第二章 发展心理学理论

授课老师：马晓辉2012-9-11第二章发展心理学理论2023/2/51理论是做什么用的？发展心理学的种种理论试图对人的发展进行描述、解释，以及预测在特定的条件下可能会出现什么样的行为。这些理论一方面可以为我们提供对人进行观察的思考框架，另一方面，经过研究证实的理论又可以为我们的实践活动提供坚实的基础。2023/2/52ma_xiaohui2007@163.com2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com3第一节毕生发展的基本理论问题对于儿童的研究是19世纪末、20世纪初开始的，而关于成人发展、年老化及跨越生命历程变化的研究则是1960年代及1970年代才开始的。很多发展心理学家提出理论来解释人类发展，这些理论源自于理论家对关于人的毕生发展的基本理论问题的看法——即先天与教养的关系、发展的主动性与被动性、发展的连续性与阶段性。2023/2/54ma_xiaohui2007@163.com先天与教养（nature-nurture）的关系遗传和环境哪个更重要？“先天”指的是我们由遗传而获得的东西，即从受精卵形成的一刻起我们从父母那里得到的遗传信息。“教养”指的是物理世界和社会世界中的种种复杂因素，其在我们出生以前以及出生以后对我们的生物学构造和心理经验产生影响。一个理论在先天与教养的影响上的立场影响着它解释个体差异的方式。强调遗传作用的理论强调环境作用的理论乐观的做法是强调可塑性——即在新经验的支持下，变化是可能的。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com5发展的主动性与被动性哲学思想洛克认为儿童像一块白板一样由社会来“书写”卢梭则认为儿童是先天的“高尚的原始人”，他们会按照自己积极的自然倾向去发展“机械论”（mechanistic）和和“机体论”（organismic）机械论认为人是像机器一样对环境影响做出反应。如果我们对人类“机器”的构成及内部外部的影响因素有足够的认识，我们就能够预测人的行为。机体论把人看成是主动的不断成长的机体，他们会设定自己的发展轨迹。变化的动力来自内部。环境影响不会引起发展，仅仅是可能加速或放缓发展的过程。人类的行为是一个有机整体，无法分解为简单的对环境刺激的反应。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com6发展的连续性与阶段性发展是连续的相同类型的技能保持着其初始的状态，只不过数量上在逐渐增加的过程。发展是阶段性的个体发展的不同时间点，对外部世界的理解和反应方式会出现新的不同的类型。发展就像是爬楼梯一样，每迈出一步就意味着个体有了更为成熟的、重组过的机能。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com72023/2/5ma_xiaohui2007@163.com8第二节精神分析理论精神分析的主要观点集中在无意识和本能冲动上面。认为发展是由无意识动机推动人的行为而形成的。每个人的发展都会走过一系列的阶段，这当中他们要面对生物学驱力与社会期望的冲突，而解决这些冲突的方式决定了个体的学习能力、与人相处的能力、应对焦虑的能力。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com9精神分析理论弗洛伊德的理论弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。他建构了“性心理理论”（psychosexualtheory），理论强调，在儿童生命的早期，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式对其健康人格的发展是非常关键的。弗洛伊德以性本能为基础提出了心理发展阶段理论。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com10发展阶段年龄阶段基本特征口唇期出生至1岁新的“自我”（ego）指引婴儿的吮吸活动指向乳房或奶瓶。如果口部需要没有得到恰当的满足，个体就可能会在儿童期发展出吮吸拇指、咬指甲、啃铅笔的习惯，长大以后则是暴饮暴食和抽烟。肛门期1-3岁幼儿享受排便及控制排便的乐趣。大小便训练成了父母与孩子之间的主要问题。如果父母坚持孩子在其准备好之前要接受训练，或者如果父母在这方面提的要求太少，与肛门控制有关的冲突就可能会出现，要么是极端的整洁和洁癖，要么是极端的污秽和混乱。生殖器期3-6岁学前儿童会从生殖器的刺激中获得快感，这时产生了男孩的“俄底普斯情结”和女孩的“伊莱克特拉情结”。为了逃避惩罚，他们会放弃自己的渴望，而采用同性父母的特征和价值观。结果，“超我”（superego）得以形成，而且每当儿童违背这些价值标准时就会感到内疚。弗洛伊德的心理发展阶段弗洛伊德的心理发展阶段发展阶段年龄阶段基本特征潜伏期6岁至青春期性本能沉寂下去，而超我会有更为深入的发展。儿童从成人和同性同伴那里获得新的社会价值观。生殖期青春期至成年期伴随青春期的到来，生殖器期的性冲动再次出现。