2023年语文教师招聘考试知识及说课模板

语文教师招聘考试知识及说课模板一、填空题1.语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。2.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。３．语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、对的把握语文教育的特点、积极提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。4.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其中学生应当是对话的中心。５.在写作教学中，应注重培养学生观测、思考、表现、评价的能力。6.《语文课程标准》阶段目的从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（小学１~２年级为“写话”,3~６年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出规定。课程标准还提出了“综合性学习”的规定,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推动和协调发展。7．口语交际教学活动重要应在具体的交际情境中进行。８.综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实行的能力。９.语文课程评价应突出整体性与综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。10.识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。11.《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”12.语文综合性学习应以活动为重要开展形式，沟通课堂内外，充足运用学校、家庭、社区等教育资源。1３．语文素养从低档到高级、从简朴到复杂重要分为六个层次:一是必要的语文知识,二是丰富的语言积累，三是纯熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。１４.课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。1５.达成知识目的，要依靠认知结构的形成和发展，达成能力目的,要依靠科学的训练；达成情意目的,要依靠潜移默化。16.我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是:《千字文》《百家姓》《三字经》1７.四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》。18.小学语文评价具有鉴定、反馈、激励和调节的功能。19.小学语文教师的语文教学能力涉及分析教材的能力、设计教学的能力、课堂应变能力和语言表达的能力。20.教师教学工作评估三方面：教学态度、学生学习质量、教学能力。21．小学语文基本功训练具有:综合性、阶段性、实践性。2２.义务教育是国家统一实行的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。二、简答论述题。1.语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素涉及语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。2.探究学习:在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和解决、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果,而是过程，让学生在探究过程中培养积极探究的意识，获取探究乐趣。3.发现教学的四个阶段:第一阶段:创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾，提出规定解决或必须解决的问题。第二阶段:促使学生运用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。第三阶段：从理论上或实践上检查自己的假设。第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上得出结论。4．发现式教学方法的优越性:第一,有助于激发学生的智力潜力；第二，有助于培养学生的自我激励的内在动机；第三，有助于学生获得解决问题的能力、探索的技巧;第四，有助于增强学生的责任心；第五,发现学习的结果有助于学生记忆的保持。５.语文课程的基本理念Ｐ1语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念重要集中在四大方面:（一）全面提高学生的语文素养。(二）把握语文教育的特点。（三)积极提倡自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。6.新课程教师角色应如何定位？新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系,把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者,是“平等中的首席”;新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师角色由传授者转化为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发与运用,建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。7．《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些规定？《语文课程标准》对口语交际教学的规定是:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动重要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及平常生活中锻炼口语交际能力。8.与以往的教学大纲相比,《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的规定？①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中,应注重培养观测、思考、表现、评价的能力，规定学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题,少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。9．“分解式目的”与“交融式目的”的异同是什么?（1）区别：分解式目的：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思绪清楚,具体明确，便于操作。交融式目的:在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目的都把二维或三维的目的交融在一起。优点是叙写方便。(2)相同点：无论是“分解式目的”还是“交融式目的”,他们都将目的的“三维”进行有机整合。无论是由目的导向的学习过程还是由目的指向的学习结果都具有可操作性、可观测性和可测量性。10．新课程提倡如何的学习方式?新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式。自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。