得到充分的发挥，性格内向的学生受到冷落，长此以往很容易造成两极分化等一系列可能出现的问题。这些珍贵的经历，为我们理论中提供了可供参考的资料。让我们进一步休会到教育改革是一个漫长的过程。每一次的教育改革都要有一个不断完善和开展的过程。新课程改革培训心得体会【篇一】我国正面临着一场轰轰烈烈的根底教育课程改革，通过培训和学习，我对新课程有了更深化的理解.首先，新课程它打传统教育原有的单一、教条的教学形式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,表达了为了每一个学生开展的全新理念，为了每一位学生的开展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目的，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面开展的整体的人。新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席;由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交往者;由执行者变为决策者、建构者，由施行者变为开发者.新课程对教师给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识构造。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识构造，一方面准确把握任教学科中学生终身开展所必需的根底知识和根本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的才能。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活严密联络，充分挖掘外乡资和校本资，充实教材内容。教师还必须开展整合课程内容的才能。新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为教师独尊的架势，而且一味地强调学生承受教师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作才能。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美妙的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深化的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探究者与研究者。以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深化，在课堂教学施行上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，课程改革后一定会培育出来有创新精神和理论才能，适应社会的全面开展的人。【篇二】新课改在我省已开展了一年多，可这期间我一直没有时机真正的接触新教材，仅对新课程理念有一些理解。通过这几天的培训，我恍然大悟，开始真正的理解了新课改的本质。以下是我这几天的学习心得体会。第一、转变观念，更新教育教学理念。通过本次对新《课程标准》的学习培训，我理解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，一切为了每一位学生的开展是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的根本理念与追求要求以学生开展为本，转变学习方式，突出创新精神和理论才能的培养，倡导体验、理论、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的本质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学(最多可以叫做报告)。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往、互动。因此，我们广阔教师要彻底转变教育教学观念，以人的开展为本，尊重学生人格，关注学生的个性开展，强化学生理论，更新教学方法，改变教学评价，培养全面开展的综合素质强的创新型人才。第二、拓宽知识构造。作为教师，不仅仅要担负起传道、授业、解惑的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生翻开思路，满足他们对知识的渴求。因此，我们教师要有终身学习的意识，博览群书，不断理解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识构造，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识构造。第三、积极探究，创新教法学法。新课改不仅表达在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还表达在教法学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务。新课改能否获得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。一种先进的教育观念要通过先进的教育方式表达出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进展，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了根底;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。在传统教学中，教师和学生的关系是传授与承受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒介进展沟通，很难形成互动、合作的关系。而心理学和学习科学的研究说明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是的。在今后的教学中，我会加强课程与学生生活的联络，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。