如果前期各阶段的发展是成功的，就会引导个体走向结婚、性成熟、生儿育女。这一阶段一直持续到成年期。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com12埃里克森的理论埃里克森（Erikson）是弗洛伊德的追随者之一，他从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善自己的观点，称为“新精神分析理论”代表者之一。埃里克森相信发展持续人的一生。埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展的每一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现出正常的发展模式。不太重视性冲动，强调文化的影响，个体的发展必须放到其生活的文化情景中来理解。他认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com13埃里克森的心理社会性发展阶段埃里克森描述了人类发展的八个阶段，强调“自我”不只是调节“本我”冲动与“超我”要求之间的关系。在每一个阶段，个体都有一项心理社会性任务要完成。直面每一项任务都会产生冲突，且伴有两种可能的结果。如果冲突得以解决，一种积极的品质就会在个性内置根，更进一步的发展就会开始。如果冲突持续下去，或者没有得到完满地解决，自我就会受到损害，因为它整合了一种消极的品质。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com14发展阶段年龄阶段基本特征信任对不信任出生至1岁婴儿如果得到温情而具响应性的照顾，就会获得一种信任感或信心，即认为世界是美好的。如果婴儿得等很长时间才获得所需的照顾，或者受到苛刻的对待，就会产生不信任。主要的照料者就是这时候的社会代理。自主对羞愧和怀疑1-3岁儿童通过利用新的心理技能和活动技能，想为自己做选择、做决定。如果父母允许合理的自由选择，并不强迫或者羞辱孩子，那么自主就能够培养起来。此时父母是关键的社会代理。主动对内疚3-6岁通过建立信任的游戏，儿童探索他们自己可能成为什么类型的人。如果父母对孩子新的目的感给予支持，那么主动感（即感到有雄心、有责任感）就会得到发展。如果父母要求的自我控制太多，就可能会引发过度的内疚。这时候家庭是关键的社会代理。勤奋对自卑6-11岁在学校里，儿童会发展与他人一起合作的能力。如果在家里、在学校，或与同伴一起时，体验到消极的经验，导致他们觉得自己无能，就会出现自卑感。这老师和同伴是关键的社会代理。发展阶段年龄阶段基本特征自我认同对角色混乱青少年期青少年试图回答“我是谁”、“我在社会中的位置是什么”这样的问题。他们通过探索价值观和职业目标，进而形成个人的自我认同。消极的结果就是他们对未来的成人角色含糊不清。这一时期同伴团体是关键的社会代理。亲密对孤立青年期这一阶段的主要任务是建立深厚的友谊，与另一个人获得爱和陪伴感，或共享的自我认同。孤独感或孤立感可能是源于无力建立友谊或亲密关系。这时候关键的社会代理是爱人、配偶、亲密朋友（男女两性）。繁衍对停滞中年期在此阶段的成人要面对的任务是，在自己的工作中做出成绩，支撑家庭，或关照年轻人的需要。这些相关标准是由个体生活于其中的文化决定的。那些无法或者不愿承担这些责任的人就会变得停滞和自私自利。这时候重要的社会代理是配偶、孩子以及文化规范。完善对失望老年期老年人回首自己的生活，要么觉得它是有意义的、富有成果的、愉快的经验，要么觉得基本上是对未完成的诺言、未实现的目标充满失望。对自己的生活不满意的人会害怕死亡。个体的生活经验，尤其是社会经验决定了生命最后阶段的结果。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com17第三节学习理论在精神分析关心无意识作用的同时，持学习观的理论家关注的是可以观察到的行为。他们认为发展是学习的结果，即基于经验的持久的行为变化，或对环境的适应。学习理论家关心的是找出可以控制行为变化的客观规律，并应用到各个年龄组中去。他们把发展看成是连续的，强调量变。最主要的学习理论是行为主义和社会学习理论。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com18

学习理论行为主义“行为主义”是一种机械论，它把可以观察到的行为看成是对经验的可预测的反应。尽管生物学对人们的行为设定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是更有影响的。

巴甫洛夫的狗——“刺激-反应”。约翰·华生把刺激-反应理论应用到儿童身上，声称可以以任何方式塑造任何儿童。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com19华生的发展心理学观点2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com20