提倡“自主”学习的关键在于引导,要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习,互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高结识,获取深刻的体验。探究学习,即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与解决、表达与交流等探索活动,获得知识技能，发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的自身。要培养小学生积极探究的意识，要使学生在探究过程中,获得探究的乐趣。１1.陈述性知识与程序性知识区别：陈述性知识与程序性知识的区别重要有以下几个方面:第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“如何做”的知识,以产生式来表征，。第二，陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识,它的激活是信息的变形和操作。第三,陈述性知识激活的速度比较慢，是一个故意的过程,需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度不久,是一种自动化了的信息变形的活动。在很多活动中，两类知识是结合在一起的，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得,只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲,在熟悉的条件下进行活动所运用的重要是程序性知识。12.你觉得怎么做才干使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。小学语文课程的基本理念之一是积极提倡自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，互相作用。在具体教学中要注意以下几个方面：（1）对的理解，合理运用。（2)注重方法的指导。（3）加强过程的引导。（４)充足关注学生的情感体验。如合作学习：(１)把握“小组合作学习”中的教师定位,发挥教师的主导作用。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充足发挥教师的主导作用,课前就要做认真的准备,要根据学生情况和教学内容有所选择,从而避免一些形式主义的做法,提高小组学习的效率。课中,当学生在合作学习时,教师不是等待，不是观望,更不是干自己的其他事情,而是进一步到小组当中，了解学生合作的进程,讨论的焦点等等,为下一个教学环节的安排作好充足的准备,担负着更大的管理和调控的职责。（2）规范“小组合作学习”的行为,营造合作的良好氛围。课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围,合理分组是前提，规范合作行为是保证。（3)形成“合作学习”的评价机制,促进合作习惯的养成。课堂上的小组合作不仅仅只是完毕学习任务，还应当培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。一方面应当让学生学会倾听,解决好踊跃发言与虚心听取的关系。另一方面是让学生学会思考，解决好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与,特别关注小组学习中保持沉默的学生。１3.有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么？这种观点是不对的。由于，我们一线的许多老师对于“课程资源”的结识比较模糊,总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与运用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础,是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有助于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程,其可以开发与运用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如:语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此,作为一线的语文老师,进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发运用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。１4．多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。这个观点是错误的。运用多媒体,不仅给学生提供了丰富的感性结识，也使课堂教学目的完毕,教学难点的突破更省时,更省力,更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用,只会适得其反,减少了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。1５．个体发展的一般规律:A顺序性Ｂ阶段性C不均衡性D个别差异性１6.德育方法：(１）说服教育法(２）楷模示范法（3）情感陶冶法（４）品德评价法（5）自我教育法(６)实际锻炼法17.小学重要德育原则：(1）方向性原则。（2)知行统一的原则。(３)发扬优点、克服缺陷的原则。（４)严格规定与尊重学生相结合的原则。（5)集体教育与个别教育相结合的原则。(６）正面教育和积极引导相结合的原则。(7）教育与学生年龄特性相一致的原则。(8)教育影响连续性和一致性的原则。(９）理论联系实际的原则。(10)循循善诱的原则。(11)思想政治工作与其他活动相结合的原则。18．中小学应遵循的教学原则：（１)直观性原则(2)启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则(5）理论联系实际原则(６）因材施教原则19.如何提高学习动机：（1)提出明确而适度的盼望和规定。（２）注意教学内容与方法的新奇性。（3)创设“问题的情境”,启发学生积极思维。(4)给予清楚而及时的反馈。（５)评价和奖励要经常化。(６)了解学生对奖励的估价。(7)奖励要面向全体学生。20．影响儿童学习动机形成的因素：一是受社会条件的制约，二是受儿童个性特点的制约,三是受儿童年龄特性的影响。２1.如何培养学习动机：(1）加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性（２)培养学生的求知欲和学习爱好。(3)运用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。(4）通过先进人物的楷模和教师的示范作用,来培养学生的学习动机。22．新课程规定教师有哪些转变:（一)教师角色的转变。1.从教师和学生的关系看，新课程规定教师是学生学习的促进者。2.从教学与研究的关系看，新课程规定教师是教育教学的研究者。3.从教学与课程的关系看，新课程规定教师是课程的建设者和开发者。4.从学校与社区的关系来看,新课程规定教师是社区型的开放性教师。（二)教师教学行为上的转变。1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。2．在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。3.在对待自我上，新课程强调反思。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。23.班主任需要做好哪些方面工作:(1)确立班集体的共同目的。