《谈新课程的评价改革》读书心得我学习了《走向开展性课程评价——谈新课程的评价改革》以后，笔者受益匪浅，现将心中感受最深的地方略作回忆，以便将本书的理论知识更好地应用于教育教学工作中。本书包括七个单元的内容，即，一是新课程改革与评价观的转变，二是开展性学生评价，三是表现性评价，四是学生成长记录袋评价，五是考试改革的目的与方向，六是开展性教师评价，七是如何实现教师专业开展。而在每个单元的学习中，都包括以下五个部分，即主体部分、条件部分、案例部分、研究性学习部分、培训建议。对每个单元每个部分的学习，都让我感受颇深。在新课程改革与评价观的转变中，包含四个主题的学习，一是什么是课程评价，二是课程评价的功能，三是现行课程评价之批判，四是新课程改革的评价理念，五是行动研究：推进新课程评价改革的有效方法。开展性学生评价指学生评价的根本方法，开展性学生评价的根本特点和实现开展性学生评价的根本程序。作为表现性评价，应明白什么是表现性评价，表现性评价的设计要点是什么。关于学生成长记录袋这一板块，应认识学生成长记录袋的含义，知道学生成长记录袋的类型及构成，搞清楚如何制定学生成长记录袋评价方案，如何进展对学生成长记录袋的反思。针对考试改革的目的与方向，认清考试的种类，知道现行考试制度存在的弊端，知晓考试改革的方向及需要澄清的几个问题。教师的评价应走向开展性评价，内容包含五个方面，即审视现行教师评价制度，开展性教师评价的根本理念，开展性教师评价的施行步骤，掌握一堂好课的评价标准是什么，称职教师的个人品质是什么样的。如何实现教师专业开展应充分考虑到三个因素，一是影响教师成长与开展的因素，其次教师自我实现专业开展的策略，再三是反思性教学。在回想自己学习的过程中，态度端正，目的明确，在参加培训、自己研读学习、互帮互学的过程中，根本实现了学习《走向开展性课程评价——谈新课程的评价改革》中的教育教学新理念，掌握了其中大部分的知识、技能，培养的恰如其分的情感态度，中肯的学习价值观，在平时的教育教学工作中，以学到的新理念来指导教育教学工作的理论，到达学以致用的目的，提升了自身的素质，开展了自己的才能，进而进步了教育教学质量，开展了学生的综合素养。总之，学习了《走向开展性课程评价——谈新课程的评价改革》，自己的理论知识丰富多了，教育教学方法有了改善，能以自主学习、探究学习、合作学习来施行课堂教学，教育教学质量比原来有了较大的进步，获得的一切成绩，应归功于新一轮根底教育课程改革小组，应感谢县进修学习的重视、支持及培训，应感谢乡教育行政的大力帮助。愿此次培训学习结满成功的果实，为祖国的教育事业做出应有的奉献。新课程改革的心得体会新课程改革培训在网上展开，通过学习，使我受益非浅。在专家的讲解以及课改区教师的现身说法中，我第一次感受的了自己对课改的渴望，同时也感受到了一份来自将来的压力，新课程目的向教师提出了根底教育下全面素质教育的本质性内容和详细要求。在知识、经济高度开展的今天，没有知识和才能是不够的，那么如何推动社会不断进步，应从根底作起，从学生的教育做起，从课改作起。课改不改课就行!通过网络上一些教师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样打破教材的重点难点;怎样才能深化浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中数学新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中数学新课程。整体把握高中数学新课程不仅可以进步教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。通过培训学习，使我清楚地认识到高中数学新课程内容的增减与知识的分布;怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度;新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中数学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储藏上为高中数学新课程改革作好充分的准备。在新课程改革下:一、要能发挥学生主体性和积极性面对新课程，教师应确定更高层次的教学目的。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、考虑、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求可以教好一节课或教出了几个能考高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的才能应成为所有教师的职业追求。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的时机，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。灵敏使用挖掘教材:教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有程度，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，根据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。二、追求形式和效果统一的课堂对于课堂教学，首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识构造和认知程度同步;其次要让学生有一个独立考虑的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的缺乏，构建完好全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比拟的过程中将知。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生开展提供了更广阔的空间，我认为，但凡学生可以探究出来的，教师决不替代，但凡学生可以独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点考虑的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。