如果给我一打健康的婴儿,我保证能够按照我的意愿把他们培养成任何一类人,或者医生、律师。艺术家，大商人，甚至训练成乞丐和强盗。——华生华生认为经验决定了发展过程，他的心理学观点可以概括为“环境决定论”。斯金纳的发展心理学观点斯金纳的理论被称为新行为主义，他根据自己的研究提出了“操作条件反射”理论行为反应发生的公式不是S－R，主要认为刺激与反应之间存在有机体的内部中介过程，即S—0—R根据操作条件反射，行为的后果决定了这一行为在未来是否会重复出现。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com21斯金纳提出了两种影响的行为后果——强化和惩罚强化会增加行为在未来发生的可能性；惩罚会减弱行为再次出现的可能性。强化可以分为积极强化和消极强化积极强化就是给予奖励，消极强化是通过拿走令人不快的事来进行奖励。在运用强化时，如果是紧随在某种行为之后，其效果是最明显的。如果某种反应不再获得强化，它最后会“消退”（extinguished），也就是说，回到原来的水平。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com22研究型作业2023/2/5马晓辉：ma_xiaohui2007@163.com23社会学习理论（sociallearningtheory）什么是观察学习？观察学习的过程是怎样的？什么是替代性强化和自我强化？社会学习理论阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com24社会学习理论对解释人类的行为具有非常重要的意义——强调成人的行为及其角色的榜样作用。后来，班杜拉扩展了自己的理论，称之为“社会认知理论”（socialcognitivetheory），使其包含了认知的作用。强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标，从而在很大程度上决定了自己的命运。“自我效能感”（asenseofself-efficacy），即相信自己的能力和特征有助于自己获得成功。强调个体可以主动地控制影响自己生活的事件，而不是被动地接受环境中发生的一切。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com252023/2/5ma_xiaohui2007@163.com26第四节认知发展理论皮亚杰的理论让·保罗·皮亚杰（JeanPaulPiaget,1896-1980）是一位瑞士心理学家。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com27皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。皮亚杰认为：研究儿童的逻辑，是了解人类心智发展的基础。皮亚杰通过对自己的孩子们在发展学习上的行为，进行仔细的观察与详细的记录并将研究结果出版了三本书。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“图式”（schema）代表的是最初的思维模式，或者人们用以应对环境中发生的事件的心理结构。“适应”（adaptation）就是个体从外部环境中学习的过程。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com28儿童对环境的适应有两种方式：同化和顺应。同化：有机体把外部环境中的有关信息吸收进来，并结合到已有的认知结构中的过程。顺应：外部环境发生变化时，有机体原有的认知结构无法同化新的环境提供的信息，因此认知结构发生重组和改造的过程。“平衡”（equilibrium）是指在同化和顺应之间获得一种平衡，意味着个人所经历的现实与他所学到的是匹配的。现实与个人对其的理解不协调的时候，就会产生“失衡”（disequilibrium）。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com292023/2/5ma_xiaohui2007@163.com30阶段年龄基本特点感觉运动出生至2岁婴儿对外部世界的知识是基于他们的感觉和运动技能。婴儿通过眼睛、耳朵、手和嘴与外界互动进行“思维”。他们会发明一些解决问题的方式，比如通过拉杠杆来听音乐盒的声音，找藏起来的玩具，把物体放入容器后又拿出来。到这一时期末，他们会使用心理表征。前运算2-7岁儿童学会如何使用符号（比如词汇和数字）来反映外部世界的各个方面，反映他们之前感觉运动时期的认识。但是他们与外部世界的联系是以其自己的观点为基础的。思维缺乏后两个阶段的那种逻辑性。具体运算7-11岁儿童的推理变得具有逻辑性。学龄儿童会理解一定数量的柠檬水或橡皮泥在改变其外形后仍然保持不变。他们也会把物体组织到各种分类和亚类中。然而，其思维还未达到成人智力的水平，也仍然不是抽象的。形式运算11岁以后抽象、系统的思维能力使得青少年在面对问题时能够先提出假设，演绎出可供检验的推理，孤立和综合各种变量，看看哪一个推理会得到证实。信息加工理论由计算机工作原理而获得启示的心理学家提出了“信息加工理论”（information-processingtheory），它主要是利用计算机原理来解释思维，以及儿童期和青少年期思维的发展。