（2)充足发挥班委会作用。（３）制定班级规章制度。（4）发挥班集体活动的教育作用。（５）培养对的舆论和良好班风。24.教师承担哪些方面工作：（1）传道者(2）授业解惑者（3）示范者(4）管理者（5)父母与朋友（6)研究者。25.作为一名教师,你应当培养学生哪些方面的语文素养：所谓素养，也就是素质和修养。语文素养的内涵是非常丰富的,它是以语文知识和语文能力为主干,至少涉及语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意识与个性等五个要素在内的有机复合体。提高语文素养就是要使这五个要素实现辩证统一，得到全面、和谐、充足的发展。学习语文知识，训练语文能力,开发智力,感受社会文化熏陶和陶冶情意、人格的和谐共振，构成了提高语文素养的基本内涵。一、学习语文知识。语文知识是语文素养的基础,没有知识就谈不上什么素养,语文教育一方面要引导学生学好涉及字词句篇、语修逻文在内的各类语文知识。学习语文知识，应当要强调“温故而知新”,学习语文知识对培养语文素养是多么重要啊！语文知识学得越丰富，记得越牢固，语文的功底也就越厚，语文素养也就越深。二、训练语文能力。语文能力是语文素养的核心,语文能力的强弱,可以显示出一个人的语文素养的高低。能说会道、谈吐不凡，写得一手好文章往往被人看是颇具语文素养的标志,因此语文教育必须再度重视能力训练,引导学生训练听、说、读、写等各种能力。语文教师在课堂教学中，｀应创设情境,活跃气氛。让学生多渠道地训练听、说、读、写的能力，可以多做些口头作文，也可以进行生生对话或师生对话等等。三、开发智力。智力即认知能力,涉及观测力、记忆力、联想力、想象力和思考力。开发智力既是教育的各个层面共同承担的任务，也是语文教育自身应负的责任。并且这种智力的开发自身就是渗透在语文知识学习和语文能力训练的过程中。开发智力，是培养语文素养的关键。四、积累社会文化。在语文学习过程中，除了学习课本上教师所传授的知识外，婚丧喜庆、迎宾送客、礼仪习俗、人情世故之类社会文化常识，也应让学生从课外读写视听中得到。接受和积累这些广泛的社会文化知识，可以使学生开阔视野，充实头脑,受到熏陶。积累社会文化知识对培养语文素质也是很有帮助的。五、陶冶情意人格。陶冶情操、意志和培养优良的个性,对塑造优秀人格有不可估计的重要作用。做作文与人的思想境界的关系也是很密切的。所以说,陶冶情操、意志和培养优良的个性与培养学生的语文素养也是密不可分的。语文素养的这五个要素是相辅相成的，是辩证统一的,缺少了一项就会导致语文素养上的缺陷。现在就以作文为例谈谈这五个方面在语文教学中的体现。语文说课模板各位评委老师，大家好。我是小学语文组__＿＿号,我今天说课的内容是《____＿》的第＿_课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课加以具体的阐述。一方面,说教材。《_＿＿___》是＿___(文章体裁)，重要写了_＿____(重要内容），表达了＿________＿＿__(中心思想),“语言简炼、层次清楚;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。／这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了_＿____，课文层次清楚,描写生动、细致，充满感情,给人很深的启迪。/这篇课文按____＿顺序，围绕____，向我们展现了＿____、__＿__、＿＿＿__等几个场面（情景),赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了___＿_)。根据新课标对小学语文教学的规定和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我拟定了本课时的教学目的:1．知识目的：能对的读写本课规定掌握的生字词;可以对的、有感情地朗读课文;把握文章重要内容。2.技能目的:抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。学习……写作方法/修辞手法／描写方法，培养学生敢于质疑,解决问题、收集解决信息的能力及初步学会探究性的学习方式。3.情感目的：通过有感情朗读课文,感受……。培养……,爱慕……。引导学生从现实的生活经历与体验出发。为了贯彻本课时的教学目的，我把第课时的教学重难点拟定为：紧扣课文语言文字,抓住关键词，着重体会由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点拟定为：ﻫ由于（学生的一些实际）,我将本课的教学难点拟定为：另一方面，说教法和学法。语文课程标准规定：学生是学习和发展的主体。为让学生充足理解本节课(）教学内容，结合()年级学生阅读实际情况，教学中我重要通过学生参与式的教学模式，采用朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学习,勤于思考。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法。再次,说教学过程。围绕以上教学目的、教学重点和难点,根据“教师指导-学生主体－训练主线”的原则,设计以下五个教学环节：／（我紧紧抓住课文的重要内容,依据教材自身的特点,以充足发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边发明,达成巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理念出发,按照学生的认知规律，设计以下五个教学环节：)第一环节：创设情境,激趣导入。（激情导入,课件导入，图片导入，分析题眼,质疑课题，实物观测等方式，课前搜集资料）爱好是最佳的老师,小学生的情感极易受环境气氛和别人情感的感染而产生共鸣。基于这点,开课之初,我一方面通过多媒体（播放)展播……,营造气氛,将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题,简要阐述课文的重要内容，顺势进入第二环节。第二环节：初读课文,整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为,要让学生充足地读,在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最爱慕的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题:“你读懂了什么?告诉老师你如何把课文读对的、读流利?”这样做,目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思绪,为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。第三环节:研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我一方面抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后,让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么?给你印象最深的是哪一部分?”（让学生用自己的语言将事情发生的通过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____”时,用多媒体展示____画面。这一幅幅画面,不仅讲学生们带入＿___之中，还能帮助他们更好地理解“_＿_＿”、“____”、“___＿”等词语,从而体味文章的意境美,领略作者表达的特点。最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面,引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣,身临其境地体会作