总之，21世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。数学教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学____点及规律外，还应更深化进展体育教学理论，不断自我开展，自我完善，才能成为施行创新教育需要的具有高素质的重新型的教师。高中化学新课程改革培训心得高中化学新课程改革培训心得(一)人民教育出版社出版的《化学1》教材在栏目设置上较以往教材有很大的打破：该教材节层次下设置了考虑与交流、科学探究、科学视野、科学史话、理论活动、实验、学与问、资料卡片和提示等大量栏目、在章层次下设置了整理与归纳等栏目。这些栏目一方面表达了教材与学生对话功能，有利于实现学习方式多样化，促进学生的学习和开展;另一方面表达教材内容开放性、灵敏性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，而且为学生进一步搜集资料、解决问题提供一定的引导。考虑与交流是新教材突出的栏目之一，以《化学1》第一、二章为例，两章共5节，在10处设置了考虑与交流栏目，提出16个问题(以简答、填表和列举等形式呈现问题)。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野、为教学提供方便，同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极理论的时机，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。下面谈谈对该栏目的认识。一、栏目设置意图认真分析^p第一、二章考虑与交流栏目内容，可以发现：从教材编写的角度分析^p，设置栏目的意图主要有以下五种：1.引出将要学习的新课题。考虑与交流(p5)你知道沙里淘金吗?淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里别离出来的?假设有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑别离出来?该栏目安排在混合物的别离与提纯知识学习之前。栏目的设置，引出(提醒)将要学习的内容。通过对本栏目问题的考虑、讨论与交流，学生不仅明确新学习任务，而且明确混合物别离提纯的意义，同时通过对铁屑别离方法的归纳，为混合物别离提纯的学习奠定根底。2.归纳总结所学的内容。考虑与交流(p5)根据你做化学实验和探究的经历，想一想在进展化学实验和探究时应该注意哪些平安问题。将本卷须知写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进展归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所理解的发生平安问题的例子吗?该栏目安排在第一章化学实验平安内容学习之后。很明显，安排这一栏目的目的在于学生明确实验平安问题的根底上，结合自己实验和探究的经历，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的实验与探究中的平安本卷须知，并通过对相关问题的交流与讨论，共享集体思维成果，使得对平安问题的认识更加深化、更加系统与完善。3.深化拓展所学的知识。考虑与交流(p7)(1)假设要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐，应参加什么试剂?可参考资料卡片中相应物质的溶解。(表格略);(2)在实际操作中，还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子?想一想可用什么方法把它们除去?基于初中学习的实际，学生对除杂过程的综合优化处理的掌握是不够深化的。教材设置这个问题，主旨就在于对离子除杂知识作深化拓展。该问题强调在离子除杂时，不仅要考虑采用什么试剂，而且还有考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。通过本问题的考虑与讨论，相信学生对除杂应该遵循的原那么(要求)可以有更进一步的认识，使学生对除杂问题的认识更加完善，超越初中化学关于除杂的实验要求。4.迁移应用所学的知识。考虑与交流(p27)请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。该栏目安排在酸、碱、盐在水溶液中的电离专题学习之后。由于初中化学课程标准已经删去了该部分内容(目前仍在使用的初中化学教学大纲对电离也降低了要求──改为常识性介绍)。因此，从电离的角度概括酸、碱和盐的本质(或概念)知识对初中毕业生来说也是陌生的。在酸、碱、盐在水溶液中的电离知识学习中，课本从电离的角度分析^p了酸的本质。而本栏目的问题要求学生根据所学的电离知识概括出碱和盐的性质，因此它的作用在于对电离知识的迁移应用。5.明确知识的价值与意义。考虑与交流(p20)请从其他方面搜集一些应用分类法的例子，讨论对它们进展分类的目的和意义。明确知识的价值与意义，可以激发学习者学习兴趣，从而有利于知识的学习与掌握。该问题安排在简单分类方法及其应用专题中，要求学生请从其他方面(课本介绍了物质分类和化学反响的分类等内容)搜集一些应用分类法的例子，讨论进展分类的目的和意义，使学生进一步深化对分类方法的理解与掌握，并切身体验科学分类方法知识的价值与意义。二、栏目教育功能不同的栏目往往承载着不同的教学任务，同时不同的栏目也将表达不同的教育功能。认真研究新课程标准和《化学I》考虑与交流栏目，可以发现该栏目具有如下的教育功能：1.激发学生学习欲望现代学习论指出，学习需要感知，但感知并不是产生学习的根本原因，产生学习的根本原因在于问题。因为只有问题，才能诱发和激起求知欲望，促使学生深化探究和考虑。考虑与交流栏目正是根据这一理论，在各个学习环节中，设置假设干个问题，通过问题设置来创设问题情境，激发学生学习的欲望。而且栏目中的问题，指出了学习的目的和方向，能很好地吸引学生的注意力，激发学生进展意义学习的心向，对新知识的学习起到定向和引导作用。2.转变学生学习方式从学习历程来看，考虑与交流所经历的过程不是简单的从问题考虑交流结论和体验的单向、线性的过程，而是如以下图的多向、循环、立体的过程。