人的认知就像计算机包含了硬件和软件一样，也包含了心理硬件和心理软件。心理硬件指的是认知结构，包括存储信息的各种记忆。心理软件包括组织起来的认知过程，它使人们能够完成特定的任务，比如读一个句子、投篮球等。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com31信息加工理论所研究的思维过程（知觉、注意、记忆、计划策略、信息分类、言语的理解）在各个年龄段都被看成是相似的，只不过表现的程度有所不同而已。在过去的20多年内，信息加工的研究向一个新的方向进行了扩展，这就是“发展认知神经科学”（developmentalcognitiveneuroscience）。它是心理学、生物学、神经科学、医学的整合，旨在研究大脑的变化与个体认知过程和行为模式之间的关系。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com322023/2/5ma_xiaohui2007@163.com33第五节进化理论习性学与进化发展心理学习性学”（ethology），也就是动物行为学，关注的是行为的适应价值或生存价值，及其进化史。习性学家试图通过研究在自然或半自然环境中生活的动物去了解动物的行为。习性学强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择的作用。主导思想是由于自然选择的结果，每个动物的行为都具有一定的适应意义。起源可以追溯到达尔文的工作，而欧洲的两位动物学家康拉德·洛伦兹（KonradLorenz）和尼可·廷伯根（NikoTinbergen）通过观察不同种系动物的自然习惯，发现了有助于其生存的行为模式。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com34“印刻”（imprinting）——刚出生的鸟类动物的追随行为。“关键期”——这是一段有限的时间，在这期间个体在生物学上做好了获得某种适应行为的准备，但是它需要得到适当的环境刺激的支持。习性学的研究表明，社会行为的很多方面，比如情绪表达、攻击性、合作、社会性游戏等，与我们的灵长类动物亲戚非常相似。研究者扩展了一个新的研究领域，即“进化发展心理学”（evolutionarydevelopmentalpsychology），它试图理解种系范围内的认知能力、情绪能力、社会能力在随时间迁移过程中的适应价值。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com35进化心理学把达尔文的自然选择和适者生存原理用于解释个体的行为。它认为人们会在无意识中努力谋求生存，而且努力使自己的基因得以传递。进化发展心理学家不只是关注发展的生物学基础。人类的大脑比动物大、儿童期的延长的原因是——要掌握越来越复杂的生活环境和技术环境。行为的进化选择在人的前半生作用最强，可以确保个体的生存、繁殖和有效的养育行为。而在人年老的时候，生活及文化因素变得越来越重要。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com36依恋理论英国精神分析学家约翰·鲍尔比（JohnBowlby）把习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者之间的关系，其提出的“依恋理论”（theoryofattachment,1969）认为，婴儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的进化反应。鲍尔比相信，人类婴儿像其它动物种系的幼子一样先天具有一套内在的行为，可以使父母一直呆在附近保护婴儿免受危险，并在他们探索环境时给予支持。与父母的联系也使婴儿确保能够得到喂食，但是鲍尔比认为喂食并不是依恋的基础。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com37母爱剥夺实验2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com38美国威斯康星大学动物心理学家哈洛用恒河猴做的“母爱剥夺”实验是心理学界的经典实验。研究发现，小猴不仅需要食物，还有一种先天的需要便是与母亲亲密的身体接触。哈洛称之为“接触安慰”。从这个实验推断人类婴儿也具有接触安慰的先天需要。在鲍尔比看来，婴儿与父母的依恋关系始于他们发出的一系列先天的信号，召唤成年人来到婴儿的身边。从婴儿出生到建立依恋关系之后，儿童会建构起一种与照料者的持久情感联系，他们会把这种联系当作是父母不在场时的“安全基地”（securitybase）。个体的早期依恋状况与后来的发展有关系。影响亲子依恋的因素包括婴儿与父母的特征、父母的婚姻状况、家庭外的压力源、社会支持的可用性、父母对自己的依恋历史的看法，以及儿童照料方面的安排。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com392023/2/5ma_xiaohui2007@163.com40第六节背景理论维果茨基的理论2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com41维果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，社会文化理论的创始人。维果茨基提出的“社会文化理论”（socioculturaltheory）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体的技能）是怎么传递给下一代的。核心概念是——社会、文化及历史的复合体是儿童生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看其思维之所以衍生的社会过程。在社会环境之中、在个体与社会环境作用的相互联系之中探讨究意识与心理的发展。儿童是主动的建构者。在儿童能够掌握和内化学习内容之前，成年人（或更有经验的同伴）必须对儿童的学习进行指导和组织。这种指导对帮助儿童跨越“最近发展区”非常有效。最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。“搭脚手架”教学方式——在儿童能够独立完成任务之前，父母、老师或其他人给儿童暂时的支持。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com42生态系统理论尤里·布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner，1917－2005）美国著名的心理学家,他提出的生态系统理论是得到最广泛接受和应用的生态模型之一。强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com43微系统（Microsystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）中系统（Mesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家和学校”）外系统（Exosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）宏系统（Macrosystem）：较大的文化背景时间系统（Chronosystem）：环境事件与生活方式的改变按照布朗芬布伦纳的观点，环境并不是静态地以一成不变的方式对个体发展产生影响。相反，它是动态的、不断变化的。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com442023/2/5ma_xiaohui2007@163.com45能力-环境压力理论“能力-环境压力理论”也是强调个体与环境交互作用的理论，认为应该关注个人能力与其环境压力之间的关系。“能力”指的是一个人在五个方面的能力上限，即身体健康、感知觉技能、运动技能、认知技能、自我（ego）的力量。“环境压力”指的是环境对人在身体上、人际上、社会性上的要求。人们对环境的适应状况基本上有赖于其能力与环境压力的匹配程度。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com462023/2/5ma_xiaohui2007@163.com47强低高弱消极情感及适应不良行为消极情感及适应不良行为环境压力能力积极情感及适应行为边缘边缘应水平适最舒适区最大表现潜力区2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com48第七节毕生发展理论生命全程观“生命全程观”（lifespanperspective）关注人的毕生发展，认为人的发展必须从“生物-心理-社会框架”来分析。六个关键原理首先，发展是跨越终生的。第二，发展既包含了得，也包含了失。发展是多维度的，多方向的。第三，生物学和文化的相对影响在生命全程中会转变。第四，发展包含了资源的不断再分配。第五，发展是可修正的。第六，发展受到历史和文化背景的影响。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com49带补偿的选择最优化模型描述和解释人们如何成功地适应随年老化而出现的变化包含三个过程的交互作用选择——主动、被动补偿——寻找替代性发生最优化——丧失的最小化和收获的最大化基本假设是，三个过程形成了一个行为活动系统，它会催生和调节人的发展与年老化。2023/2/5ma_xiaohui2007@163.com50生命过程观“生命过程观”（lifecourseperspective）描绘的是不同代的人在其自己的历史背景中，其发展是如何受到生物学的、心理社会性的及社会文化的因素的影响的。生命过程观的主要特征是个人与社会的动态交互作用，强调时间、背景、过程及其意义对发展的重要性。一是个人生活事件发生的时刻与外部历史事件的关系二是个人生活的转换与家庭转换的同步性三是由历史事件塑造的早期生活事件对后来的影响2023/2/5ma_xiaohui2007@163.