从流程图可知：考虑与交流学习的第一阶段是感知并考虑栏目提出的问题，这一阶段强调学生自主考虑。假设不能顺利解决问题，那么需要重复该过程，直至问题解决;然后进入第二阶段：与小组同学交流。这一阶段要求学生将自己得到的结论和形成的观点与其他同学交流、讨论。通过交流后，假设达成共视，那么顺利完成获取结论和体验的最终阶段;假设不能达成共视，将产生新的问题，进入新一轮的考虑与交流，直至达成新的共视。因此，考虑与交流栏目设置强调学生自行考虑，为学生提供主动参与、乐于探究、积极理论的时机，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己所思、所想与同伴进展交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的时机，鼓励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价：不管在交流还是获得结论与体验阶段，学生都将根据自己的考虑和与同伴交流的情况进展自我反思，反思自己的思想是否正确、是否全面、有哪些缺乏之处、缺乏在哪里、如何改进等，并在此根底上对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，考虑与交流栏目很好地引导学生改变学习方式、进展自我反思评价。3.提升学生科学素养考虑与交流栏目的设置总是为解决某学习问题，而且要求学生先考虑后进展讨论与交流(在16个问题中，有7个直接提出与同学交流或在班上交流的要求)。因此，这些问题不仅很好地稳固所学的知识与技能，并在问题解决过程中掌握学习方法和训练思维，同时给学生提供体验与理论、合作与交流等时机。所以考虑与交流栏目总是可以有侧重或全面地落实《普通高中化学课程标准(实验)》关于知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观三维课程目的，充分发挥育人功能，促学生在上述三个方面得到和谐开展，进一步进步学生将来开展所需的科学素养。考虑与交流(p29)离子反响在混合物的别离、物质提纯、化合物组成的分析^p和鉴定，以及消除水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个详细的实例，并与同学交流。上述例子很好地表达新课程强调的知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观三维课程目的的整合。详细表现为：目的分类详细开展目的知识与技能1.理解离子反响及其发生的条件;2.理解离子反响在混合物别离、物质提纯、化合物组成的分析^p和鉴定，以及消除水中污染物等方面的用途。过程与方法1.获取信息的才能;2.独立考虑、分析^p问题及解决问题的才能;3.口头表达才能。情感态度与价值观1.与同伴合作与沟通的才能;2.理解化学知识(离子反响)在化学研究中的作用，感受化学知识的价值与魅力;3.理解水污染等知识，树立保护环境的意识和责任感。三、栏目施行建议考虑和交流栏目不仅呈现了学习内容(以问题形式呈现)，而且指明了学习方式(采用考虑与交流的方式)，并希望学生通过指定的学习方式解决提出的问题，从而掌握知识、体验学习过程的方法和情感。由于考虑与交流活动(包括感知问题、考虑问题、解决问题、交流讨论、反响评价以及获得体验等环节)的主体是学生，因此，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到考虑与交流之中，充分发挥学生的主体作用，才能实在在实地发挥栏目应有的作用。相反，假设教师直接把答案呈现给学生，这无疑浪费学生珍贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。在教学过程中要充分发挥教师的引导的作用做好铺路搭桥、收放结合、及时反响工作，从而有效组织指导学生开展考虑与交流活动。1.铺路搭桥受学生本身的知识根底、才能程度和身心开展规律的制约，高一学生的主体性还够成熟。因此，教师要做好铺路搭桥工作。铺路搭桥，不仅要在知识与方法上做好铺垫，而且在情感上也要做好铺垫。知识与方法的铺垫主要表达在：首先，要不断地教给学生分析^p问题与解决问题的方法、概括与归纳的方法、比拟与联想的方法等，让学生掌握有效考虑与交流的原那么与方法，促使学生有效地考虑与交流;其次，对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必须做好层层分解，使问题符合学生的最近开展区，学生可以入手考虑讨论;第三，帮助学生提醒所考虑与讨论的问题和已学知识与经历之间的内在联络，加深对讨论内容的认识、理解和掌握，进步考虑、讨论与交流的质量。而情感上的铺垫，主要是创设良好的考虑与交流的情景。教学过程中，教师要以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间参与考虑与交流，让学生以开放的心态将思维发动起来，动脑、动手并动口，大胆地发表见解、与人交流、讨论。在课堂气氛的调节上，做到宽松但不放任自流、严肃但不过于紧张。2.收放结合首先要放。即教学过程中，要给足时间和空间，放手让学生进展考虑(根据栏目提出的问题去考虑)、主动交流(在考虑的根底上表达与交流)和深化反思(在考虑与讨论的根底上进展反思)。因为不管是考虑、还是交流、直至最后阶段的反思，其行为主体都是学生，谁也无法替代学生去完成。因此，只有充分放手，给予时空保证，才能充分发挥栏目的教学功能。在教学过程中，要坚决杜绝因为学生得出的结论不一定正确、全面，考虑和交流的效率不高就采用包办代替。其次也要收。教学过程中绝对不能因强调发挥学生的主体作用而放手不管，而应有针对地收。为什么要这样做?因为高中学生特别是高一学生，由于其主体性不够成熟，考虑往往成为胡思乱想、交流讨论也变成信口开河、人云亦云，无法实现对考虑与交流栏目指定的问题进展深化的考虑与讨论、得到自己初步的结论、形成自己的观点，并用自己的观点与其他同学进展讨论，由此形成新的观点、更为全面的结论和方法的功能，因此要有针对地收。所谓收，不是包办替代，而是采用有效的方法使学生紧扣考虑与交流栏目的要求、紧紧围绕所提出的问题指导学生开展考虑与交流。如何有效地收呢?就是要求教师针对学生考虑与交流的情况，采用正面引导、反面强化、正反比照的方式，